教師開題報告教師開題報告「篇一」xx同學拿到論文題目后能夠認真查找相關文獻，并到現場進行參觀學習，也經常與指導老師聯系，相互溝通該怎么做這個題目，及時對開題報告進行修改。該同學表現較為認真，態度端正。該同學能夠對所設計題目有正確的理解，獨立完成了“基于單片機控制的步進輸送機的設計”的整體方案的工作，并完成了開題報告。開題報告內容充實、結構完整、格式符合標準，同意該同學按時開題。教師開題報告「篇二」一、課題研究的背景和現實意義1、研究背景教師教學反思問題已經引起我國基礎教育界的廣泛關注，因為新課程改革呼喚反思型教師，學校發展和教師自身專業成長都需要教師學會反思。教師專業化發展的主要途徑是持續不斷的實驗與實踐后批判性的、理性的、客觀的反思。這就要求教師要反思自己的工作、反思自己的教學行為，從而實現反思教學的有效性。反思可以發現新問題，可以使教師重新審視自己的教學行為，不斷改進課程設計，從而優化教學過程，提高課堂教學效率。教師個體主動反思，是指站在專業的角度，對自己的教育教學行為和決策進行自覺地、探究地深刻反思，從而使自己的教育教學清晰和明確起來。教師通過一段時間的實踐反思之后，自身專業化水平所獲得的具體進步和發展。綜觀教師進行“教學反思”的現狀：“不會反思”“害怕反思”比比皆是，“反思什么和如何反思”常常困擾著我們。有時教師的反思不是發自內心的主動，而是在被動的狀態下進行的反思，就成了教師的一種負擔。導致反思往往停留在表面水平，難以深入，難以真正成為教師專業成長的有效手段。2、現實意義本課題的研究目的是讓教師學會角色反思。旨在幫助教師學會對自身角色的認知與反思，尤其是對教師角色內在的自我主體價值的認識，并將教師的職業看成是自我價值的實現和具有幸福感的職業。同時重視教師的精神狀態的發展，倡導成功體驗，采用人文關懷等方式，調動教師的內驅力。幫助教師樹立反思意識，形成自身反省能力和自我分析、自我提高的能力，養成反思的習慣，達到專業自主、自我更新的更高境界，倡導寫反思隨筆，穩定收獲。二、課題研究的目標和內容1、課題研究的目標反思，就是指“思考過去的事情，從中總結經驗教訓。”教學反思是教師為了實現有效的教學，對已經發生或正在發生的教學活動及其背后的理論、假設的再認識與矯正，是一種有益再學習過程。反思的目的是對自身教育教學行為及效果進行思考、評判，努力提升教育教學實踐的合理性，完成教師個體關于教學的經驗構建。教師為什么要進行教學反思呢？這是由教師職業的特點決定的。由于教學情景的不確定性，教學對象的差異性、復雜性，教學決策的不可預見性和不可重復性，決定了教師不能僅僅是“用別人設計好的課程去達到別人設計好的目的”的工具，而是具有自主性和創造性的專業，需要通過學習、實踐和不斷的反思、不斷修正和完善自己已有的關于教育教學的經驗，努力探求實現理想的教學境界。因此，教師實現自我發展就必須提升自我反思能力，尤其是教學反思能力。2、課題研究的基本內容“教師個體主動反思策略研究”，是一項涉及應用研究范疇的課題，其宗旨是通過對教師教學法反思的教育干預，從中學教師特點出發，探討實現教師主動反思，自律學習的基本途徑。因此，該課題實踐研究的主要內容是：（1）教師教學行為，教學過程，教學方法的反思等；（2）教師教學反思的評價問題；（3）影響教師自律學習與反思性學習的環境優化等。三、課題研究的方法教師教學反思能力的干預培養是本項課題的重點，在實驗設計上，主要采用前后測對比研究，在實驗手段上主要采用行動研究法。具體做法：①理論學習，為實驗教師提供國內外教學反思與行動研究文獻，實驗者可自主選擇內容，安排學習進度，記錄學習心得。②國內外教學反思與行動研究案例，給實驗教師以直接示范，實驗教師隨時將自己的認識體會記錄在案。③教學法反思與行動研究程序指導。四、研究的實施步驟1.課題的準備階段（20xx.6—20xx.8）（1）組織課題組成員利用文獻法，學習相關知識，收集課題相關的資料，歸類整理。（2）組織課題組成員闡述自己對“培養反思能力”的理解、體會以及實踐經驗。