《5、4、3、2加幾》說課稿人教版小學數學一年級上冊

大家好，今天我說課的內容是人教版小學數學一年級上冊《20以內的進位加法》單元的課時《5、4、3、2加幾》的課時內容。下面我將從說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教法、說教學過程和板書設計及教學反思這八個方面展開。接下來開始我的說課。懇請大家批評指正。一、說教材

《5、4、3、2加幾》是人教版小學數學一年級上冊《20以內的進位加法》的課時內容。本課以實際情境提供計算題，并呈現多種計計算方法；讓學生動手操作或觀察，理解算理，掌握算法；脫離實物，讓學生思者考算法，算出得數。在計算方法上，5、4、3、2幾的，不再呈現“湊”的方法，而是將5、4、3、2加幾的問題轉化成已經學過的內容，減輕了學生學習的負擔，初步體會“轉化’的思想。二、說學情

一年級的學生剛剛結束幼兒園生活，進入小學，對課堂學習還不適應，容易疲勞，有意注意的時間比較短，觀察能力有限，表達能力有限。在此前的學習中，學生已經掌握了關于6、7、8、9加幾的計算方法，對于大數加小數的計算已經熟練掌握并能利用“湊十法”以及“交換兩個加數的位置和不變”的規律準確計算，但并未接觸關于更小的數加幾的算式。三、說教學目標1、使學生在實際情境中，正確計算5、4、3、2加幾。2、在觀察中培養學生的創新意識，訓練學生思維的靈活性，在操作、討論、交流中培養學生自主探究的能力，得出多樣化的算法。3、培養學生的合作意識和學習興趣，使學生想學，樂學，會學。四、說教學重難點1、學會5、4、3、2加幾的計算方法。2、使學生掌握5、4、3、2加幾可以用交換加數的方法和想大數加小數進行計算。教學重點培養學生用9、8、7、6加幾技能學習5、4、3、2加幾的計算，從而提高學生學習知識的遷移能力和計算能力。教學難點五、說教法學法

以教師的引導為主導，體現先導后教"、進而無為而教"的教學思想。以學生的學習為主體，體現先做后學"、進而自主學習"的學習思想；采取個人自主探究與小組學習有機結合，以學生的實踐操作為中心，引導學生學會學數學、想數學、用數學。六、說教學過程

板塊一、復習導入口算練習：9+5

9+3

8+5

8+3

6+5

8+99+4

9+2

8+4

7+5

7+8

8+6（1）學生搶答（2）以8+9、7+8為例，請學生說一說怎樣想的？（3）引導學生小結：計算小數加大數的試題可以交換加數的方法，想大數加小數得多少，推出得數；也可以用“湊十法”計算。（揭示課題）板塊二、探究新知1.出示教材情境圖（1）學生說一說，圖上畫的是什么？（2） 抽生說圖意。（3）明白知道什么，要求什么？（4）根據學生回答，課件演示圖意。（5）學生獨立列式。（6）抽生演示解答。2．出示例1、

5+7=□

5+8=□（1）學生看算式后回答：這兩道算式第一個加數是幾？第二個加數是幾？兩個加數比較有什么特點？（2）5+7等于幾呢？你能用以前的知識做這道題嗎？（3）學生分組討論，指名說一說怎樣想的？（4）5+8得多少？怎樣想的？請學生回答，同座相互說。3.小組合作，探究5十8、4十8、3十9。①學生分析每道題的算法，把得數寫在書上。②匯報不同的算法，師板書。

③討論：在20以內進位加法中除了例題中寫出的，5加幾、4加幾、3加幾、2加幾之外還有哪些?師提示1：20以內是指得數從11到20。師提示2：進位加是指個位滿十，向十位進一。學生搶答匯報得數。4、教學例2、

4+8=□

3+9=□（1）讓學生試做，然后請學生回答是怎樣想的？（2）指導學生看書，小結板塊三、課堂練習1、根據下列各題，寫出另一種加法算式。2.圈一圈，算一算。

3．連線。4.看誰算得又對又快。5＋8＝138＋9＝177＋7＝144＋9＝134＋8＝127＋6＝136＋8＝145＋7＝1210＋4＝146＋4＝108＋4＝129＋5＝145.它們要采哪只蘑菇，用線連一連。6.有規律地填數。1．連續加2：3、2．連續加4：4、板塊四、課堂總結今天你有什么收獲呢？這節課同學們運用了很多方法來計算5、4、3、2加幾，有湊十法，還有調換加數的位置，想大數加小數，只要計算準確，無論用什么方法都可以。七、說板書設計根據一年級的年齡特點，本課板書內容簡單明了，重難點突出。5、4、3、2加幾5+7=125+8=134+8=123+9=12總之，在整個教學過程中，我始終立足讓學生在玩中學會，在動手中提高技能，學生學得輕松愉快。我將繼續努力，讓我的數學課堂教學更高效，更精彩。八、教學反思1.在出示5+7=

后,讓學生先自己想一想,再小組說一說。這樣,既創立了一個合作討論的氛圍,又充分考慮了學生的主體意識,讓每一個學生都在小組中發表自己的看法,互相交流、補充和完善,使每一個小組成員都取長補短,同時也養成傾聽別人發言的好習慣。

2.學生在開放自主的環境里,思維也會開闊、活躍起來。在學習完例題后,引導學生想:5加幾、4加幾、3加幾和2加幾的題還有哪些?并適時地給出個別提示,這樣學生就能迅速、準確地想出來,使學生積極主動參與知識形成的全過程。3.尊重學生的思維多樣性,在出示5+7=

后,學生想出很多種方法,老師