統編版語文七年級下冊第16課《有為有不為》公開課一等獎創新教學設計第16課《有為有不為》教學設計

一、設計理念

《有為有不為》是季羨林先生的一篇富有哲理的議論文。在這篇文章中，季先生以質樸而深刻的語言，闡述了“有為"與“不為”的人生準則，強調了做人要堅守道德底線，有所作為的同時也要有所不為。這一主題對于正處于價值觀形成關鍵時期的七年級學生來說，具有重要的教育意義。

在教學過程中，要引導學生通過閱讀文本，梳理文章的論證思路，理解作者的觀點。同時，結合生活實際，讓學生思考“有為"與“不為”在現實生活中的具體體現，培養學生的理性思維和批判性思維能力。此外，還要注重引導學生體會季羨林先生的語言風格，學習他簡潔明了、深入淺出的說理方式，提高學生的語言表達能力和寫作水平。通過對這篇文章的學習，不僅要讓學生掌握語文知識和技能，更要引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養學生的社會責任感和道德意識。

二、核心素養目標

1.語言建構與運用目標

（1）學生能夠正確讀寫文中的生字詞，如“箴言、耄耋、無動于衷"等，理解其含義并能在具體語境中準確運用。

（2）體會季羨林先生簡潔明了、質樸平實的語言風格，學習運用恰當的語言表達自己的觀點和想法。

（3）能夠從文本中提取關鍵信息，概括文章的主要內容和作者的觀點，提高語言概括和信息提取能力。

2.思維發展與提升目標

（1）梳理文章的論證思路，分析作者是如何提出問題、分析問題和解決問題的，培養邏輯思維能力。

（2）理解“有為”與“不為"的內涵，能夠結合生活實際，對這一觀點進行深入思考和分析，培養批判性思維和辯證思維能力。

（3）在討論和交流中，能夠清晰、有條理地表達自己的觀點和想法，傾聽他人的意見和建議，進行有效的思維碰撞和交流，提高思維的敏捷性和靈活性。

3.審美鑒賞與創造目標

（1）欣賞季羨林先生文章的思想美和語言美，體會作者在字里行間所蘊含的深刻哲理和人文關懷，提高審美鑒賞能力。

（2）學習作者運用舉例、對比等論證方法進行說理的技巧，嘗試運用這些方法進行寫作練習，培養文學創作能力和審美創造能力。

4.文化傳承與理解目標

（1）理解“有為有不為”這一傳統儒家思想的內涵和價值，感受中國傳統文化的博大精深，增強文化自信。

（2）引導學生將“有為有不為"的思想融入到自己的生活中，樹立正確的人生觀和價值觀，培養社會責任感和道德意識，傳承和弘揚中華民族的優秀傳統文化。

三、教學重難點

1.教學重點

（1）理解“有為”與“不為"的具體內涵，把握文章的中心論點。

（2）梳理文章的論證思路，學習作者運用舉例、對比等論證方法進行說理的技巧。

（3）體會季羨林先生質樸平實、簡潔明了的語言風格，感受文章的思想美和語言美。

2.教學難點

（1）結合生活實際，深入思考“有為有不為”的現實意義，樹立正確的人生觀和價值觀。

（2）理解作者在論證過程中所體現的辯證思維和邏輯嚴密性，提高邏輯思維能力和批判性思維能力。

四、教學過程

（一）導入新課

1.展示一些社會熱點事件的圖片或視頻，如志愿者積極參與公益活動、某些人在公共場所亂扔垃圾等。

提問：同學們，看到這些畫面，你們有什么感受？在生活中，我們會遇到各種各樣的事情，有些事情我們應該去做，有些事情我們不應該去做。那么，我們應該如何判斷哪些事情是“有為”，哪些事情是“不為”呢？今天，就讓我們一起走進季羨林先生的《有為有不為》，去尋找答案。

2.介紹作者季羨林。季羨林是我國著名的古文字學家、歷史學家、東方學家、思想家、翻譯家、佛學家、作家。他學貫中西，博古通今，被譽為“學界泰斗"。他的作品以質樸平實的語言、深刻的思想內涵和獨特的人格魅力而著稱。讓我們一起懷著崇敬的心情，走進他的文章，感受他的智慧和魅力。