（3）組織課題組教師學習本課題相關資料，對教師的反思現狀進行分析。針對存在的問題進行診斷，形成解決問題的策略方案，而確定課題研究的具體目標和內容。2.課題的實施階段（20xx.9—20xx.3）（1）啟動課題研究。認真研究討論課題方案，對課題組成員明確分工。制訂各類調查表、記錄表和評價表。（2）以個案分析為入手點，以年級組“現象描述—問題診斷—研討預設—實施預設—個案研究”的小課題教研為基礎，再搭建平臺組織同問題的模塊式研修互動，提升有效實施策略，如此循環往復，積累成果。定期組織座談，總結交流，進行階段成果展示。（3）開展課題過程研究評價活動。3.總結階段：（20xx年4月——20xx年6月）（1）對課題實驗研究進行科學的歸納和整理，整理研究材料，進行定性和定量評價。（2）收集教師的教學反思、教學論文等，進行交流總結，撰寫研究論文及案例。（3）形成結題報告，邀請專家及主管領導鑒定結題。五、完成本課題研究任務的保證措施1、參與課題研究的成員都是一線教師，他們有著第一手教學資料，所有的教師都訂閱了與生物教學相關的學科雜志，均可從雜志中獲取當今生物課堂教學的前沿知識。2、學校擁有比較完善的網絡教學系統，便于大家互動交流。3、學校制定了完善的課題研究規章制度，保障課題研究扎實推進，能夠得到上級教育行政部門、教科研部門及學校領導的大力支持和幫助。六、預期研究成果1、將實驗教師及班級的成果全校推廣。2、以科研論文的形式初步向某些刊物發表。預計20xx．5完成，最終整理結題報告、撰寫教研論文、形成一套優化的教學模式，推廣研究成果。教師開題報告「篇三」該同學在實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向各位老師請教，善于思考，能夠舉一反三。對于電視臺節目制作流程和基本操作技巧有一個比較熟練的掌握，且能保質保量的完成每天的實習任務，在整個實習工作中表現突出，對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。在時間緊迫的情況下，加時加班完成任務。能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該學生勤奮努力、自我控制能力強，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現予以肯定。同意開題。教師開題報告「篇四」尊敬的領導、老師們，大家好！首先我代表蓓蕾青年工作室所有成員感謝校領導、頭雁名師工作室的老師對我們研究工作的指導，為我們指明了課題的研究方向，增添了我們研究信心。下面介紹一下課題的有關研究工作。我們研究的課題是“構建三案并行，小組合作課堂教學模式的研究”。本課題設計將從以下方面來論證：本課題選題的意義；本課題研究目標、內容、方法、階段；已完成研究任務及第二階段后期研究工作安排。一、課題研究的意義1、學習方式的轉變是新課程改革得以真正實施的關鍵，而科學、高效的實施合作學習則是學習方式真正轉變的突破口。（理論意義）2、實現教師專業發展，促進學生主動學習，必須找到教和學的最佳結合點――教案、學案、練案結合使用（理論意義）3、適應當前新課程改革對學習方式的要求。實現真正的、高效的自主學習，促進學生自主學習的意識和能力，提高學習力。（實踐意義）4、根據我校實情，將班容量較小作為一種優勢來開發，決定開展構建“三案并行，小組合作”課堂教學模式的研究是非常必要的。（實踐意義）二、本課題的研究目標1、構建科學的小組合作基本形式。發揮學生的主體性，培養學生的團隊合作意識，提高教師的合作技能。2、構建“三案并行，小組合作”教學模式的研究。3、構建有效的小組合作評價機制的研究。三、研究的主要內容1、注重探究在教學的各個環節中如何運用小組合作學習提高教學效率。2、實行“三案并行”，保障小組合作學習有效地進行。3、建立有效小組合作學習評價機制的研究。

