重慶涪陵事業(yè)單位教師崗招聘筆試帶答案2024年一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）A.教學過程B.學習過程C.評價過程D.反思過程答案：B解析：學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容，如學習的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。2.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實際是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B解析：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。定滑輪是杠桿的一種，先學習杠桿概念，再學習定滑輪，屬于下位學習。3.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。4.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.贊科夫D.巴班斯基答案：B解析：維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。5.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學習中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A解析：高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，學習達到一定程度時，繼續(xù)提高的速度減慢，甚至停滯不前或倒退的現(xiàn)象。6.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B解析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略屬于元認知策略。7.耶克斯多德森定律表明，對于中等難度的任務來說，動機強度與學習效果之間的關系是（）A.正相關B.負相關C.倒U型關系D.無關系答案：C解析：耶克斯多德森定律指出，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成。8.學生在記憶無意義的音節(jié)時，前面的練習加快了后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結構C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C解析：定勢（即心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在定勢的影響下，人們會以某種習慣的方式對刺激情境作出反應。前面練習加快后面音節(jié)的記憶就是定勢的影響。9.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。10.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指（）A.學校教育對智力的影響B(tài).社會實踐對智力的影響C.遺傳對智力的影響D.家庭環(huán)境對智力的影響答案：B解析：“施用累能”意思是能力是在使用中積累的，強調(diào)了社會實踐對智力的影響。11.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。12.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C解析：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。“讀書是一種樂趣”體現(xiàn)了個體對讀書本身的興趣，屬于內(nèi)部動機。A、B選項體現(xiàn)的是讀書帶來的外在好處，屬于外部動機；D選項是為了國家崛起，是一種社會責任感驅動的外部動機。13.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結協(xié)作答案：B解析：熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師做好教育工作的前提。14.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B解析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結構；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務。15.最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（）A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫答案：B解析：夸美紐斯在《大教學論》中最早從理論上對班級授課制進行了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。16.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。17.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D解析：個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。18.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D解析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法。19.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于（）A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習答案：D解析：命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。“直角三角形是一種特殊的三角形”體現(xiàn)了直角三角形和三角形這兩個概念之間的關系，屬于命題學習。20.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C解析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。當一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就容易受到功能固著的影響，阻礙對問題的理解。21.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B解析：教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。22.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（）A.學生只有機械記憶的能力B.教師的知識、能力是不一樣的C.教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約答案：C解析：個體身心發(fā)展的順序性要求教育工作要循序漸進地促進人的發(fā)展。23.衡量各科教學質(zhì)量的重要標準是（）A.教學計劃B.教學大綱C.教育目的D.教學目標答案：B解析：教學大綱（課程標準）是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，也是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準。24.學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）A.示范性B.復雜性C.主體性D.長期性答案：A解析：學生具有“向師性”和模仿性，教師的言行舉止、品德才能、治學態(tài)度等都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此教師的勞動具有示范性。25.教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的（）A.主要方法B.重要方法C.唯一方法D.特殊方法答案：C解析：馬克思認為，教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。26.下列屬于元認知策略的是（）A.學生運用精加工策略鞏固知識B.學生在學習中能舉一反三C.學生能利用復述策略進行記憶D.學生在閱讀時，遇到難點立即停答案：D解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。學生在閱讀時遇到難點立即停下，屬于元認知策略中的調(diào)節(jié)策略。