（二）初讀課文，整體感知

1.學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字詞可以借助工具書進行查閱。

教師在學生朗讀過程中，巡視指導，糾正學生的讀音錯誤和朗讀節奏不當的問題。

2.檢查生字詞的學習情況。教師用多媒體展示生字詞，如“箴言、耄耋、無動于衷、鍥而不舍”等，讓學生認讀并解釋其含義。可以采用開火車、小組競賽等方式進行，激發學生的學習興趣。

3.默讀課文，思考以下問題：

（1）文章的中心論點是什么？作者是如何提出這一論點的？

（2）文章圍繞“有為有不為"主要論述了哪些內容？請簡要概括。

學生默讀思考后，小組內進行交流討論。教師巡視各小組的討論情況，參與學生的討論，適時給予指導和啟發。

4.各小組選派代表發言，匯報小組討論的結果。教師對學生的回答進行點評和總結，明確文章的中心論點是“做人必須有為有不為，一方面要奮發有為，另一方面要有所不為”。作者是通過引用古人的話“勿以善小而不為，勿以惡小而為之"引出中心論點的。文章圍繞“有為有不為”主要論述了“為"與“不為”的標準，即符合國家、民族和人民的利益的事情要“為”，違背國家、民族和人民的利益的事情要“不為”。

（三）精讀課文，深入理解

1.研讀第1-3段

（1）學生齊聲朗讀第1-3段，思考：作者為什么要從“善惡的標準"談起？

教師引導學生結合文章內容進行分析，明確作者從“善惡的標準”談起，是為了引出“有為有不為"的話題，因為“善”的事情是我們應該“為"的，“惡”的事情是我們應該“不為"的。同時，作者也指出善惡的標準是隨著時代的變化而變化的，為下文論述“有為有不為”的具體標準做鋪墊。

（1）提問：作者認為“善惡的標準"是什么？請結合文本內容簡要概括。

學生思考回答，教師總結：作者認為善惡的標準應該是符合國家、民族和人民的利益，凡是對國家、民族和人民有益的事情就是善，反之就是惡。

2.研讀第4-6段

（1）學生自主閱讀第4-6段，思考：作者在這幾段中列舉了哪些具體事例來闡述“有為有不為”？這些事例分別說明了什么？

教師引導學生找出文中的具體事例，如岳飛精忠報國、秦檜賣國求榮，焦裕祿全心全意為人民服務、王寶森貪污腐敗等。讓學生分析這些事例，明確岳飛、焦裕祿的行為是“有為"的表現，他們為國家、民族和人民做出了貢獻；秦檜、王寶森的行為是“不為”的反面典型，他們的行為損害了國家、民族和人民的利益。

（1）組織學生進行小組討論：在現實生活中，還有哪些“有為"與“不為”的具體事例？我們應該如何向“有為"的人學習，避免“不為”的行為？

各小組展開熱烈的討論，教師巡視并參與小組討論，引導學生結合生活實際進行思考和分析。各小組選派代表發言，分享小組討論的結果。教師對學生的發言進行點評和總結，鼓勵學生在生活中要以“有為"的人為榜樣，積極踐行“有為有不為”的準則。

3.研讀第7-9段

（1）學生有感情地朗讀第7-9段，思考：作者在這幾段中是如何進一步闡述“有為有不為"的重要性的？

教師引導學生分析文本，明確作者從個人修養、社會發展和國家興衰的角度，進一步闡述了“有為有不為”的重要性。一個人只有做到“有為有不為”，才能不斷提高自己的道德修養，成為一個有責任感、有擔當的人；一個社會只有倡導“有為有不為”的風氣，才能形成良好的社會秩序，促進社會的和諧發展；一個國家只有堅持“有為有不為"的原則，才能保持國家的穩定和繁榮，實現國家的長治久安。

（1）提問：作者認為“有為有不為”的關鍵是什么？請結合文本內容談談你的理解。

學生思考回答，教師總結：作者認為“有為有不為"的關鍵是要有堅定的信念和高尚的道德品質。只有具備了堅定的信念，才能在面對各種誘惑和困難時，堅守自己的原則，做到“有所為，有所不為”；只有具備了高尚的道德品質，才能正確判斷善惡是非，做出正確的選擇。

