嬰幼兒身心

發展與保育

主講教師：xxx學習活動1

嬰幼兒認知發展的特點及保育

計劃用時：6課時1.能概述嬰幼兒注意、記憶、思維、想象等認知形式的發生與發展特點。3.能根據案例中嬰幼兒的表現，分析其認知發展的特點，并采取恰當的保教措施。12.能根據嬰幼兒注意、記憶、思維、想象等認知形式的基本概念和內涵，判別案例情境中嬰幼兒所表現出的心理類型。234.能根據嬰幼兒認知發展的特點，向家長提出適宜的教養建議，并與家長進行有效的溝通。45.能根據嬰幼兒認知發展的個體差異因材施教，促進嬰幼兒認知能力的發展能。56.能主動獲取并整理有關嬰幼兒認知發展保教的有效信息，樂于展示學習成果，并能對本學習活動的學習情況進行總結和反思。6本課次學習目標：學習準備

預習本學習活動內容，完成案例導入中的思考題及各探索活動。01

通過查詢資料和掃描二維碼，了解客體永久性的含義以及三山實驗、守恒實驗。02

閱讀“0—3歲嬰幼兒認知與探索發展要點”。03

午餐的時候，張老師發現悠悠望著自己的湯碗，時不時地用手上的小勺子杵碗里的菜葉。于是，張老師上前溫和地問道：“悠悠怎么啦？湯里有什么東西嗎？”悠悠。收起勺子，還來不及開口說話，一旁的文文便搶著回答：“她在弄湯里菜！”“湯里的菜怎么啦？”張老師俯下身子去看。悠悠指著那片浮在湯面上的菜葉說：“它一直跑到上面來。我這樣戳下去，它還是會上來……”她一邊說著一邊演示，用勺子將菜葉輕輕壓下去，一松手，葉子又晃晃悠悠地浮了上來。悠悠仰起頭笑著說：“好奇怪噢！”文文在旁瞧著，說道：“我湯里也有的！”他低頭看了一眼自己的湯碗，發現菜葉都沉在碗底，便用勺子一攪，湯里的菜葉頓時都漂了起來，他立刻說：“快看快看！”悠悠卻在一旁說：“這個沒用的，等一會兒，菜就沉下去了?！蔽奈恼f：“那是因為我的都是大菜葉！你的是小小的一片。”張老師在旁看著，說道：“我這里還有一種菜葉，等吃完飯，你們盛一杯水再去試一試，好不好？”“好！”孩子們異口同聲地回答道?！艾F在飯菜都是暖暖的，咱們吃飯吧！一會兒吃完了去做實驗！”“做實驗嘍！”兩個孩子笑著，大口地吃起了飯。案例導入思考：

張老師后續可以組織哪些活動來幫助幼兒認識“沉與浮”的現象？1.探索1

問題：閱讀探索1的兩則情景案例，結合學習支持1中的內容，思考以下問題。：

張老師采用了哪些方法吸引嬰幼兒的注意？

為了促進嬰幼兒注意的發展，應做好哪些保教工作？

注意是心理活動對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個基本特性。其中，指向性是指人在某一個瞬間，心理活動選擇了某個對象，而同時忽略其他對象。集中性是指當心理活動指向某個對象的時候，會在這個對象上集中起來，并且保持一段時間。注意可分為兩大類，即無意注意和有意注意。

1.1注意的概念及分類1.探索1

1.1注意的概念及分類1.探索1無意注意有意注意特點目的沒有自覺地目的有自覺的目的意志努力不需要做意志努力需要做意志努力引起或保持的條件客觀條件刺激物的強度、新異性、運動變化、對比關系

主觀條件人對事物的需要、興趣態度、情緒狀態、知識經驗等明確活動的目的和任務、培養間接興趣，用意志力和干擾作斗爭，合理組織活動。特性初級、與生俱來、不學就會、被動的、不自覺的高級、后天獲得、主動的、自覺的、人所特有的局限性難以長時間維持時間長會感覺枯燥、乏味、易疲勞有效活動兩種注意共同參與、交替進行，將智力活動和實際操作結合起來注意類型區別維度