A、C選項屬于認知策略；B選項體現(xiàn)的是知識的遷移。27.學校課外活動的基本組織形式是（）A.群眾性活動B.小組活動C.個人活動D.團隊活動答案：B解析：小組活動是學校課外活動的基本組織形式。它是根據(jù)學生的興趣愛好和學校的具體條件，以某一課題為內(nèi)容，組成小組，進行有目的、有計劃的活動。28.主張“有教無類”的古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.墨子D.荀子答案：A解析：孔子主張“有教無類”，即不分貴賤、貧富和種族，人人都可以接受教育。29.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其實施順序是（）A.以“知”為開端，知、情、意、行依次進行B.以“情”為開端，情、知、意、行依次進行C.以“行”為開端，行、知、情、意依次進行D.視具體情況，可有多種開端和順序答案：D解析：德育過程可以根據(jù)學生的年齡特征、個性差異以及品德發(fā)展的具體情況，有多種開端和順序。30.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。二、多項選擇題（每題2分，共15題）1.以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）A.教師指導B.學習材料特性C.媒體D.認知結構E.智力答案：ABC解析：影響遷移的客觀因素有學習材料特性、教師指導、學習情境的相似性、遷移的媒體等；認知結構和智力屬于影響遷移的主觀因素。2.學生文化的特征包括（）A.過渡性B.非正式性C.多樣性D.互補性E.整合性答案：ABCD解析：學生文化具有過渡性、非正式性、多樣性和互補性等特征。3.班杜拉認為觀察學習由（）幾個階段組成。A.注意B.觀察C.保持D.復現(xiàn)E.動機答案：ACDE解析：班杜拉認為觀察學習包括注意、保持、復現(xiàn)和動機四個子過程。4.我國學校教育層次包括（）A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育E.學歷教育答案：ABCD解析：我國學校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。5.以下屬于個體差異性的是（）A.男女性別差異B.幼兒與少年的差異C.同年齡人群內(nèi)部差異D.個體思維方式的差異E.個體的不同興趣愛好差異答案：ACDE解析：個體差異性包括個體在生理、心理和社會等方面的差異。男女性別差異、同年齡人群內(nèi)部差異、個體思維方式的差異以及個體的不同興趣愛好差異都屬于個體差異性；幼兒與少年的差異體現(xiàn)的是個體身心發(fā)展的階段性。6.下列屬于正強化的是（）A.獎學金B(yǎng).對成績的認可C.表揚D.給予學習和成長的機會E.批評答案：ABCD解析：正強化是通過呈現(xiàn)愉快刺激來增強反應頻率。獎學金、對成績的認可、表揚、給予學習和成長的機會都屬于呈現(xiàn)愉快刺激，能增強行為發(fā)生的概率，屬于正強化；批評是呈現(xiàn)厭惡刺激，屬于負強化。7.教育目的的功能有（）A.導向功能B.強制功能C.調(diào)控功能D.示范功能E.評價功能答案：ACE解析：教育目的具有導向功能、調(diào)控功能和評價功能。8.我國教育目的的基本精神是（）A.堅持社會主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動相結合E.培養(yǎng)創(chuàng)新精神答案：ABC解析：我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向；培養(yǎng)全面發(fā)展的人；注重提高全民族素質(zhì)。9.以下屬于課程目標的依據(jù)的是（）A.對學生的研究B.對教師的研究C.對社會的研究D.對學科的研究E.對教材的研究答案：ACD解析：課程目標的依據(jù)主要有對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究。10.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.先進的教育理念B.良好的教育能力C.一定的研究能力D.廣博的文化知識E.良好的身心素質(zhì)答案：ABC解析：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。廣博的文化知識屬于教師的知識素養(yǎng)；良好的身心素質(zhì)屬于教師的職業(yè)素養(yǎng)，但不屬于教育專業(yè)素養(yǎng)。11.課堂紀律的類型有（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律E.家長促成的紀律答案：ABCD解析：課堂紀律的類型包括教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。12.學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在（）A.場獨立與場依存B.沉思型與沖動型C.輻合型與發(fā)散型D.自主型與依賴型E.外傾型與內(nèi)傾型答案：ABC解析：學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。13.以下屬于創(chuàng)造性思維的特征的是（）A.敏感性B.流暢性C.靈活性D.獨創(chuàng)性E.發(fā)散性答案：BCD解析：創(chuàng)造性思維的特征包括流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。14.我國中小學常用的教學方法有（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法E.實驗法答案：ABCDE解析：我國中小學常用的教學方法有講授法、討論法、演示法、練習法、實驗法等。15.德育的途徑主要有（）A.政治課教學B.班主任工作C.勞動D.共青團活動E.課外活動與校外活動答案：ABCDE解析：德育的途徑主要有思想政治課與其他學科教學、社會實踐活動、課外校外活動、共青團及少先隊組織的活動、校會、班會、周會、晨會、時事政策學習、班主任工作等。三、判斷題（每題1分，共15題）1.教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。（）答案：正確解析：教育心理學是一門研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。2.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤解析：根據(jù)耶克斯多德森定律，動機強度與學習效果之間呈倒U型曲線關系，中等強度的動機最有利于任務的完成，并非學習動機越強，學習效果越好。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤解析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增強反應頻率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率，二者概念不同。4.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確解析：教學過程是一種特殊的認識過程，它具有間接性、引導性、簡捷性等特點。5.教育目的就是培養(yǎng)目標。（）答案：錯誤解析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。二者是普遍與特殊的關系。6.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。（）答案：正確解析：1994年實施的《中華人民共和國教師法》第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位，教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。7.學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。（）答案：正確解析：學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。8.品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。（）答案：正確解析：品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為三個基本成分。9.課程標準是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標準最主要的載體。（）答案：正確解析：課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，教材是課程標準最主要的載體。10.