浙江杭州事業單位教師崗招聘筆試帶答案2024年一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志是（）A.愛崗敬業B.為人師表C.關愛學生D.教書育人答案：B2.以下屬于元認知策略的是（）A.學生在閱讀時對材料進行自我提問B.學生在學習中根據學習內容繪制思維導圖C.學生將所學的知識編成口訣來記憶D.學生為了提高成績每天晚上學習到很晚答案：A3.當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于（）A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：B4.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現了教學的（）原則。A.直觀性B.啟發性C.鞏固性D.循序漸進答案：B5.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調和手勢引起學生的注意，這種注意屬于（）A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.隨意注意答案：A6.教育目的的個人本位論主張（）A.根據社會需要制定教育目的B.根據人的本性和發展需要制定教育目的C.教育目的應以學校需要為出發點D.教育目的就是要使受教育者成為國家需要的人才答案：B7.以下屬于教育行政法規的是（）A.《中華人民共和國教育法》B.《教師資格條例》C.《中華人民共和國教師法》D.《義務教育法》答案：B8.教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B9.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后學習滑輪，知道滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.組合學習答案：B10.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發答案：C11.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C12.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現代學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D13.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A14.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D15.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B16.（）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標答案：C17.學校實現教育目的的基本途徑是（）A.教學B.課外活動C.生產勞動D.社會活動答案：A18.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C19.人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發展的（）A.互補性B.個別差異性C.不平衡性D.階段性答案：B20.學生在教師指導下，利用一定的儀器設備通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法是（）A.演示法B.實驗法C.實習作業法D.參觀法答案：B21.教育心理學研究的核心內容是（）A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A22.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C23.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）A.設置目標B.列提綱C.尋求同學幫助D.做筆記答案：A24.教學工作的中心環節是（）A.備課B.上課C.作業布置與批改D.教學評價答案：B25.教育與社會發展具有不平衡性，這表明教育具有（）A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C26.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B27.兒童已經具有了明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，思維活動仍局限于具體的事物及日常經驗，缺乏抽象性，這在皮亞杰兒童智力發展階段中屬于（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：C28.教師在教學中最首要的角色是（）A.知識的傳授者B.學者和學習者C.集體的領導者D.學生靈魂的塑造者答案：A29.我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（）A.強制性，基礎性，科學性B.強制性，普遍性，科學性C.科學性，普遍性，基礎性D.強制性，普遍性，基礎性答案：D30.學生的知識學習過程主要是一個對知識的內在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和（）A.知識鞏固B.知識運用C.知識提取D.知識遷移答案：C二、多項選擇題（每題2分，共15題）1.教師的專業素養包括（）A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.心理素養答案：ABCD2.以下屬于建構主義學習理論的基本觀點的有（）A.知識不是對現實的準確表征，只是一種解釋、一種假設B.學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程C.學生不是空著腦袋走進教室的，教學要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點D.