核心素養下的初中歷史教學現狀與對策分析摘要：中學階段的歷史教育在我國的整體教育架構中發揮著越來越重要的作用，它對于塑造學生的世界觀、價值觀以及提升學習素養起到了不可替代的作用。現階段，我國的歷史教育正處于持續的改革與創新階段，以往的教育模式已不再完全適應素質教育的需求。因此，教師群體需持續探索和更新教學策略與內容，立足于核心素養的角度，以增強學生的全面素養。關鍵詞：核心素養；初中歷史；教學研究常規的歷史教育模式存在著過分依賴分數評價和教學方法單調等問題，導致學生對歷史的學習熱情不高，教學效果并不理想，難以充分發揮歷史教育對學生的積極促進作用。學生在終身發展及社會適應過程中所需的基本素質與關鍵能力被稱為核心素養。在初中歷史教育階段，這一素養包含如時間與空間觀念、史料的真實性與驗證、對歷史的理解力、歷史事件的解讀能力以及歷史觀的塑造等多個維度。作為初中教育中連接過去與未來的橋梁，在這一學習階段，學生將開始接觸更為深入和結構化的歷史內容，初中歷史教學對學生核心素養的培養具有決定性意義。鑒于此，本文概述了我國初中歷史教學所面臨的挑戰，并嘗試提出針對性的解決策略，以期為改善中學歷史教學質量提供參考。初中歷史核心素養概述我國歷史教育核心素養包含五大要素，具體為：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷。在唯物史觀的指導下，學生需樹立基于唯物主義的正確學習態度。從唯物史觀的立場出發，堅信人民群眾是歷史的創造者和推動力量，使學生認識到生產力與生產關系的相互影響，經濟基礎對上層建筑的制約，進而培養他們形成客觀的唯物史觀。在此基礎上，學生還需形成準確的時空觀念，清晰把握我國及全球的發展脈絡，深入探究歷史與人類社會發展的本質規律，從中汲取科學智慧，形成正確的時空觀念。深入探究重要歷史事件、知名歷史人物、歷史發展脈絡以及社會文化背景的相關知識，構建起個人獨特的知識架構。在這一過程中，重點在于鍛煉學生運用歷史資料進行實證研究和歷史解讀的能力。在充分掌握翔實的歷史資料和知識的前提下，對歷史事件和人物進行深入分析，實現歷史評價的公正性、客觀性和全面性，從而拓展學生的知識領域，拓寬他們的視野。在長期的學習實踐中，通過深刻理解歷史以及學習杰出歷史人物的品德，能夠培育學生的家國情懷，增強他們的文化意識和自信心，激發民族自豪感，并奠定深厚的愛國主義情感基礎。二、核心素養在初中歷史教學中的重要性在初中歷史課程中，培養學生核心素養的必要性顯而易見，這不僅是當前教育革新的核心追求，更是塑造學生全面成長、提高其未來社會適應能力的根本需求。初中時期，學生正處于塑造世界觀與歷史觀的關鍵階段，歷史教育肩負著指導學生準確理解歷史脈絡、把握現在、展望未來的重要任務。將核心素養融入教學過程中，使得歷史教育不止步于單純的知識傳授，更加重視對學生思維技巧、情感取向和價值觀念的培育。通過對歷史案例的深入探究，學生能夠掌握批判性思考方法，對歷史事件進行多角度的原因、影響及深層意義的分析，進而提升獨立分析與問題解決的能力。同樣，在歷史教育中融入的愛國情操、民族氣節、國際視野等元素，能夠喚起學生的民族自尊與擔當，推動他們對多元文化的認知與敬意，塑造出一種開放且包容的國際視野。另外，關鍵能力培養也注重學生的動手操作與創新思維。