課本1沁園春·雪（第一課時）課時2課時教材與學情分析教材分析：《沁園春·雪》是毛主席的代表作之一，體現了他作為一代偉人的豪邁情懷和不凡氣度。學情分析：學習這個單元，學生可以通過自主欣賞的方式進行自由朗誦，開展朗誦比賽。朗誦時，要注意重音、停連、節奏等，把握詩歌的感情基調，讀出感情，讀出韻律。在此基礎上，可以結合自己的生活體驗，選擇一個對象，寫一首小詩，抒發自己的情感。在寫作過程中，注意句式和節奏的變化、意象的合理選擇、語言的錘煉等。教學目標與重難點教學目標：◆知識與能力1．學習詞的相關知識，了解詞的基本特點和表現手法。2．能夠有節奏、有感情地朗讀，注意重音及停頓。3．體會詩詞語言的凝練、準確和“詩化”形象的豐富內涵。4．學會借景抒情的表達手法，能夠在寫作中運用想象和聯想。◆過程與方法1．學生結合文中的注釋，在教師的指導下，理解內容。2．老師組織學生分組進行活動，根據詞的內容，發揮想象，以小組為單位，描繪出詩人筆下的“北國風雪圖”。3．設計問題，結合學生繪出的圖畫進行串講，引導學生體會本闋詞的壯美意境和詩人的豪邁情懷。4．結合幾首描繪雪景的詩詞，教師引導學生進行比較，加深對本闋詞主題的理解。◆情感、態度與價值觀1．學生能夠感受詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情，以及他作為革命領袖，揮斥方遒的偉大抱負和堅定信心。2．學生能夠恰當、客觀地認識詩人對歷代帝王的評論，教師引導學生樹立客觀的功過觀和正確的歷史觀。◆重點1．學會詞的朗誦方法，掌握正確的停頓，能夠找出詩歌的重音。2．體會詩歌語言的凝練，理解“詩化”形象的內涵。3．領會詞的意境美和音韻美。◆難點1．理解“封、飄、望、舞、馳、惜”等動詞和“俱往矣，數風流人物，還看今朝”的含義。2．理解詩人對歷史人物的評鑒，體會他豪邁的偉人情懷，并樹立正確的歷史人物觀。◆教學突破1．運用語言和畫筆，在音樂的陪伴下，師生共同描繪詩人筆下的“北國風雪圖”。2．教師引導學生通過詩畫結合，感受詩人由近及遠、借景懷古、實虛結合的寫作技巧。教學準備多媒體課件、任務單問題卡與任務單附后頁教學活動預設三次修改【導入新課】詩人領袖【作者】任先青毛澤東是一個站在傳統的根基上胸懷大志、談論理想的人，一個為中華民族臥薪嘗膽、奮發有為的人，一個雖歷經沉淪卻仍能傲世獨立、縱橫捭闔的人，一個在戎馬生涯中不斷寫就傳世佳作、文武兼備的人，一個雖有這種或那種缺點，卻仍有無限魅力的人。當外寇入侵、民族危亡壓倒一切的時候，他在最需要每一個中國人都激發起深遠博大的愛國情懷和力量的時候，站在了西北高原茫茫的黃土地上，寫出了這傳世杰作。這就是毛澤東。今天就讓我們學習這位文武兼備的開國領袖的詞作《沁園春·雪》。(板書課題)【作者簡介】（學生根據課下注釋，了解作者，教師進行補充）毛澤東(1893～1976)，字潤之，湖南湘潭人。偉大的無產階級革命家、軍事家、思想家、詩人、書法家。他在文學上有很高的造詣，一生中創作了大量詩詞。其詩詞作品氣勢雄渾、意境開闊，描繪出中國革命的壯麗畫卷，表現了偉大革命家的情懷。主要著作收入《毛澤東選集》《毛澤東文集》《毛澤東詩詞集》。【歷史貢獻】（教師介紹寫作背景，引導學生深層次認識作者）引導中國走上社會主義發展道路，確立了社會主義基本制度。領導中國人民開辟了社會主義現代化建設道路，開始了沿著社會主義道路實現中華民族偉大復興的新紀元。開創了人民當家做主的新時代，開始了實現社會主義民主的艱辛而曲折的探索。