學習是通過強化建立刺激與反應之間的聯結答案：ABC3.教學過程的基本階段包括（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識E.檢查知識答案：ABCDE4.德育的途徑主要有（）A.政治課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.共青團活動E.班主任工作答案：ABCDE5.教師勞動的特點包括（）A.復雜性B.創造性C.長期性D.示范性答案：ABCD6.下列屬于教育目的的功能的是（）A.導向功能B.激勵功能C.評價功能D.調控功能答案：ABCD7.以下屬于教育法律責任構成要件的有（）A.有損害事實B.損害的行為必須違法C.行為人主觀有過錯D.違法行為與損害事實之間具有因果關系答案：ABCD8.學生的學習動機可以劃分為（）A.內部動機B.外部動機C.近景性動機D.遠景性動機答案：AB9.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領導風格B.班級規模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD10.我國教育目的的基本精神是（）A.堅持社會主義方向B.培養全面發展的人C.注重提高全民族素質D.教育與生產勞動相結合答案：ABC11.以下屬于教學方法的有（）A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法E.練習法答案：ABCDE12.心理健康的標準包括（）A.對現實的有效知覺B.自知、自尊與自我接納C.自我調控能力D.與人建立親密關系的能力E.人格結構的穩定與協調答案：ABCDE13.元認知策略包括（）A.計劃策略B.監控策略C.調節策略D.資源管理策略答案：ABC14.教育心理學的研究原則有（）A.客觀性原則B.發展性原則C.理論聯系實際原則D.教育性原則答案：ABCD15.課程的類型有（）A.學科課程B.經驗課程C.綜合課程D.活動課程E.核心課程答案：ABCDE三、判斷題（每題1分，共15題）1.教師職業道德規范中，關愛學生就是尊重和接納學生的所有行為。（）答案：錯誤2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤3.學習遷移是學習過程中常見的現象，它對新知識、新技能的學習起促進作用。（）答案：錯誤4.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤6.教育目的是教育方針的政策性表達，具有政策的規定性，在一定時期內具有必須貫徹的強制性。（）答案：錯誤7.教師的根本任務是教書育人，為社會培養人才。（）答案：正確8.注意是一個獨立的心理過程。（）答案：錯誤9.教育法律關系的主體是指教育法律關系的參加者，也就是在具體的教育法律關系中享有權利并承擔義務的自然人和法人。（）答案：正確10.學生的學習是以獲得直接經驗為主要任務的。（）答案：錯誤11.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤12.學校教育在人的身心發展中起主導作用是有條件的。（）答案：正確13.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤14.教學評價就是對學生學業成績的評價。（）答案：錯誤15.新課程改革強調的綜合實踐活動就是課外活動。（）答案：錯誤四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師職業道德的基本內容。答：教師職業道德的基本內容包括：（1）愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。（2）愛崗敬業。忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。（3）關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。（4）教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。（5）為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。（6）終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。2.簡述影響問題解決的主要因素。答：影響問題解決的主要因素有：（1）問題情境。問題情境是指問題呈現的知覺方式。問題呈現的知覺方式與人們已有的知識經驗越接近，問題就越容易解決；反之，如果與人們已有的知識經驗相差甚遠，問題解決起來就很困難。（2）定勢與功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。（3）已有的知識經驗——遷移。經驗水平或實踐知識影響問題解決。善于解決問題的專家與新手的區別，就在于前者具備有關問題的大量知識并善于實際應用這些知識來解決問題。（4）原型啟發。原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。其中具有啟發作用的事物或現象叫原型。（5）情緒與動機。情緒對問題解決有一定的影響，肯定、積極的情緒狀態有利于問題的解決，而否定、消極的情緒狀態則會阻礙問題的解決。動機的強度不同，影響的大小也不一樣。中等強度的動機最有利于問題的解決。此外，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。3.簡述教學過程的基本規律。答：教學過程的基本規律主要有：（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律。學生以學習間接經驗為主；學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。（2）掌握知識與發展智力相統一的規律。掌握知識是發展智力的基礎；智力發展是掌握知識的重要條件；掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。（3）傳授知識與思想品德教育相統一的規律。