教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。控制-價值理論視域下中小學生厭學的心理機制與干預研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值中小學生厭學問題日益突出，國內外對此展開了廣泛研究。國外對“逃學”“輟學”“學習倦怠”有深入探討。美國肯尼迪政府在1963年發表了《反中途輟學運動》報告，指出學生中途輟學是教育的嚴重損失，影響美國學生中途輟學的因素可歸納為學校、家庭、個人和社會因素四個方面。國外關于“學習倦怠”的研究由“倦怠”概念延伸而來，其中Freudenberger和Maslach對“倦怠”的定義被引用最多。90年代初，日本媒體曾對中學生厭學數理作過報道，近年來日本文部省對全國4966名初中二年級學生調查顯示，厭學數理的中學生已超過半數。日本強調把學校建成學生的“精神場所”，通過各種教育活動和個性化指導，培養學生主體性，形成正確人際關系。國內學者對城鄉學生厭學做了大量調查，重點集中在成因分析和防治策略方面。研究認為學生厭學相當嚴重，成因包括教師教學方式陳舊、考試頻繁、家庭教育不當、溝通缺失、學生自身學習目的不明確等多方面原因。防治策略包括鼓勵好奇與探索、讓學生體驗學習樂趣、給予成功滿足和失敗挑戰、適時賞罰、營造良好學習環境、建立融洽師生關系、培養良好學習習慣等。選題意義在于控制價值理論為理解中小學生厭學提供了新視角，有助于深入剖析厭學心理機制，為制定更有效的干預措施提供理論依據。對提高中小學生學習積極性、促進教育質量提升和學生心理健康發展具有重要意義。研究價值體現在為教育實踐提供理論支持，幫助教師和家長更好地理解學生厭學心理，采取針對性措施，減少厭學現象，促進學生全面發展。同時，為教育政策制定提供參考，推動教育改革。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標本研究的目標是明確中小學生厭學的心理機制，基于控制價值理論，探索提高學生學業控制感和價值感的方法，制定有效的干預策略，降低厭學率。具體而言，通過深入分析中小學生的厭學現狀，結合控制價值理論的核心觀點，揭示學業控制感和價值感在厭學心理形成中的關鍵作用。同時，致力于開發切實可行的干預措施，幫助學生提升對學習的掌控能力和認同感，從而激發他們的學習積極性，減少厭學現象的發生。2.研究內容分析中小學生厭學現狀：采用問卷調查、訪談等方法，對中小學生的厭學情況進行全面調查，了解厭學的表現形式、程度以及在不同年級、性別、地域等方面的分布特點。通過對數據的統計分析，掌握當前中小學生厭學問題的嚴重程度，為后續研究提供現實依據。探討厭學與控制價值理論的關系：深入研究控制價值理論在中小學生厭學問題中的適用性。分析學業控制感和價值感如何影響學生的學習態度、動機和行為，以及厭學情緒是如何在低控制感和價值感的情況下產生的。通過理論分析和實證研究，建立厭學與控制價值理論之間的緊密聯系。研究學業控制感和價值感對厭學的影響機制：從多個角度探討學業控制感和價值感對厭學的具體影響機制。一方面，研究學業控制感如何影響學生對學習任務的掌握感和自信心，以及缺乏控制感是如何導致學生敷衍學習甚至放棄的。另一方面，分析學業價值感如何影響學生對學習意義的認同，以及價值感下降是如何引發厭學情緒的。同時，考察家庭、學校和社會等外部環境因素對學業控制感和價值感的影響。制定干預措施并驗證其有效性：基于對厭學心理機制的研究，制定針對性的干預措施。這些措施包括提高教師教學方法的有效性，增強學習任務的趣味性和可操作性，以提升學生的學業控制感；同時，通過引導學生樹立正確的價值觀，培養學習興趣，提高學習的自主性，增強學業價值感。通過實驗研究或行動研究等方法，驗證干預措施的有效性，為解決中小學生厭學問題提供科學依據。3.重要觀點中小學生厭學與學業控制感和價值感密切相關，提高學生對學習的控制感和價值感是干預厭學的關鍵。具體來說，當學生對學習內容有強烈的掌握感，能夠自主地控制學習過程時，他們更容易產生樂學的情緒和行為。反之，主觀掌握感越弱，學生越容易厭學。同樣，當學生認同自己所學的知識技能有極大的意義時，會更積極地投入學習；而主觀意義感越弱，學生則越容易產生厭學情緒。