奠定了中國共產黨的執政地位，對保持馬克思主義政黨的先進性和執政地位做了不懈的探索。奠定了新中國在國際上的大國地位，為開創獨立自主的和平外交作了不懈的努力。【經典語錄】（選取部分語錄進行背誦）務必使同志們繼續地保持謙虛、謹慎、不驕、不躁的作風，務必使同志們繼續地保持艱苦奮斗的作風。星星之火，可以燎原。世界是你們的，也是我們的，但是歸根結底還是你們的，你們青年人朝氣蓬勃，好像早晨八九點鐘的太陽光，希望寄托在你們身上！虛心使人進步，驕傲使人落后。人民，只有人民，才是創造世界歷史的動力。一個人做好事容易，難的是一輩子做好事。【背景知識】（教師介紹寫作背景，引導學生體會詩人情感）《沁園春·雪》寫于1936年2月。遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位，毛澤東率長征部隊勝利到達陜北之后，領導全黨展開了反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞“北國風光”，過后寫下了這首詞。【文體知識】沁園春是常見詞牌名。創始于初唐。調名源于漢朝竇憲仗勢欺人，變相強奪沁水公主田園之典故。【字詞積累】（大聲朗讀并識記字音，理解詞語意思）惟余莽莽（mǎng）頓失滔滔tāo稍遜（xùn）風騷（sāo）成吉思汗（hán）數（shǔ）風流人物今朝（zhāo）【理解詞義】北國：指我國北方。惟余莽莽：只剩下白茫茫一片。滔滔：指黃河波濤滾滾的樣子。天公：指天。須：等到。妖嬈：嬌艷美好。折腰：彎腰行禮，這里指傾倒的意思。天驕：天之驕子。【聽課文】（邊聽邊想象作者所描寫的畫面）【讀出重音和語調】北國/風光，（豪邁，高而慢）千里/冰封──，（慢）萬里雪飄。↗（高昂）??????????????????望/長城/內外，惟余/莽莽；????????????????大河/上下，頓失/滔滔──。↘（慢）（低沉）山舞/銀蛇，原弛/蠟象，欲與天公/試比高。↗（高昂）????須/晴日，看/紅裝素裹，分外/妖嬈——（豪邁，高而慢）江山/如此/多嬌，引/無數英雄/競折腰。?↗（高昂）惜/秦皇/漢武，↘（低沉）略輸/文采──；（慢）唐宗/宋祖，稍遜/風騷──。（慢）一代/天驕，成吉思汗，只識彎弓/射大雕。↘（低，慢）??俱/往矣──，（慢，拉長）數/風流人物。↗（高昂）還看/今朝。（高昂，堅定）【誦讀感悟】讀出豪邁情提問：大家覺得這首詞要讀出怎樣的感情？1.贊美2.讀出磅礴氣勢3.讀出豪邁，慷慨激昂的語氣4.贊美祖國的大好河山5.讀得淋漓酣暢6.讀出“氣吞山河”的氣勢7.讀出自信【請根據提示朗讀這首詞：】思考：上下兩闋各寫了什么內容。答案：上闋：描繪北國雪景下闋：評價古代帝王詞的上闋是如何描寫北方的壯麗的雪景的？抒發了詞作者怎樣的思想感情？答案：抒發了詞作者對祖國壯麗山河的熱愛之情。詞的下闋又是如何評論歷史英雄的？表達了詞作者怎樣的偉大政治抱負？【答案】江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。抒發了今朝的風流人物必將不負歷史使命，超越過去，創造空前偉大業績的堅定自信和偉大抱負。【課堂練習】略【課堂小結】這首詞熱情贊美祖國壯麗河山，歌頌無產階級革命英雄，激發人們的愛國熱情和民族自豪感，鼓勵人們為建立新中國而奮斗。詞的畫面妖嬈雄偉，意境壯闊，氣勢磅礴，感情奔放，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格，是中國詞壇杰出的詠雪之作。作業設計完成作業本的相應題目，并用自己的話來描繪這北國風光（必做）2.閱讀毛澤東的其他詩歌，并做批注。（選做）板書設計教學反思問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”內涵于一體。鑒于作品作為詞的文體特點，仍關注了一些難點詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風騷”等。備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學目標，意在豐富學生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學生鑒賞水平應該說是大有裨益的。回顧備課過程，我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題：我應該教給學生什么？以自己研讀教材的體驗為設計教學的立足點、出發點，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領會作品的思想實質及表達形式，希望自己的思路能有效地啟發學生，自己的收獲能有效地幫助學生。