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤解析：教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。11.定勢對遷移只起阻礙作用。（）答案：錯誤解析：定勢對遷移既有積極的促進作用，也有消極的阻礙作用。當定勢與遷移方向一致時，能促進遷移的發(fā)生；當定勢與遷移方向不一致時，會阻礙遷移的發(fā)生。12.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤解析：心理健康不僅是沒有心理疾病，而且還包括良好的適應狀態(tài)和積極的心理品質(zhì)。13.班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。（）答案：正確解析：班級管理的主要功能是有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率；基本功能是有助于維持班級秩序，形成良好的班風；重要功能是有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。14.教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡，這表明教育具有自身的獨立性。（）答案：正確解析：教育的相對獨立性表現(xiàn)之一就是教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡，它可能超前于政治經(jīng)濟的發(fā)展，也可能滯后于政治經(jīng)濟的發(fā)展。15.教育目的的制定不受人的思想和價值觀的影響。（）答案：錯誤解析：教育目的的制定會受到社會政治、經(jīng)濟、文化等因素的影響，同時也會受到制定者的教育思想和價值觀的影響。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述影響問題解決的主要因素。答案：（1）問題情境：問題呈現(xiàn)的方式、問題的信息量等會影響問題解決。（2）定勢與功能固著：定勢是重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。（3）已有的知識經(jīng)驗：經(jīng)驗水平或實踐知識影響問題解決。（4）原型啟發(fā)：從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。（5）情緒與動機：積極的情緒有利于問題的解決，動機強度與問題解決的效率之間呈倒U型曲線關系。此外，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。2.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。答案：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動：通過觀摩優(yōu)秀教師的教學過程，學習他們的教學策略和方法。（2）開展微格教學：以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。（3）進行專門訓練：針對教師教學中的問題，進行有針對性的訓練。（4）反思教學經(jīng)驗：教師對自己的教學行為進行反思，總結經(jīng)驗教訓，改進教學。可以采用反思日記、詳細描述、交流討論和行動研究等方法。3.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答案：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生：教師應了解學生的需求，通過采取一些強化和訓練手段使學習的要求內(nèi)化為學生自己的學習需要。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練：通過立志教育，激發(fā)學生的成就動機，培養(yǎng)學生的學習毅力和決心。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感：讓學生正確認識自己的能力，增強自我效能感，從而提高學習的積極性。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀：引導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足等不可控因素。（5）培養(yǎng)對學習的興趣：通過創(chuàng)設問題情境、采用多樣化的教學方法等激發(fā)學生的學習興趣。（6）利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要：將學生對其他活動的興趣遷移到學習上。4.簡述德育過程的基本規(guī)律。答案：（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程：德育過程一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結，但在具體實施過程中，又具有多種開端。（2）德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程：學生的思想品德的形成是各種矛盾斗爭轉化的過程，德育過程是要促進學生的思想品德矛盾向積極方面轉化。（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程：活動和交往是品德形成的基礎，學生在活動和交往中接受多方面的教育影響。（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程：品德的形成是長期積累的結果，學生品德發(fā)展會出現(xiàn)反復，德育過程需要長期堅持、不斷提高。5.簡述教學過程的基本階段。答案：（1）激發(fā)學習動機：通過各種方式激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使學生產(chǎn)生學習的動力。（2）領會知識：這是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。感知教材是對學習內(nèi)容的初步認識，理解教材是把握教材的本質(zhì)和規(guī)律。（3）鞏固知識：通過各種形式的復習和練習，使學生對所學知識進行鞏固，防止遺忘。（4）運用知識：將所學知識應用到實際中，解決實際問題，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。（5）檢查知識：通過作業(yè)、測驗、考試等方式，檢查學生對知識的掌握情況，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整。五、論述題（每題10分，共2題）1.論述教師應如何提高學生的問題解決能力。答案：（1）提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量幫助學生牢固地記憶知識：知識記憶得越牢固、越準確，提取得也就越快、越準確，成功地解決問題的可能性也就越大。教師應教給學生一些記憶和提取的方法，如復述、精加工、組織等。提供多種變式，促進知識的概括：教師要重視概括、抽象、歸納和總結，應用同質(zhì)不同形的各種問題的變式來突出本質(zhì)特征，加強對不同類型的問題的區(qū)分與辨別，提高學生對所學內(nèi)容的理解水平。重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構：教師要有意識地溝通課內(nèi)外、不同學科、不同知識點之間的縱橫交叉聯(lián)系，使學生所獲得的知識不只是一個孤立的點，而是能夠融會貫通、有機配合的網(wǎng)絡化、一體化的知識結構。（2）教授與訓練解決問題的方法與策略結合具體學科，教授思維方法：教師既可以結合具體的學科內(nèi)容，教授相應的心智技能，如審題技能、構思技能等，也可以根據(jù)已有的研究成果，開設專門的思維訓練課。外化思路，進行顯性教學：教師在教授思維方法時，應將頭腦中的思維方法或思路提煉后外化出來，給學生示范，并要求學生模仿、概括和總結，這在一定程度上可以避免學生不必要的盲目摸索。（3）提供多種練習的機會應避免低水平的、簡單的提問或重復的機械練習，防止學生埋沒于題海之中；應考慮練習的質(zhì)量，根據(jù)不同的教學目的、教學內(nèi)容、教學時段等來精選、設計例題與習題。多種形式的練習，可以調(diào)動學生主動參與學習的積極性，提高學生知識應用的變通性、靈活性與廣泛性。（4）培養(yǎng)思考問題的習慣鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題：教師要對學生發(fā)現(xiàn)問題的行為進行鼓勵和表揚，引導學生養(yǎng)成主動觀察、善于思考的習慣。鼓勵學生多角度提出假設：在明確問題的基礎上，教師應鼓勵學生從不同的角度，盡可能多地提出各種假設，而不要對想法進行過多的評判，以免過早地局限于某一解決問題的方案中。鼓勵自我評價與反思：要求學生自己反復推敲、分析各種假設和各種方法的優(yōu)劣，對解決問題的整個過程進行監(jiān)控與評價