四、課題研究的方法本研究主要采用1、問卷調查法；2、行動研究法；3、個案研究法五、課題研究的實施步驟1、準備階段（2010.8―2010.9）

成立課題組，申報立項課題，廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料，分析合作學習存在的問題，做好前期工作。2、實施階段（2010.9―2011.9）

課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。3、改進階段（2011.9―2012.6）

總結經驗，找出存在的問題，擬出解決問題的對策。針對問題，進行行動跟進、理論提升，進一步完善小組合作模式及評價機制。4、總結推廣階段（2012.7―2012.8）

對整個研究進行總結完成研究，撰寫結題報告。將研究成果推廣應用到實際教學中六、課題研究已完成的工作（一）準備階段1、針對老師及學生的前期問卷調查并進行科學分析

2.與此同時，開始了學生規范教育，如學生背誦十二中課堂規范課；9月13日開始跑操；9月15日開始練習鋼筆字，并展覽；國慶后舉行了演講比賽等活動。3、教師前期的學習、培訓，轉變思想1）9月5日-8日十人赴杜郎口參加學習。2）9月9日匯報培訓3）9月13日教師觀看培訓光盤，學習杜郎口中學教學管理模式。4）9月16日下午初一教師會（年級計劃研討、實驗方案及細則研討學習）5）10月5日聽杜郎口老師的示范課，全體聽課，寫反思，做記錄。（二）第二階段實施階段本學期，我們以課為載體，進行了三輪研討。1.初步試驗

2.分科反思

3.構建雛形在實驗與反思的過程當中，我們不斷地對問題進行診斷，確定下一步研究重點即：1.學案的內容及形式的研究

2.有效教案的研究

3.分層作業指導方案的研究

4.評價制度的變革、標準的制定

5.小組的深度合作的研究

6.學生展示規范的研究在此研究的基礎上，探討確立本階段的主題，逐漸規范三案及小組合作的廣度和深度

七、第二階段后期工作安排1、制定師生階段性問卷調查（2010.12）2、對于預習課模式進行探索、研究（2011.3）3、青年教師作課（2011.3）以上就是我們課題研究的計劃。雖然我們的課題剛剛起步，但我們呢將以飽滿的熱情和百倍的自信，按照各位領導、老師指出的研究思路和建議，一步一個腳印、扎扎實實地做好研究工作。謝謝大家！