知識是思想品德形成的基礎；思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力；貫徹傳授知識和思想品德教育相統一的規律時，必須防止兩種傾向，即脫離知識進行思想品德教育和只強調傳授知識，忽視思想品德教育。（4）教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規律。教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用；學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發揮學生的主觀能動性；建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。4.簡述德育的途徑。答：德育的途徑主要有：（1）思想政治課與其他學科教學。這是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。（2）社會實踐活動。學生的思想品德是在活動和交往中形成，并通過活動和交往表現出來的。社會實踐活動有助于培養學生各種良好的品德和風尚。（3）課外、校外活動。課外、校外活動是整個教育體系中一個必不可少的組成部分，它不受教學計劃的限制，是向學生進行德育的重要途徑。（4）共青團及少先隊組織的活動。共青團、少先隊是青少年自己的組織，通過自己的組織進行德育，有利于調動學生的積極性和創造性，培養其自我教育和管理的能力。（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策學習。校會、班會是全校師生或全班同學參加的活動，能持久地、潛移默化地影響學生。周會主要對學生進行社會主義道德教育和時事政策教育。晨會可以對隨時出現的問題予以及時解決。時事政策學習是國情教育的重要途徑。（6）班主任工作。班主任是全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康與生活等工作的教師，通過班主任工作對學生進行德育是學校德育的重要而又特殊的途徑。5.簡述如何激發學生的學習動機。答：激發學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：（1）創設問題情境，實施啟發式教學。教師要熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。（2）根據作業難度，恰當控制動機水平。教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。心理學研究表明，來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。如果在提供定量的信息反饋的基礎上，再加上定性的評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。教師應引導學生進行客觀歸因，盡量將學習上的成功歸因于自己的能力和努力，而將學習上的失敗歸因于內部的不穩定因素，即努力不夠，只有這樣才能使學生產生更高的學習動機，樹立對下次學習成功的期望，不放棄自己的努力，爭取在以后的學習中獲得成功。（5）適當地開展競賽。競賽是激發學習動機的有效手段。通過競賽活動，學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，學習和工作效率一般都有很大的提高。但競賽也有一定的消極作用，應注意合理使用。五、論述題（每題10分，共2題）1.論述如何培養學生的創造性思維。答：創造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。培養學生的創造性思維可以從以下幾個方面著手：（1）創設有利于創造性產生的適宜環境①創設寬松的心理環境。教師應給學生創造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規思維者的環境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學生創造較為寬松的學習的心理環境。只有這樣，才能夠真正激發學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知功能和情感功能的充分發揮，以提高學生的創造性。②給學生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應給學生一定的權力和機會，讓有創造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創造性行為的產生提供機會。③改革考試制度與考試內容。應使考試真正成為選拔有能力、有創造性人才的有效工具，在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創造性的問題。（2）注重創造性個性的塑造①保護好奇心。應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。好奇是創造活動的原動力，可以引發個體進行各種探索活動，應給予鼓勵和贊賞，不應忽視或譏諷。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定的態度接納他所提出的問題。對出現的錯誤不應全盤否定，更不應指責，應鼓勵學生正視并反思錯誤，引導學生嘗試新的探索，而不循規蹈矩。③鼓勵獨立性和創新精神。應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應給予鼓勵。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創造性思維的重要成分，在各種創造活動中都起著重要作用，貫穿整個創造活動的始終。教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規的答案。⑤給學生提供具有創造性的榜樣。通過給學生介紹或引導閱讀文學家、藝術家或科學家傳記，或帶領其參觀各類創造性展覽、與有創造性的人直接交流等，使學生領略到創造者對人類的貢獻，受到創造者優良品質的潛移默化的影響，從而啟發他們見賢思齊的心理需求。