因此，在解決中小學生厭學問題時，應重點關注學生的學業控制感和價值感，通過多種途徑提高學生對學習的掌控能力和認同感，從而激發他們的學習興趣和動力，減少厭學現象的發生。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路本研究的思路清晰明確，首先對國內外中小學生厭學問題的研究現狀進行全面梳理，明確當前研究中的重點和不足，從而確定本研究的問題焦點。接著，基于控制價值理論構建研究框架，這一理論為理解中小學生厭學問題提供了新的視角和理論支撐。在此基礎上，進行實證研究，通過問卷調查法、案例分析法等多種研究方法，深入了解中小學生厭學的現狀、原因和影響因素。在對研究結果進行深入分析后，提出具有針對性的干預策略。這些策略旨在提高學生的學業控制感和價值感，從而激發他們的學習積極性，減少厭學現象。最后，通過實驗法等方法驗證策略的有效性，總結研究成果，為教育實踐和政策制定提供科學依據。2.研究方法文獻綜述法：系統梳理國內外相關研究成果，包括對“逃學”“輟學”“學習倦怠”等問題的研究，以及控制價值理論在教育領域的應用研究。通過對這些文獻的分析，了解中小學生厭學問題的研究歷史、現狀和發展趨勢，為本研究提供理論基礎和研究思路。問卷調查法：采用問卷調查的方式，了解中小學生厭學現狀和控制價值感水平。問卷內容包括學生的學習態度、學習動機、學習行為、學業控制感和價值感等方面，通過對大量數據的統計分析，掌握中小學生厭學問題的嚴重程度和特點，為后續研究提供現實依據。案例分析法：深入分析厭學典型案例，通過對個別學生或群體的厭學情況進行詳細分析，了解厭學問題的具體表現和原因。案例分析可以幫助研究者深入了解學生的內心世界和學習環境，為制定個性化的干預策略提供參考。實驗法：驗證干預策略的有效性。通過設計實驗，將學生分為實驗組和對照組，對實驗組實施干預策略，對照組不進行干預，然后比較兩組學生的厭學情況和學習成績等指標，以驗證干預策略的有效性。3.創新之處運用新視角：本研究運用控制價值理論這一新視角來研究中小學生厭學問題。這一理論強調學業控制感和價值感對學生學習態度和行為的重要影響，為深入剖析厭學心理機制提供了新的理論依據。綜合多種研究方法：本研究綜合運用文獻綜述法、問卷調查法、案例分析法和實驗法等多種研究方法，從不同角度對中小學生厭學問題進行全面深入的研究。這種多方法的綜合運用可以提高研究的科學性和可靠性。制定個性化干預策略：基于對厭學心理機制的深入研究，本研究制定個性化的干預策略。針對不同學生的特點和需求，采取不同的干預措施，提高學生的學業控制感和價值感，激發他們的學習積極性。注重理論與實踐結合：本研究注重理論與實踐的結合，將控制價值理論應用于教育實踐中，通過實證研究驗證理論的有效性，并提出具有可操作性的干預策略，為解決中小學生厭學問題提供實際幫助。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎是已有相關研究成果提供理論參考，研究團隊具備專業知識和研究經驗。目前國內外對中小學生厭學問題已有廣泛研究，如美國肯尼迪政府發表的《反中途輟學運動》報告，日本對中學生厭學數理的調查及應對措施，國內學者對城鄉學生厭學的大量調查等。這些研究為我們理解中小學生厭學問題提供了豐富的理論基礎和實踐經驗。同時，我們的研究團隊由專業的教育心理學家、一線教師等組成，具備扎實的專業知識和豐富的研究經驗，能夠確保研究的科學性和有效性。條件保障包括學校和教育部門的支持，提供研究資源和實踐平臺；研究團隊具備相應的研究設備和技術。學校和教育部門對本研究高度重視，將為研究提供充足的研究資源，包括文獻資料、調查樣本等。同時，學校也將提供實踐平臺，方便研究人員開展實證研究和干預措施的實施。研究團隊擁有先進的研究設備和技術，如問卷調查系統、數據分析軟件等，能夠高效地進行數據收集和分析，為研究提供有力的技術支持。研究步驟分為準備階段，進行文獻綜述和課題申報；研究階段，開展實證研究和制定干預策略；驗證階段，驗證策略有效性；總結階段，撰寫研究報告和推廣研究成果。準備階段：系統梳理國內外關于中小學生厭學問題的研究成果，包括對“逃學”“輟學”“學習倦怠”等問題的研究，以及控制價值理論在教育領域的應用研究。在此基礎上，確定研究問題和假設，制定詳細的研究方案，并進行課題申報。