課題及類型1沁園春·雪（第二課時）課時2課時教材與學情分析教材分析：《沁園春·雪》是毛主席的代表作之一，體現了他作為一代偉人的豪邁情懷和不凡氣度。學情分析：學習這個單元，學生可以通過自主欣賞的方式進行自由朗誦，開展朗誦比賽。朗誦時，要注意重音、停連、節奏等，把握詩歌的感情基調，讀出感情，讀出韻律。在此基礎上，可以結合自己的生活體驗，選擇一個對象，寫一首小詩，抒發自己的情感。在寫作過程中，注意句式和節奏的變化、意象的合理選擇、語言的錘煉等。教學目標與重難點教學目標：◆知識與能力1．學習詞的相關知識，了解詞的基本特點和表現手法。2．能夠有節奏、有感情地朗讀，注意重音及停頓。3．體會詩詞語言的凝練、準確和“詩化”形象的豐富內涵。4．學會借景抒情的表達手法，能夠在寫作中運用想象和聯想。◆過程與方法1．學生結合文中的注釋，在教師的指導下，理解內容。2．老師組織學生分組進行活動，根據詞的內容，發揮想象，以小組為單位，描繪出詩人筆下的“北國風雪圖”。3．設計問題，結合學生繪出的圖畫進行串講，引導學生體會本闋詞的壯美意境和詩人的豪邁情懷。4．結合幾首描繪雪景的詩詞，教師引導學生進行比較，加深對本闋詞主題的理解。◆情感、態度與價值觀1．學生能夠感受詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情，以及他作為革命領袖，揮斥方遒的偉大抱負和堅定信心。2．學生能夠恰當、客觀地認識詩人對歷代帝王的評論，教師引導學生樹立客觀的功過觀和正確的歷史觀。◆重點1．學會詞的朗誦方法，掌握正確的停頓，能夠找出詩歌的重音。2．體會詩歌語言的凝練，理解“詩化”形象的內涵。3．領會詞的意境美和音韻美。◆難點1．理解“封、飄、望、舞、馳、惜”等動詞和“俱往矣，數風流人物，還看今朝”的含義。2．理解詩人對歷史人物的評鑒，體會他豪邁的偉人情懷，并樹立正確的歷史人物觀。◆教學突破1．運用語言和畫筆，在音樂的陪伴下，師生共同描繪詩人筆下的“北國風雪圖”。2．教師引導學生通過詩畫結合，感受詩人由近及遠、借景懷古、實虛結合的寫作技巧。教學準備多媒體課件、任務單問題卡與任務單附后頁教學活動預設三次修改【導入新課】毛澤東的詩詞意境開闊，氣勢雄渾。正因為詩人有拯救黎民之才、改造社會之志，有奮發向上、永不消沉的性格，才決定了他的詩詞風格豪放、不同凡響，足以雄視萬代、輝映千秋。再次品味詩詞，感受一代偉人毛澤東的魅力。【教學過程】學生速讀課文，概括上闋、下闋主要內容（學生自主學習，整體把握文章內容）上闋：先總寫北方雪景。然后分寫眼前實景，接著寫想象虛景，虛實結合、動靜結合，寫出了“江山如此多嬌”。下闋：評論歷代英雄人物，歌頌當代無產階級革命英雄。【細讀品味】朗讀：北國/風光，千里/冰封——，萬——里——雪——飄↗評析：千里冰封，萬里雪飄，寫視野的遼闊。“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈；一靜一動，動靜結合，相映成趣。前三句總寫雪景，創造廣闊博大的意境，體現詩人雪中賞雪的豪邁情懷。朗讀：望——/長城內外，惟余/莽—莽——；大河上下，頓失/滔滔——↘評析：1.“望”統領下文，引起對雪的描述，有登高遠眺之意；它統攝的句子從“長城內外”到“試比高”。2.“長城內外”“大河上下”從南到北，自西向東，地域廣袤，照應“千里”“萬里”，顯示了詩人博大的胸懷和雄偉的氣魄；3.“惟余莽莽”照應“雪飄”，“惟余”強化了白茫茫的壯闊景象；4.“頓時滔滔”照應“冰封”，“頓失”寫出變化之速，寒威之烈。用視覺形象，突出冰封雪飄的北國風光之奇偉雄渾。