馬說韓愈一、導入同學們，今天老師給大家帶來一則故事短片，請看大屏幕。這是伯樂相馬的故事。今天我們要學習的這篇文章也和馬有關，一起走進韓愈的《馬說》。二、讀俗話說，書讀百遍其義自見。文言文的學習首先要多讀。下面請同學們先自由朗讀課文，一會兒找同學來給大家示范。好，后排這位同學請你來讀→嗯，聲音洪亮，字正腔圓，請坐。同學們，文言文的朗讀不僅要讀準字音，還要讀清節奏，讀出韻味。下面請聽老師來讀（世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。）老師讀完了，下面請同學們按照要求再讀課文。嗯，同學們讀的韻味十足。三、疏通詞句文言文的學習不但要多讀，還要疏通詞句。下面請同學們借助工具書，參照課文注釋，邊讀邊圈點勾畫疏通詞句，先獨立思考再在小組內交流，有不理解的找出來，全班一起解決。哦你有疑問→他不明白“祗辱于奴隸人之手”這句話的意思。好你來幫他→這是一個倒裝句，正常語序為：祗于奴隸人之手辱。意思為：只是在奴仆的手中辱沒。嗯，理解的非常準確，請坐。其他同學還有疑問嗎？嗯，看來同學們的問題都已經解決了。下面請看大屏幕，這是本文的重點文言詞句，請同學們整理下來。四、整體感知疏通完詞句，下面請同學們速讀課文，邊讀邊思考→這篇文章主要寫了什么呢？好，看同學們都讀完了，中間這位同學請你來說→嗯，你概括的既簡潔又全面，請坐。正如這位同學所說，這首詩主要論述了古代伯樂與千里馬的關系，表明了作者“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有”的觀點。五、局部探究了解了文章的主要內容，請同學們再讀課文繼續思考→作者是怎樣論述自己的觀點的呢？請大家圈點勾畫出相關語句，獨立思考后與小組同學交流討論。嗯，看同學們交流的非常熱烈，哪個小組派代表來分享一下？1組代表最積極，請你來說，他們組是從千里馬自身的角度進行分析的。他說，文章第二段作者先運用夸張的手法指出了千里馬與普通馬的不同；而導致千里馬“食不飽，力不足，才美不外現”的原因就是食馬者不知馬。他還說，“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”這里運用反問，更表達了作者對食馬者的憤恨之情。恩，你分析的真透徹，請你來讀一讀，注意要重讀幾個不字。嗯非常好，你讀出了作者的憤慨。請坐。是啊同學們，食不飽，力不足，千里馬又怎么施展自己的才能呢？3組代表你也想說→他們組是從食馬者的角度進行分析的。他說，文章寫到（策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意）這里采用排比的句式，寫出了食馬者不知馬的現狀；而“執策而臨之，曰：天下無馬！”更是通過動作、語言描寫進一步刻畫了食馬者淺薄無知的丑態。嗯，你分析的很細致，請坐。下面請同學們齊讀這一部分，注意讀出食馬者的丑態。同學們，通過剛才的分析我們了解到，食馬者不知馬是造成千里馬被埋沒的根本原因，所以作者在第一段說到“故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。”可見伯樂識馬的重要性。那作者借千里馬又寄寓了怎樣的情感呢？中間這位同學請你來說，他說，文章最后寫到“其真無馬邪？其真不知馬也！”這里一個反問句一個感嘆句，表達了作者對食馬者不知馬的憤怒和諷刺。他還說，文中的伯樂比喻善于識別人才的明君；千里馬比喻人才；食馬者比喻不能識別人才的統治者。作者借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒的故事抒發了自己懷才不遇、壯志難酬的憤慨之情。嗯，你體會可真深刻，請坐。是啊同學們，結合寫作背景不難看出，作者自認為是人才，但卻缺少伯樂的發現，借此抒發了自己的不平之情。這種寫法叫做托物寓意，請同學們注意體會和運用。本文語言精練而內涵豐富，請大家熟讀并背誦下來。五、同學們，假如你是千里馬，那你該怎樣做呢？是等待被發現，還是努力爭取呢？請同學們對此在小組內交流。嗯，同學們說的都很好，我們既要好好學習、努力奮斗，擁有真本領，又要積極抓住機會，尋找伯樂，大膽展示自己的才華，