在歷史課程中，引導學生參與實地考察、編輯歷史簡報、舉辦歷史討論等環節，不僅有助于學生對歷史知識的深入掌握，還能提升其實際操作能力、集體協作意識以及創新精神，為他們的終身教育與成長打下牢固基礎。三、目前初中歷史教學現狀分析及問題所在1.教育理念陳舊，教學策略單調乏味在許多中學的歷史課堂中，教師仍舊采用填鴨式的授課方式，對教材內容進行簡單的梳理和堆砌，一次性將眾多知識點灌輸給學生，并要求他們詳細記錄課堂筆記。學生被迫進行刻板的記憶，以期在考試中取得高分。在這一過程中，教師忽略了激發學生的興趣和培養其思維能力，而是以應試為宗旨，專注于提升學生的考試成績。這種教學忽視了歷史知識在學生思維和品格塑造中的作用，背離了素質教育的核心理念，即以學生為中心，推動學生全面發展，過分強調分數，與全面發展的教育目標相悖[1]。2.教學評估方法單一正如上文所述，我國初中階段的歷史教育深受傳統教育理念及應試教育的深刻影響，進而孕育出了以分數為中心的教學觀，將分數作為評判學生學習成效的唯一標準。實際上，歷史學科的學習更應著重于思維能力的培養，引領學生在掌握文本與史料的基礎上，對歷史進程中的諸多要素與社會背景進行深思，穿梭于各個重大歷史事件及更替頻繁的朝代之間，探尋人類文明進步的內在邏輯，對知名歷史人物的成就與品德進行評價，并從中吸取其優秀品質。在以往的歲月長河中，探尋未來的航標，借鑒歷史經驗。但是，過分強調分數的教育評價體系，往往忽略對學生深層能力的培育，只是要求學生機械記憶教材中的關鍵內容，學習一些答題技巧。這種教學方法和評價機制，很容易挫傷學生對歷史學科的熱情與積極性，導致他們誤以為歷史學習僅是死記硬背以換取高分，從而將其視為枯燥乏味的課程。3.學生被動性學習若教學手段和內容單調，評價體系陳舊，將逐步削弱學生對歷史學習的熱情，使學生感到課堂枯燥乏味，僅需依照教師的幻燈片和考試要點死記硬背，便能輕松獲得高分。課堂缺少創新，未激發學生的興趣，不利于培養學生的主動探索精神，對歷史學科核心素質的形成也造成了障礙。這種單調的課堂環境效率低下，對學生學習態度和價值觀產生了負面影響，使得他們對高中階段的歷史學習依舊缺乏興趣，這對他們的長遠發展極為不利。4.教學方式陳舊，學生思維不活躍自古代起，我國便賦予歷史學科以極高的地位，它涵蓋廣泛領域，凝聚著先輩們的智慧與經驗。然而，這門學科往往被簡化為機械記憶的過程。在升學壓力和應試教育的背景下，眾多歷史老師未能充分利用學科特色，僅僅局限于提升學生的應試技巧，導致教學方式僵化，學生缺乏對學科興趣，缺少持續探索的動力。實際上，學習歷史是一項對學生思維能力要求極高的學科活動。它要求學生樹立正確的價值觀念、人生觀和世界觀，以歷史性的思維視角來審視事物，從而提升學生的認知水平和問題解決技巧，這無疑是歷史教學的核心所在。若教師在教學過程中忽視對學生歷史思維能力的塑造，而僅僅停留在對知識點的機械記憶層面，將無法充分挖掘該學科的優勢。在教學實踐中，這種現象可能導致知識點的混淆、概念的模糊以及記憶的淺顯等問題，進而使得歷史知識體系顯得零散，學生在面對問題時也難以展現出靈活的思考和較強的思維能力[2]。四、以核心素養指導為基礎，初中歷史教學方法和策略1.加強基本概念的學習，提高學生對于歷史唯物論和時空觀的理解在歷史教育領域，必須堅守歷史唯物論的教學立場。