朗讀：山舞/銀蛇，原馳/蠟象，欲與天公/試比高——↗評析：1.“山舞銀蛇”“原馳蠟象”是動態描寫，化靜為動，浪漫想象，具有活潑奔放的氣勢；2.“欲與天公試比高”山與原與天相連，更有一種奮發的態勢和競爭的活力。在大雪飄飛中遠望山勢綿延起伏，確有山舞原馳的動感，更因詩人情感的振奮，使他眼前的大自然也顯得生氣勃勃，生動活潑。暗含蓬勃發展的中國革命、中華民族不屈不撓的斗爭精神。朗讀：須/晴日，看/紅裝素裹，分外/妖嬈——評析：1.末尾三句是虛景，作者借助想象，把江山比作少女的衣裝，寫出了紅日與白雪交相輝映的艷麗景象，贊美之情溢于言表。2.預示著等到革命成功了，再看祖國的河山，一定會更加艷麗美好。【品讀上闋】上闋北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。（前三句）概括寫北方雪景

（中七句）具體寫北方雪景

（后三句）想象雪過天晴之景試用散文化的語言描述上闋后三句的意境。(學生合作探究)你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，紅日白雪交相輝映。祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！【品讀下闋】品千古帝王自由朗讀下片，揣摩朗讀語氣，如何讀才更有表現力，并說說這樣讀的理由。請你用批注的形式評析詞句，感受詞句的魅力。朗讀：惜/秦皇漢武，略輸/文采——↘；唐宗宋祖，稍遜/風騷——↘一代/天驕，成吉思汗，只識彎弓/射大雕↘評析：句中提到了的古代英雄人物有：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖和成吉思汗。教師點撥：同學們注意，當一篇作品通過引用歷史事件或古代人物軼事作為資料，來佐證自己的觀點或為表達自己的感情服務的時候，所引用的歷史事件或人物軼事就可以叫做“典故”。我們以后學習議論文，會接觸到大量的運用典故的例子。大家在用典時，要注意所用的典故一定要能夠與自己所要表達的觀點或所表現的思想感情形成內容或思想的關聯。這樣，典故的運用才有效。在這首詞中，毛澤東同志引用了五位帝王的典故，目的也是要來表達自己的思想感情。作者用哪個詞對他們作了總的評價？說說這個詞所包含的感情。（學生合作探究）惜含褒意：肯定秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗是中國歷史上的杰出英雄，具對中國歷史的發展有過巨大貢獻批評：指出這些英雄的不足，批評他們短于文治，在思想、文化方面建樹不多，個人的文學才華欠缺。也是時代和階級的局限。自信：自己作為無產階級革命領袖和革命英雄，必將勝過前人。品風流人物賞讀：俱/往矣——，數/風流人物↘，還看/今朝。↗點睛之筆，全詞的主旨句。事過境遷，千古風流人物都已過去，而今，真正才華橫溢、文采飛揚，能夠領略和欣賞江山秀美的人，能夠促進祖國統一繁榮的，還得算是今天的革命英雄、革命領袖，表現了毛澤東同志“天下大任，舍我其誰”的英雄豪情。【課文探究】你心目中的“風流人物”應具備哪些素質？（學生獨立思考）“風流人物”應該是具有敏銳頭腦和杰出洞察力的人，是具有挑戰一切既有陳規的勇氣的人，是一個有才情的人，是具有偉大領導能力的人，要知人善任、唯才所宜、用得其所，更是一個能守得住寂寞，耐得住誘惑，而從不言敗的人——這些都是“風流人物”應該具備的素質。詳細闡述一下詞中動靜結合的寫作手法，并學習用動靜結合的手法寫一段話。（學生獨立思考）這首詞描寫北國雪景時，既有動態的描繪，如“萬里雪飄”；也有靜景的刻畫，如“望長城內外，惟余莽莽”；還有化靜為動的描寫，如“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”。這些描寫使靜景動景相輔相成，相得益彰，相映成趣。示例：月光透過樹葉的縫隙絲絲縷縷地灑下來，那斑斑駁駁的光影宛若在地面上鋪了一層碎銀，而每一片綠葉都似乎靜靜地