（四）分析論證方法，體會語言特色

1.分析論證方法

（1）教師引導學生回顧議論文常見的論證方法，如舉例論證、道理論證、對比論證等。讓學生閱讀課文，找出文中運用的論證方法，并分析其作用。

學生閱讀思考后，小組內進行交流討論。教師巡視各小組的討論情況，參與學生的討論，適時給予指導和啟發。

（1）各小組選派代表發言，匯報小組討論的結果。教師對學生的回答進行點評和總結，明確文中運用了舉例論證、對比論證和道理論證的方法。例如，作者列舉岳飛、秦檜、焦裕祿、王寶森等具體事例，運用了舉例論證的方法，通過具體的人物和事件，有力地論證了“有為有不為"的觀點；作者將岳飛與秦檜、焦裕祿與王寶森進行對比，運用了對比論證的方法，鮮明地突出了“有為”與“不為"的不同結果，增強了文章的說服力；作者引用古人的話“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，運用了道理論證的方法，使文章的論證更具權威性和說服力。

2.體會語言特色

（1）學生再次閱讀課文，體會季羨林先生的語言風格。教師引導學生從用詞、句式、語氣等方面進行分析，感受文章語言的質樸平實、簡潔明了。

（2）讓學生找出文中你認為最能體現作者語言風格的句子，進行賞析。

學生自主閱讀、思考、賞析后，小組內進行交流分享。教師巡視各小組的交流情況，參與學生的討論，適時給予指導和評價。

（1）各小組選派代表發言，分享小組討論的結果。教師對學生的發言進行點評和總結，引導學生體會作者語言的魅力。例如，文中“好多年來，我曾有過一個‘良好’的愿望：我對每個人都好，也希望每個人對我都好。只望有譽，不能有毀。最近我恍然大悟，那是根本不可能的”，語言簡潔直白，卻蘊含著深刻的人生哲理；“一個人在社會中生活，必須考慮社會效果。考慮的結果就是：什么事可以做，什么事必須做，什么事不應該做，什么事堅決不能做”，句式整齊，邏輯嚴密，表達了作者清晰的思考和明確的態度。

（五）課堂討論，拓展延伸

1.組織學生進行課堂討論：在當今社會，我們應該如何踐行“有為有不為"的準則？請結合具體事例進行分析。

學生分組進行討論，每個小組圍繞一個具體的社會領域，如學校、家庭、社區、網絡等，討論在該領域中“有為”與“不為"的具體表現。教師巡視各小組的討論情況，參與學生的討論，引導學生從不同的角度思考問題，提出切實可行的建議。

2.各小組選派代表發言，匯報小組討論的結果。教師對學生的發言進行點評和總結，肯定學生的積極思考和合理建議，同時引導學生進一步深化對“有為有不為”的理解。例如，在學校中，“有為"的表現可以是努力學習、積極參加社會實踐活動、幫助同學等，“不為”的表現可以是抄襲作業、打架斗毆、破壞公共財物等；在家庭中，“有為"的表現可以是關心父母、承擔家務勞動、與家人和諧相處等，“不為”的表現可以是頂撞父母、沉迷網絡游戲、浪費糧食等；在社區中，“有為"的表現可以是參加志愿者活動、愛護社區環境、維護社區秩序等，“不為”的表現可以是隨地吐痰、亂停亂放、破壞公共設施等；在網絡中，“有為"的表現可以是傳播正能量、學習知識、交流思想等，“不為”的表現可以是發布虛假信息、惡意攻擊他人、沉迷網絡暴力等。

3.拓展延伸

（1）推薦學生閱讀季羨林先生的其他作品，如《清華園日記》《牛棚雜憶》等，進一步感受他的思想魅力和語言風格。

（2）布置課后作業：讓學生以“有為有不為"為話題，寫一篇不少于500字的議論文，闡述自己對這一話題的理解和認識。

（六）總結歸納

1.與學生一起回顧本節課所學的主要內容，包括文章的中心論點、論證思路、論證方法、語言特色以及“有為有不為”的現實意義等。

2.強調“有為有不為"是一種重要的人生準則，它不僅關系到個人的成長和發展，也關系到社會的進步和國家的興衰。希望同學們在今后的生活中，能夠牢記這一準則，做一個“有為”的人，為國家、民族和人民做出自己的貢獻。

3.對學生在本節課中的表現進行評價，表揚表現優秀的學生，鼓勵其他