（1）注意的發生

嬰兒一出生就表現出了注意行為。強光、巨響、活動的物體，以及能發出聲響的或色彩鮮艷的玩具，都會使嬰兒暫停吸吮動作和手腳動作，或引起他視線片刻的停留。這種注意實質上就是先天的定向反射（定向注意），是無意注意的最初形態。同時，嬰兒并不是被動地接收外界的刺激，而是有所選擇的。新生兒已具備注意的選擇性。

1.2

嬰幼兒注意發生與發展的過程及特點1.探索1

（2）1歲前嬰兒注意的發展主要表現在注意的選擇性上，具有如下基本特點：

1.2

嬰幼兒注意發生與發展的過程及特點1.探索1從注意局部輪廓到注意整體輪廓

規律性從注意事物的外周到注意其內部知識和經驗開始支配注意的選擇

（2）1-3歲幼兒注意發展特點：

1.2

嬰幼兒注意發生與發展的過程及特點1.探索1注意時間延長，注意的事物增加

無意注意為主注意的發展開始受言語的支配有意注意開始萌芽

（2）3-6歲幼兒注意發展特點：

1.2

嬰幼兒注意發生與發展的過程及特點1.探索1在良好的教育條件下，有意注意初步發展

無意注意占優勢（1）?培養興趣，發展嬰幼兒的專注力

對于7—12個月的嬰兒，保教人員可以為他們提供有利于視、聽、觸摸等感知覺發展的材料，激發嬰兒的觀察興趣。對于25—36個月的幼兒，保教人員可以通過游戲活動培養他們對感興趣的事物的專注力。

1.3促進嬰幼兒注意發展的保教要點1.探索1

（2）?注意與操作活動的結合

保教人員在開展活動時，要讓嬰幼兒親自動手參與操作，直接接觸實物。這樣，嬰幼兒的注意就容易集中，而且也比較穩定，注意的持久性會大大提高。

1.3促進嬰幼兒注意發展的保教要點1.探索1

（3）?避免無關刺激的干擾

組織游戲時不要一次呈現過多的刺激物；在組織集體教學活動前應把玩具、圖畫書等收起放好；對于年齡較小的嬰幼兒，不要出示過多的教具；服飾要整潔大方，不要有過多的裝飾，以免分散嬰幼兒的注意。

1.3促進嬰幼兒注意發展的保教要點1.探索1

（4）?

加強注意目的性教育

保教人員用語言幫助幼兒明確注意的目的和任務，使他們產生有意注意的動機。

1.3促進嬰幼兒注意發展的保教要點1.探索1

（5）?有意注意和無意注意交替運用

保教人員應靈活運用有意注意和無意注意兩種注意形式，使嬰幼兒持久地集中注意?？梢赃\用新穎、多變、強烈的刺激，激發嬰幼兒的無意注意。向嬰幼兒講明活動的要領和意義，使嬰幼兒能逐漸主動地集中注意。

1.3促進嬰幼兒注意發展的保教要點1.探索1

（6）?培養良好的注意習慣

一方面，應讓嬰幼兒有充足的睡眠和休息，保證他們有充沛的精力進行活動；另一方面，不要隨便打斷嬰幼兒的活動，使他們在實踐活動中養成集中注意的好習慣。

1.3促進嬰幼兒注意發展的保教要點1.探索12.探索2

在日常生活中，我們經常會發現，家長花費很大的力氣去教孩子背誦一首歌謠，但孩子仍不能完全記住。然而，對于在電視上看到的關于兒童食品的廣告，孩子只需看一兩次就能將廣告詞熟記于心。請結合學習支持2中的內容，根據嬰幼兒記憶發展的趨勢和特點，對上述案例加以分析。案例：問題

記憶是人腦對經歷過的事物的識記、保持、再認或重現，它是進行思維、想象等高級心理活動的基礎：

（1）記憶可按照內容、信息保持的時間長短、記憶時意識的參與程度三個維度進行分類：

2.1

記憶的概念及分類

2.探索2

識記是記憶的第一個基本環節，它是指識別和記住事物，從而積累知識經驗的過程。

記憶根據信息保持的時間長短可分為：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶0102

記憶根據記憶時意識的參與程度可分為：外顯記憶和內隱記憶。03

（1）記憶是復雜的心理過程，包括識記、保持和回憶三個基本環節：

2.2

記憶的過程2.探索2

識記

識記是記憶的第一個基本環節，它是指識別和記住事物，從而積累知識經驗的過程。

保持

保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。與保持相對應的心理現象是遺忘。0102回憶

回憶是提取已有經驗的過程?；貞浛煞譃樵僬J和再現。03首先，條件反射的建立。記憶從新生兒期就已存在，條件反射的出現即標志著記憶的開始。新生兒在出生后的第二周就能對哺乳姿勢產生條件反射，這就是最早的記憶。其次，習慣化的出現也是嬰兒記憶發生的早期表現。再者，認生現象是嬰兒記憶能力的一種表現。