通過不斷傳授確切的歷史事實，引導學生深入理解歷史唯物論的核心價值。歷史課本中雖然充滿了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖等杰出人物的輝煌事跡，但歷史的創造者并非僅限于這些偉人，而是廣大的人民群眾。我們不能忽視杰出人物對歷史的推動作用，但更要強調，是那些辛勤耕作的農夫，是那些勤奮勞作的手工藝人，他們構成了推動我國經濟向前發展、技術革新的基石，是推動我國乃至全球歷史進程的根本動力。以“早期農業生活方式”這一課程內容為例，人類社會自起始至成熟的過程與農業耕作緊密相連。正是由于充足的食物供給，人類得以從食物生產中解放出來，進而分化出多樣化的社會角色，擁有了投身于各式行業的時間與精力，這推動了人類的進步與成長。物質世界的存在構成了奴隸時期、封建時代以及工業革命時期人類社會發展的基礎。在人類歷史悠久的進程里，經濟的增長與物質財富的創造，引領人類由粗獷向文明轉變，由遠古進入現代，這一跨時代的發展軌跡也是對“物質決定意識”這一根本法則的證實。通過這樣的學習，學生將逐步樹立起唯物主義的歷史觀和時空觀念。2.革新課堂內容，借助歷史史料實證進行歷史分析我國對史料的搜集與編纂工作極為重視，因而積累了豐富詳細的史料資源，為當代學生汲取古代智慧奠定了堅實基礎。學生群體應充分把握這一優勢，學會通過史料作為切入點，對歷史進行深入剖析、領悟和洞察，以期獲得獨特的體驗。在此基礎上，學生應學會運用史料對重大歷史事件進行闡釋，對知名歷史人物進行分析，給予他們公正全面的評價，進而依托史料實證進行歷史闡述，提升學習者的綜合素養與能力，拓寬他們的知識視野。在“近代化的早期探索和民族危機的加劇”這一篇章里，李鴻章作為一位繞不過的史界人物，他在推動我國現代化進程、加速工業與國防現代化方面，貢獻卓著[3]。這位身處時代轉折點的角色，既擁有開拓進取的思維，又固守著封建王權的理念，體現了復雜的個性特質。作為一位權重一時的重臣，他在外交領域簽訂了被視為割地賠款的《馬關條約》，因此背負了沉重的歷史罪名。在研究這部分歷史時，學生們應該采取全面而客觀的視角來審視李鴻章這樣的歷史個體，不應僅僅局限于他們的成就與失誤，而應作出全方位、公正的評價，以符合歷史真實的全貌。3.拓展教學方法，以提問技巧激發學生思考面對歷史學科的龐雜知識體系，傳統的教學模式常以機械記憶為主，讓學生記憶大量信息，卻忽略了培養他們的思考能力。歷史作為一門學科，記錄的是既成事實。在教授過程中，教師不應僅僅羅列歷史事件的前因后果，讓學生機械背誦。相反，應運用多樣化的教學手段，為課堂注入活力，豐富教學形式與內容，摒棄單調的灌輸法。通過提出富有啟發性的問題，引導學生進行聯想與討論，活躍課堂氛圍，從而提升教學成效[4]。在學習了“開辟新航線”和“早期殖民擴張”相關課程之后，教師可以組織一場課堂辯論活動，作為班級的小型辯論賽。引導學生基于所學知識，從贊成和反對兩個角度出發，深入探討新航路開辟的正面價值和負面影響。此外，還需引導學生思考以下問題：對于歐洲的殖民者以及新大陸的原住民，新航路的開辟各自代表了何種含義？鼓勵學生發表個人見解，并依據各自立場形成辯論小組。在課堂中抽出專門的時間進行觀點交流與辯論，探索歷史事件之間的內在聯系，構建起一套完整的歷史框架，以此提升學生的問題意識及歷史思維技巧。