（3）開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練①發散思維訓練。訓練發散思維的方法有多種，如用途擴散、結構擴散、方法擴散與形態擴散等。用途擴散即讓學生以某件物品的用途為擴散點，盡可能多地設想它的用途；結構擴散即以某種事物的結構為擴散點，設想出利用該結構的各種可能性；方法擴散即以解決某一問題或制造某種物品的方法為擴散點，設想出利用該種方法的各種可能性；形態擴散即以事物的形態（如顏色、味道、形狀等）為擴散點，設想出利用某種形態的各種可能性。②推測與假設訓練。這類訓練的主要目的是發展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。③自我設計訓練。教師考慮到學生的興趣及其知識經驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。④頭腦風暴訓練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果。具體應用此方法時，應遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷；二是鼓勵標新立異、與眾不同的觀點；三是以獲得方案的數量而非質量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；四是鼓勵提出改進意見或補充意見。2.論述在教學中如何貫徹因材施教原則。答：因材施教原則是指教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時要根據學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。在教學中貫徹這一原則，應做到以下幾點：（1）要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求。我國的課程計劃和學科課程標準對學生德、智、體等方面都提出了明確的要求，體現了社會對每一個學生的共同要求。教學必須努力實現這些要求，這是學生發展的必要基礎。教師要了解課程計劃和學科課程標準的要求，并以此為依據來設計教學目標、選擇教學內容和教學方法，確保教學的基本質量。（2）了解學生，從實際出發進行教學。教師要深入了解學生的年齡特征、知識水平、個性特點和興趣愛好等。可以通過課堂觀察、課后交流、作業分析、測驗等多種方式，全面了解學生的情況。只有這樣，才能根據學生的實際情況，有針對性地進行教學。例如，對于學習能力較強的學生，可以提供一些拓展性的學習任務，激發他們的學習潛能；對于學習有困難的學生，則要給予更多的關心和指導，幫助他們克服困難，逐步提高學習成績。（3）善于發現學生的興趣、愛好和特長，為學生創造良好的成長條件。每個學生都有自己的興趣、愛好和特長，教師要善于發現這些閃光點，并為學生提供展示和發展的機會。例如，對于喜歡繪畫的學生，可以組織繪畫比賽、開設繪畫興趣小組等；對于擅長音樂的學生，可以推薦他們參加學校的合唱團、樂器隊等。通過這些活動，不僅可以培養學生的興趣和特長，還可以增強他們的自信心和學習動力。（4）針對學生的個別差異，采取不同的教學措施。在教學過程中，教師要根據學生的個別差異，調整教學方法和教學進度。對于學習速度較快的學生，可以采用自學輔導法，讓他們自主學習、自主探究；對于學習速度較慢的學生，則要采用循序漸進的教學方法，逐步引導他們掌握知識和技能。同時，教師還可以根據學生的不同特點，設計不同層次的作業和練習，滿足不同學生的學習需求。（5）關注學生的情感體驗，激發學生的學習積極性。因材施教不僅要關注學生的認知發展，還要關注學生的情感體驗。教師要尊重每個學生的個性和差異，營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，讓學生在積極的情感體驗中學習。例如，教師可以通過表揚、鼓勵、獎勵等方式，激發學生的學習興趣和積極性；對于學生在學習中遇到的困難和挫折，要給予及時的安慰和支持，幫助他們樹立克服困難的信心。六、案例分析題（每題15分，共2題）1.以下是一位教師的教學片段：在教《祝福》這篇課文時，教師先讓學生默讀課文，然后提出問題：“小說中有哪些人物？他們之間是什么關系？”學生回答后，教師接著問：“祥林嫂是一個怎樣的人？”學生們開始討論，有的說祥林嫂很勤勞，有的說她很善良，還有的說她很迷信。教師引導學生從文中找出相關的語句來支持自己的觀點。在討論過程中，有一個學生提出：“我覺得祥林嫂的死和當時的社會環境有很大關系。”教師對這個學生的觀點表示肯定，并進一步引導學生分析當時的社會環境是如何影響祥林嫂的命運的。最后，教師讓學生分組討論：“從祥林嫂的命運中，我們可以得到哪些啟示？”請結合上述案例，分析該教師在教學過程中運用了哪些教學方法，并說明這些教學方法的優點。答：該教師在教學過程中運用了以下教學方法及其優點：（1）默讀法優點：默讀能讓學生集中精力自主地感知文本內容，培養學生獨立閱讀和思考的能力。在默讀過程中，學生可以按照自己的節奏去理解課文，深入思考，為后續的問題討論和分析奠定基礎。（2）提問法優點：通過提出一系列有針對性的問題，如“小說中有哪些人物？他們之間是什么關系？”“祥林嫂是一個怎樣的人？”等，引導學生逐步深入理解課文內容。問題具有啟發性，能夠激發學生的思維，促使他們主動去探究文本中的信息，培養學生的分析和解決問題的能力。（3）討論法優點：組織學生進行討論，如討論祥林嫂的人物特點以及她的死與社會環境的關系等，為學生提供了一個交流和合作的平臺。學生可以在討論中分享自己的觀點和想法，傾聽他人的意見，拓寬思維視野，培養團隊合作精神和語言表達能力。同時，教師在討論過程中適時引導，能夠使討論更加深入和有針對性。（4）引導分析法優點：當學生提出“祥林嫂的死和當時的社會環境有很大關系”這一觀點時，教師給予肯定并進一步引導學生分析社會環境對祥林嫂命運的影響。這種引導分析的方法能夠幫助學生從文本表面深入到文本的內涵，培養學生的批判性思維和文學鑒賞能力，使學生能夠更深刻地理解作品所反映的社會問題。（5）分組討論法優點：讓學生分組討論“從祥林嫂的命運中，我們可以得到哪些啟示”，可以充分調動學生的積極性和主動性。小組內成員相互交流、啟發，能夠從不同的角度思考問題，培養學生的創新思維和綜合分析能力。同時，分組討論也有助于培養學生的組織能力和領導能力，增強學生的