教師開題報告「篇五」（一）選題的研究意義：新課改以來，學生的學習興趣越來越受到關注，教學已從以往的研究教師“如何教”漸漸轉變探討讓學生“如何學”。因此，學生課堂學習興趣的培養成為教育研究者們關注的話題。（二）國內外相關研究的現狀與趨勢分析：從教師行為研究的發展歷史來看，西方對教師行為進行“科學”研究的時間較長，早在上世紀20年代末，查特斯和韋普爾斯(Chartens＆Waples1929)以及巴爾(Barr1929)等人就已經開始了對教師行為的研究，20世紀中期，“課堂教學行為”才成為研究者和實踐者關注的對象。60、70年代隨著“過程——結果”研究范式的興起，有關教師行為的研究尤其繁多，80年代末以后由于“過程——結果”研究范式的衰微，教師行為研究日漸減少。國外對教師課堂教學行為的研究最早見于克瑞茲（kratz）1986年的研究。他從探討教師人格與特征的間接研究逐漸發展到課堂教學行為與教學效果之間的研究，進一步進行課堂教學行為的因素分析，形成比較成熟的教學效能研究。目前，國內還沒有形成一套課堂教學行為研究的顯著方法，但也有研究者（傅道春）開始采用類似人類學的方法對課堂實錄進行研究。進入21世紀以后，教師的課堂教學行為越來越受到國內許多教育研究人士的關注，也引起了不少學科教師的高度重視，形成了一定的研究成果，他們通常立足于自己的學科教學對教學行為加以梳理、總結和分析，反作用于自己的教學，如廣東東莞中學的呂曉珍老師就是通過對課堂教學行為的分析研究，描述新課程語文教師課堂教學行為的特征，探索提高課堂教學效能的改革方向和具體措施。教育科學碩士何孔潮則通過文獻分析與調查研究，闡述中學教師課堂教學行為評價面臨的新挑戰和新要求，揭示出這一特定環境下教師課堂教學行為評價的新理念，分析了教師課堂教學行為評價在實踐中面臨的現實困境。2009年江西教育出版社編輯出版了夏志芳老師主編的課堂教學行為研究叢書，則是從各學科的角度以案例分析的形式，從理論與實踐兩個層面分析了教師教學行為的具體內容，進而提出對教師教學行為發展的再思考。這應該是與本研究課題最為接近的研究成果之一。教師開題報告「篇六」一、研究目標通過研究，形成富有特色的(幼兒、教師、家長共建)、能體學校財務處述職報告現幼兒個性與發展的成長檔案。二、研究內容1、幼兒成長檔案記錄的內容與形式。2、教師觀察和記錄幼兒發展過程的策略。3、引導幼兒參與成長檔案建立的方法。4、指導家長如何在家庭中收集和記錄幼兒資料。三、研究方法和過程設計(一)、研究方法：1、文獻研究法：利用網絡、報刊等多種途徑收集資料，并對情報資料進行分析、回類、整理。2、觀察法：一日活動中以及在家時(由家長觀察記錄)對幼兒進行觀察，記錄幼兒在園、在家的行為表現，并進行分析，設計相應的活動。3、談話法。通過與幼兒的交流，了解幼兒的情況，及時記錄下有價值的信息。通過與家長的交流，了解、分析幼兒在家的信息，指導家上進行記錄，并提供相應的措施。4、個案研究法：在班內選取部分幼兒及家長作為重點研究對象，進行個案跟蹤。(二)、實施過程：第一階段：預備階段(2006.9——2006.10)1、收集有關資料、信息，進行情報的分析、回類和整理。2、制定課題研究方案。3、各班平行班確立小專題，并制定實施計劃。4、召開家長會，向家上進行宣傳。第二階段：實施階段(2006.11——2008.2)1、繼續學習有關方面的資料。2、建立幼兒成長檔案袋3、指導幼兒、家長共同設計成長檔案封面和首頁。4、年級組教師共同商量幼兒成長檔案的內容和記錄的形式以及怎樣讓幼兒、家長參與建立。5、進行在家庭中如何收集幼兒資料教師、家長座談會。6、通過多種形式，進行檔案內容收集與交流第三階段：總結階段(2008.3——2008.6)1、整理幼兒檔案。