研究階段：采用問卷調查、案例分析等方法，對中小學生厭學現狀進行全面調查，了解厭學的表現形式、程度以及在不同年級、性別、地域等方面的分布特點。深入研究控制價值理論在中小學生厭學問題中的適用性，分析學業控制感和價值感對厭學的影響機制。根據研究結果，制定針對性的干預策略，包括提高教師教學方法的有效性、增強學習任務的趣味性和可操作性以提升學生的學業控制感，引導學生樹立正確的價值觀、培養學習興趣以增強學業價值感。（全文共3759字）教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。控制-價值理論視域下中小學生厭學的心理機制與干預研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值中小學生厭學現象普遍，國內外學者對其進行了大量研究。從社會、家庭、學校和個人等多方面分析厭學原因，如社會不良文化影響、家庭溺愛或高壓管教、學校教育方式陳舊、學生自身學習動力不足等。目前，國內外對中小學生厭學問題的研究現狀較為豐富。國外基本沒有直接討論厭學的資料，相關資料是關于“逃學”“輟學”以及“學習倦怠”的研究。影響美國學生中途輟學的因素大致可歸納為學校因素、家庭因素、個人因素和社會因素四個方面。日本文部省曾對全國初中二年級學生進行調查，結果表明厭學數理的中學生已超過半數。國內許多學者對城鄉學生厭學做過大量調查，研究重點主要集中在對學生厭學的成因分析和防治策略等方面。國內學者認為學生厭學的原因包括自我導向的偏失、自主學習動機被替代、相關心理需要被忽視、自我同一性發展的困擾等。也有研究者總結了教師教學方式陳舊、考試過于頻繁、家庭教育方式不當、溝通不夠情感關懷缺失、學生自身學習目的不明確等原因。在防治與對策策略方面，提出鼓勵好奇與探索、讓學生體驗學習樂趣、給予成功滿足和失敗挑戰、適時賞罰、營造良好學習環境、建立融洽師生關系、培養良好學習習慣等措施。選題意義在于深入探究中小學生厭學問題，為解決這一問題提供理論支持和實踐指導，促進學生的身心健康和全面發展。中小學生正處于成長的關鍵時期，厭學問題嚴重影響他們的學習積極性和學業成績，進而影響身心健康和全面發展。通過對厭學問題的深入研究，可以更好地了解其現狀和原因，為解決這一問題提供科學的理論依據和有效的實踐指導，幫助學生克服厭學情緒，樹立正確的學習觀念，提高學習興趣和動力。研究價值在于揭示厭學心理機制，為教育改革提供依據，提升教育質量，增強學校與家庭的教育合力，提高社會對厭學問題的關注度。深入研究中小學生厭學問題，可以揭示厭學的心理機制，了解學生厭學的內在原因和外在影響因素。這為教育改革提供了重要依據，有助于推動教育理念、教學方法和評價方式的創新，提升教育質量。同時，通過研究可以加強學校與家庭的溝通與合作，形成教育合力，共同關注和解決學生的厭學問題。此外，還能提高社會對厭學問題的關注度，凝聚社會資源，共同為學生的健康成長創造良好的環境。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標是深入剖析中小學生厭學的心理機制，提出有效的干預措施，提高學生的學習積極性和學習效率。本研究旨在通過對中小學生厭學心理機制的深入剖析，找到厭學現象背后的關鍵因素。從學生的學習動機、態度、壓力等方面入手，了解他們在學習過程中的心理變化和需求。通過對厭學現象的全面分析，制定出具有針對性的干預措施，幫助學生克服厭學情緒，激發他們的學習興趣和動力，從而提高學習積極性和學習效率。研究內容包括分析厭學現象的現狀和特點，探究厭學的心理因素，如學習動機、學習態度、學習壓力等，提出解決厭學問題的對策，并驗證對策的效果。首先，對中小學生厭學現象的現狀進行調查和分析，了解厭學在不同年齡段、不同地區、不同學校的表現形式和特點。通過問卷調查、訪談等方法，收集學生、家長、教師對厭學現象的看法和感受。其次，深入探究厭學的心理因素。學習動機方面，分析學生對學習的興趣和目標是否明確，是否存在學習動力不足的問題。學習態度方面，考察學生對學習的重視程度、認真程度以及積極主動性。學習壓力方面，研究學生所面臨的學業壓力、家庭壓力和社會壓力對其厭學情緒的影響。接著，根據對厭學心理因素的分析，提出解決厭學問題的對策。例如，在提高學習動機方面，可以通過激發學生的興趣愛好、樹立明確的學習目標等方式。