2.3

嬰幼兒記憶發生與發展的過程及特點2.探索2（1）?0—3歲嬰幼兒記憶的早期表現及特點此外，客體永久性的產生和延遲模仿行為的出現也是0-3歲嬰幼兒早期記憶的特點。延遲模仿行為的出現是嬰幼兒內隱記憶的表現，而內隱記憶在嬰幼兒早期記憶中占據重要地位。

2.3嬰幼兒記憶發生與發展的過程及特點2.探索2（1）?0—3歲嬰幼兒記憶的早期表現及特點

2.43—6歲幼兒記憶發展的趨勢與特點2.探索2（2）

3-6歲幼兒記憶發展的特點

以無意識記為主，有意識記逐漸發展；形象記憶占優勢，語詞記憶逐漸發展；機械識記用得多，意義識記效果好；記得快忘得快，記憶不精確。（1）

3-6歲幼兒記憶發展的趨勢

由于活動的復雜性和言語的發展，3—6歲幼兒的記憶也在不斷發展。與0—3歲的嬰幼兒相比，3—6歲幼兒的信息儲存容量相應增大，對信息的接收和編碼方式也在不斷改進，記憶策略和元記憶初步形成。

2.5

促進嬰幼兒記憶發展的保教要點2.探索2

為了促進嬰幼兒記憶能力的發展，從嬰兒時期開始，保教人員就可以通過創設富含感知經驗的環境來豐富嬰幼兒的記憶經驗，運用各種方式激發嬰幼兒的記憶興趣。從幼兒四五歲開始，保教人員可以通過明確記憶任務、引導運用多種記憶策略、幫助幼兒合理復習等方法來促進幼兒記憶的發展。具體方法有：創設環境，豐富記憶經驗；激發興趣與主動性；

幫助幼兒明確記憶的任務；

引導幼兒運用多種記憶策略；幫助幼兒進行合理的復習。

3.探索3

請結合學習支持3中的內容，思考以下問題。（1）愷愷的行為表明他正處于哪個思維發展階段？舉例說明這個階段嬰幼兒思維的主要特征及表現。（2）爸爸對愷愷的要求和批評是否合理？為什么？愷愷今年3歲多了，活潑可愛，特別喜歡畫畫、玩拼圖。每次畫畫時，他總是拿起筆來就畫，偶爾畫出某種圖形，就高興地說：“小鳥，看我畫了小鳥?！碑嫵鰜淼南袷裁?，他就說是什么，玩拼圖也是這樣。爸爸針對愷愷的情況，要求道：“先告訴爸爸，你想畫什么，然后想好了再畫！”可愷愷不聽，還是拿起筆來就畫。爸爸非常生氣，為此批評愷愷：“做事情之前不動腦筋！”

思維是客觀事物在人腦中概括的、間接的反映，是人的高級認知活動，是人類智力活動的核心。思維有兩個特性：概括性及間接性。思維有三種基本形式：概念、判斷、推理。

3.1

思維的概念、特性、基本形式3.探索3（1）思維的發生

1歲半之前是人類思維發生的準備時期，該階段嬰幼兒的思維處于知覺概括水平，他們主要通過感知覺來認識和探索周圍的世界。思維真正發生的時間一般是在1歲半至2歲。當幼兒出現以下動作時，說明思維已經發生了。表意性動作，工具性動作，智慧性動作—用“試誤”的方法解決問題。