2、撰寫報告四、研究結果(一)引導家長參與幼兒檔案袋的建立1、利用多種途徑，讓家長了解建立幼兒成長檔案袋的意義《幼兒園工作規程》明確指出，幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務。新學期初，我們對家上進行了調查，發現家長對孩子的評價存在著很大的片面性，他們都以為孩子的發展是通過認知上獲得的多少來評定的，因此，向家長宣傳幼兒檔案袋的建立成了我們的首要任務。首先，利用家長會向家長宣傳幼兒成長檔案建立的意義。為了讓幼兒成長檔案的建立有個良好的開頭，也為了能調動家長對建立幼兒成長檔案的積極性。我們召開了家長會，通過家長會向家長先容了什么是幼兒成長檔案、檔案袋可以裝哪些內容、成功的“幼兒檔案袋”具有哪些特點等，初步讓家長了解到這種新的教育評價方式的意義。其次，通過家園之窗加強向家長宣傳的力度。我們深感光靠家長會的宣傳是不夠的。于是，我們又通過家園之窗向家上進一步宣傳其意義，使家長逐步熟悉到檔案袋式發展評價能更真實、客觀地反映孩子的表現和進步，能更好地為幼兒園教育和家庭教育提供真實、有效的依據。通過對家園之窗的宣傳，得到家長的認同，產生參與的欲看，從而為評價工作的順利開展打下良好的基礎。另外，還采用了向家長發放資料的方式向家長宣傳。確保讓每位家長都能了解建立幼兒成長檔案的重要性以及積極參與建立幼兒成長檔案的工作。2、采用多種方式，指導家長設計幼兒成長檔案封面建立幼兒成長檔案袋的第一步是制作幼兒成長封面，如何指導家長設計、制作幼兒個性化的成長檔案封面呢?在這過程中，我們針對家長的不同能力，對家上進行分層指導，使全體家長的動手制作能力和創造力都得到提升，也為后面參與建檔增強了信心。首先，我們啟發能力強的家長先嘗試設計、制作幼兒檔案袋的封面。如，擅長電腦的家長可以利用電腦進行設計;動手能力強的家長也可以通過剪剪、畫畫、貼貼來自己設計、制作。通過設計、制作活動，不僅讓幼兒成長檔案袋的封面體現出了個性化，而且也充分挖掘出了家長的特長和能力。其次，我們為能力弱的家長提供了范例，鼓勵家長模仿著做幼兒成長檔案封面。如，對于既不會電腦，動手能力又差的家長，我們則提供給他班里做得好的，讓他帶回家照著樣子模仿著做。再次，我們還引導能力強的家長指導能力弱的家長設計幼兒成長檔案封面。通過這種形式，一方面促進了家長之間的情感，另一方面充分挖掘了家長的資源，使指導形式更豐富、更有效。3、以表格的記錄方式，激發家長參與幼兒檔案袋治理的積極性在建立幼兒成長檔案的過程中發現部分家長參與幼兒檔案袋治理的積極性不高，發下往的資料回收率不是百分之百。于是，我們對自己的工作進行了反思，家長主觀上是愿意寫的，很可能由于工作忙或水平有限而無法完成。因此，我們調整了自己的工作方式，將以前多數資料讓家長以大量文字形式完成的方式，改為由家長填寫表格的方式，大大進步了可操縱性，也調動了家長參與的積極性。首先，結合主題活動設計表格，激發家長參與幼兒檔案袋治理的積極性。如：“三?八”主題活動，請家長根據表格內容幫助記錄孩子在家是如何用自己喜歡的方式表達對媽媽的愛。其次，結合節日活動設計表格，激發家長參與幼兒檔案袋治理的積極性。如：“十?一國慶游園活動”記錄表，請家長幫助孩子記錄在游園時的表現以及對活動后的一些感受。再次，結合社會實踐活動設計表格，激發家長參與幼兒檔案袋治理的積極性。如，春游活動，請家長記錄下孩子的所看、所想、所思。4、通過檔案袋，指導家長以正確的、縱向的、發展的眼光、全面評價自己的孩子。避免家長們盲目的將自己的孩子與其他幼兒進行橫向比較，出現不必要的攀比現象。如，我班的越越動手能力相對其他孩子弱一些，所以畫畫水平一直不如班里的孩子，但他每一次畫畫時，我都將他的散光點記錄下來并整理后放進到他的成長檔案袋中。