教師還應將這種多樣化的教學策略融入教學活動的各個階段，持續提升教學質量，培育學生的辯證思考能力，并著意提高他們的歷史學科核心素質。4.深度發掘歷史文化底蘊，培育學生深厚的家國情懷家國情感與愛國精神，作為中華民族的根本特質，不僅契合社會主義核心價值觀的內涵，更是當代學子必備的道德素養。唯有深入理解和掌握國家與民族從古至今的輝煌歷程，人們方能切實感受到歸屬、榮耀與自豪，確立自己的人生方向，致力于中華民族偉大復興。在歷史學科的教學中，培育學生的家國情懷，意味著引導他們從杰出愛國人士的事跡中，從重大歷史節點里，尋找并感悟中華民族生存與進步的精神支柱，挖掘中華民族自立自強、綿延不斷的精神源泉。從豐富的歷史故事中，我們可以汲取對國家和民族的深厚感情以及愛國主義的崇高精神。比如，在抵御外侮中英勇作戰的衛青、霍去病，以及成功收復寶島臺灣的鄭成功，再如為國家的繁榮昌盛、民族的振興而執著推行改革的戊戌六君子，他們都是家國情懷和愛國主義精神的杰出代表，他們的精神風貌值得我們每一位學子深入學習和感悟。所以，在中學歷史的教學過程中，培養學生對祖國的熱愛之情和對民族文化的認同感，引導他們樹立宏偉的人生目標，并致力于中華民族偉大復興，這不僅是一項重要的教學使命，也是提升教學效果的關鍵策略之一[5]。5.跨學科整合，拓寬歷史視野歷史課程與其他學科領域緊密相關，在進行初中階段的歷史教學過程中，教師可以采用跨學科融合的策略，把歷史知識與文學、地理學、政治學等內容相互融合，從而拓展學生的歷史認知范圍，提升他們的綜合能力。文學和歷史學科之間有著固有的聯系，它們共同肩負著文化傳承的使命。例如，在講述歷史人物時，教師可以引用相應的文學作品，通過研究魯迅的《從百草園到三味書屋》，使學生深入了解清末民初教育狀況，進一步把握新文化運動的背景；而在分析歷史事件時，可以利用古典詩詞、文言文等手段，增強學生的歷史現場感，例如通過閱讀杜甫的《春望》，讓學生切實感受到安史之亂對當時社會造成的嚴重影響。地理信息是理解歷史脈絡的關鍵空間參照。當闡述古絲綢之路的變遷、近代列強對華侵略等課題時，將地理圖表與教學內容相結合，探討交通路徑、地理形態、氣候特征等因素如何塑造歷史走向，這對于培養學生空間想象力，使其更深入地洞察歷史事件的成因、進程和變遷非常重要[6]。舉例來說，在八年級上冊論及“中國近代化的開端”這一章節，利用地圖直觀呈現洋務運動時期成立的軍事及民用企業的地理分布，使學生能夠把握工業化進程中的地區差異及其內在聯系。歷史與政治相互交織，歷史構成了政治發展的根基，而政治則是歷史進程在當代的反映。在講解政治體制、社會變革等話題時，可以指導學生反思政治體制對社會的穩定和經濟發展的作用，同時探討公民在此過程中的地位與責任。結語綜上所述，在核心素養導向下的中學歷史教育，必須跳出傳統教學的框架，摒棄單純追求記憶和考試成績的做法。我們應當更加重視提升學生的綜合素質，激發他們的學習熱情和良好習慣，以及通過歷史學科來拓寬學生的精神視野和提升個人素養。采用更為活潑且有效的教學手段和內容，喚起學生的內在學習熱情，借助豐富多元的文化課程，提升學生的思想層次，為他們的未來學術生涯奠定堅實的基礎。參考文獻[1]王玉鳳.淺析初中歷史教學中史料實證核心素養現狀及培養策略[J].中國科技經濟新聞數據庫教育,2024(1):57-60[2]翟瑞慶.初中歷史教學中學