3.2

嬰幼兒思維發生與發展的過程及特點3.探索3思維離不開實物，需要依賴一定情境，思維是在直接感知中進行的；思維離不開動作，思維是在實際的行動中進行的。

抽象邏輯思維是在感性認識的基礎上，通過概念、判斷、推理來揭示事物的內在和本質聯系的過程。

具體形象思維是指幼兒的思維主要是憑借事物的具體形象或表象進行思維的方式。（2）思維的發展

3.3

嬰幼兒思維發展的階段及特點3.探索3直覺行動思維具體形象思維抽象邏輯思維132

3.4促進嬰幼兒思維發展的保教要點3.探索3

?豐富嬰幼兒的感性認識

保教人員應經常帶領嬰幼兒到戶外感知周圍的環境和物體，嘗試指認、尋找周圍的物品，豐富嬰幼兒的感性認識。同時，保教人員也可以指導家長在家中引導嬰幼兒認識日常的生活物品，以及常見的動植物和周圍環境。?創設豐富的活動環境

在保證安全的條件下不限制嬰幼兒的行為，給他們創造多樣化的活動環境和條件，組織嬰幼兒開展分類、匹配、排序等思維訓練活動。合理組織保教活動

保教人員要注意引導大班幼兒運用概念、判斷、推理等方式進行抽象思維。。1234.探索4（改到這里了，注意圖片替換）

佳佳是一名幼兒園中班的小朋友。一次，她拿起紙和筆畫畫，在畫之前，她自言自語地說：“我想畫小貓咪?！彼犬嬃素堫^、貓耳朵，再畫了貓眼，然后畫了條線，說“這是草地”，并在線的上方畫了綠草、小花，接著又畫了只兔子。她邊畫邊說：“哎呀，不像不像，像什么呀，像小拖車。”這時，她又好像忽然想起什么來，說道：“小貓還沒嘴呢！也沒畫胡子！”于是，她又畫了起來。

請結合學習支持4中的內容，思考以下問題。（1）佳佳的畫畫行為反映出幼兒想象的哪些特點？為什么？（2）如何培養幼兒的想象力？案例：小組合作

想象是人腦對已有表象進行加工改造，從而創造新形象的過程。首先，想象的基本材料是記憶表象，記憶表象是過去感知過的事物形象在頭腦中的重現。其次，想象的結果是新形象，這個新形象可以是以前從未感知過的但現實中存在的、目前不存在但將來可能會存在或根本不可能存在的事物。

4.1想象的概念及分類4.探索1

（2）根據是否有明確的目的及是否需要意志努力，可以將想象分為無意想象和有意想象：

4.2

想象的分類4.探索1有意想象

有意想象是指有一定目的，需要在意志努力下自覺、主動進行的想象。根據新形象的新穎性、獨特性和創造性的不同，有意想象又可分為再造想象和創造想象?；孟胧莿撛煜胂蟮囊环N特殊形式。無意想象

無意想象是指沒有預定目的，在外界某種刺激的影響下而產生的無須意志努力的想象。夢是無意想象的一種極端的表現。（1）想象的發生

想象不是與生俱來的，而是心理發展到一定階段的產物。想象的產生需要具備兩個基本條件：一是頭腦中要有相當數量的記憶表象；二是要有對記憶表象進行加工改造的能力。

剛出生的嬰兒沒有想象，一般在幼兒1.5—2歲時發生，幼兒最初的想象活動主要是通過他們的動作和言語來展現的，具體表現為相似性聯想和象征性游戲。

4.1

嬰幼兒想象發生與發展的過程及特點4.探索4

無意想象占主導地位，有意想象逐步發展。。

容易混淆現實與想象，有夸大及虛構的現象。

再造想象占主導地位，創造想象開始發展。

4.1

嬰幼兒想象發展的趨勢和特點4.探索4趨勢1趨勢2趨勢3132

4.3促進幼兒想象發展的保教要點4.探索4

保護幼兒的好奇心，營造寬松的心理氛圍

保教人員對于幼兒的好奇、好問，要耐心、完整地給予解釋，還可以適時地追問他們，促使他們進行主動的想象，用發散性的思維去尋求解決問題的策略。同時，對于幼兒天馬行空的想象，保教人員要給予真誠的鼓勵，欣賞他們的大膽設想。拓寬幼兒的視野，豐富幼兒大腦中的表象

組織多種活動來豐富幼兒的表象，促進幼兒感性知識經驗的增長，進而拓寬表象的內容，為幼兒的想象提供更加豐富的素