而由于越越的媽媽平時不大關注孩子的成長檔案袋，總是以為越越很笨，不如其他的幼兒。于是，我15中學生低碳生活調查報告們將越越的成長檔案袋給越越媽媽看，在通過縱向的觀察與比較終于發現他原來在慢慢的進步。從那以后，越越的媽媽再也不拿自己的孩子與別的幼兒來比較。家長們不僅學會了對孩子進行縱向評價，也在教育方法上受到啟發，能將孩子在家中的點滴進步及時做好記錄，以書信的方式帶到班級存放于檔案袋中，極大豐富了檔案袋的內容。通過檔案袋，使家長及時、客觀的了解孩子各方面的發展，從而進步家長正確評價孩子的能力。(二)以美術活動為切進口，引導幼兒對自己與他人作品的評價“幼兒成長檔案”為幼兒提供了自我熟悉與評價的空間。幼兒在“成長檔案”中能夠對他們過往的作品和現在的作品進行比較，從而感受到自己的成長，發現自己現在和過往的差異。為此，我們在“幼兒成長檔案”中加強了幼兒的評價，主要通過提問和游戲的形式來開展活動中的評價活動。1、以啟發的方式，引導幼兒對自己作品的評價啟發幼兒進行自評，包括對自己的語言、行為、作品內容的評價，使幼兒主動對照別人的作品模仿、鑒戒，學會了客觀地評價自己。在自我評價作品時，我們能根據各個孩子的特點，以不同的形式引導幼兒參與作品評價。如，繪畫活動“我和爺爺、奶奶”，首先，對于內向、能力相對弱的孩子，我們根據作品內容采用邊提問邊回答的方式進行評價，老師會問：“你和誰在一起，在干什么?你用了哪些色彩表現了爺爺、奶奶等?”然后幼兒根據老師的提問進行表述;其次，對于能力強的幼兒，我們則引導他們從畫面的構圖、色彩、比例等方面進行自我評價。啟發式的評價增強了孩子的自我意識，增強了其自信。2、以游戲的形式，引導幼兒對他人作品的評價引導幼兒對他人作品進行自主、客觀的評價，不僅能發展幼兒的觀察力、表達能力，而且能促使幼兒自檢相互取長補短。一般來說，幼兒對于自己的作品很欣賞，很沉醉，而相對同伴的作品關心甚少，這和他們的心理“以自我為中心”的特點相符合的。因此，我們捉住每次活動結束時對幼兒作品評價的機會，引導幼兒參與對同伴作品的評價，評價的形式以游戲情景為主。如，在繪畫“熱鬧的馬路活動中，引導幼兒以“觀光者”的身份參與評價，老師問觀光者：“在旅行中，你發現上海的哪條馬路最熱鬧?”觀光者會認真地說：“我覺得的馬路熱鬧，由于馬路上有很多來來往往的車輛;畫得也很熱鬧，馬路上有很多商店等。”游戲式的評價滿足了幼兒游戲的愿看，激發了他們評價他人作品的愛好，發展了自己的觀察、表達能力，起到了很好的效果。(三)在建立幼兒成長檔案的過程中，有效地促進了教師的專業化成長1、進步了教師的觀察技能。為幼兒建立“成長檔案”讓教師能更加深進、細致、地了解每一個孩子，關注孩子的每一個方面，尊重孩子的個性，理解孩子之間的差異，了解應使每個孩子在自己原有的水平上得以進步。在為幼兒建立“成長檔案”的過程中，教師煉就了觀察孩子的本領，知道要觀察孩子的哪些方面，如：不僅要觀察孩子的知識積累和技能的發展水平，更要關注幼兒的情感、態度;不僅要關注幼兒某一片斷活動中的表現，更要持續觀察、記錄幼兒一定階段中的發展變化;不僅要捕捉孩子偶發、典型的行為表現，更要關注幼兒穩定的行為特征;不僅要關注幼兒的弱勢項目，更要關注幼兒的上風項目。在建立幼兒成長檔案的過程中，教師的目光越來越多地投向了孩子，孩子的每一次喜、怒、哀、樂，孩子的爭執、孩子布滿稚氣的語言、孩子們的每一點進步都是教師觀察的對象。2、進步了教師的記錄能力。(1)用文字記錄。我們在開展各種活動時，由于種種因素往往不能用最直接的方式記錄到活動情景和語言，有的幼兒面對鏡頭會拘束，有的幼兒面對發話器就會不自然，這樣就會影響記錄的真實性，在這種情況下，比較適適用純文字記錄方式與分析的方法，從而使觀察記錄在形式和意義上有了進一步的提升。(2)用照片記錄。在