在改善學習態度方面，培養學生的自主學習能力、責任感和毅力。在緩解學習壓力方面，學校和家庭應給予學生適當的支持和鼓勵，避免過度施壓。最后，對提出的對策進行效果驗證。選擇一定數量的學生作為實驗對象，實施干預措施，并通過對比實驗前后學生的學習積極性、學習效率以及厭學情緒的變化，評估對策的有效性。重要觀點是控制價值理論對中小學生厭學心理機制的解釋具有重要價值，應關注學生的學業控制感和價值感，通過提高學生的控制感和價值感來緩解厭學情緒。控制價值理論認為，學生的學業控制感和價值感是影響其厭學情緒的關鍵因素。當學生對學習內容有強烈的掌握感，覺得自己能夠掌控學習任務時，會更容易產生樂學的情緒和行為；反之，主觀掌握感越弱，則越容易厭學。例如，當教師講的東西太難，學生學不會、記不住、聽不懂時，就會缺乏控制感，從而產生敷衍了事甚至放棄學習的想法。為了提高學生的控制感，教師需要合理地拆分學習任務，采用特殊的方法和技巧降低學習難度，如抖音“北大數學”的手指法秒記三角函數的方法，將學習內容與身體建立起關聯，有效提高學生對學習任務的控制感。同時，在學生經歷學業失敗時，教師和家長要避免打擊性評價，呵護學生的自尊心和上進心。另外，當學生認同自己所學的知識技能有極大的意義時，會更容易產生樂學的情緒和行為；反之，主觀意義感越弱，則越容易厭學。從宏觀上講，我國社會的發展使教育資源不再稀缺，學習對于青少年群體的價值感普遍下降。一些不良的社會現象，如娛樂圈明星不憑借辛苦學習而獲得成功等，傷害了青少年的價值觀。從微觀上講，家長的強迫學習和教師為了升學率的鞭策，剝奪了青少年的自主性，讓他們無法發現學習的美好。教師可以通過增加積極的情感表達，誘發學習的價值，家長和教師應給予青少年充分的自主支持，引導他們發現學習的價值，培養興趣，從事喜歡的學習活動。總之，關注學生的學業控制感和價值感，通過提高這兩個方面來緩解厭學情緒，是解決中小學生厭學問題的重要途徑。三、研究思路、研究方法、創新之處研究思路是首先分析中小學生厭學的現狀和原因，然后基于控制價值理論構建厭學心理機制模型，最后提出干預措施并進行驗證。中小學生厭學問題日益凸顯，我們首先通過文獻綜述、問卷調查、案例分析等方法，全面了解中小學生厭學的表現形式和特點。從社會、家庭、學校和學生自身等多方面分析厭學的現狀，如不同年齡段、地區和學校的厭學差異，學生對學習的消極態度、缺乏動力等。同時，深入探究厭學的原因，包括學習方法不當、家庭背景影響、學業壓力過大等。接著，基于控制價值理論，構建中小學生厭學心理機制模型。該模型強調學生的學業控制感和價值感對厭學情緒的關鍵影響。當學生對學習內容有強烈的掌握感，覺得自己能夠掌控學習任務時，會更傾向于樂學；反之，則容易厭學。同時，當學生認同所學知識技能的意義時，也會更積極地投入學習，否則易產生厭學情緒。最后，提出針對性的干預措施，并通過實驗進行驗證。選擇一定數量的學生作為實驗對象，實施干預措施，對比實驗前后學生的學習積極性、學習效率以及厭學情緒的變化，評估干預措施的有效性。研究方法包括文獻綜述、問卷調查、案例分析、專家訪談等。通過文獻綜述，了解國內外關于中小學生厭學問題的研究現狀，包括厭學的成因、影響因素和干預措施等。問卷調查則用于收集大量學生、家長和教師對厭學現象的看法和感受，了解厭學的具體表現和程度。案例分析可以深入剖析個別學生的厭學情況，找出典型案例進行深入研究，為提出更具針對性的干預措施提供依據。專家訪談則邀請教育心理學專家、教師和家長代表，共同探討中小學生厭學問題的解決方案，獲取專業的意見和建議。創新之處在于運用控制價值理論深入研究中小學生厭學的心理機制，提出具有針對性和實效性的干預措施。本研究創新地運用控制價值理論，從學業控制感和價值感兩個關鍵因素入手，深入剖析中小學生厭學的心理機制。以往的研究多從單一角度分析厭學問題，而本研究將這兩個因素結合起來，全面揭示厭學的內在原因。在干預措施方面，提出了一系列具有針對性和實效性的方法。例如，教師采用特殊的教學方法和技巧，合理拆分學習任務，降低學習難度，提高學生的控制感。同時，避免打擊性評價，呵護學生的自尊心和上進心。在提高學生的價值感方面，教師通過增加積極的情感表達，誘發學習的價值，引導學生發現學習的美好。此外，家長和教師給予學生充分的自主支持，培養學生的興趣，讓學生從事喜歡的學習活動。這些干預措施旨在從多個方面提高學生的學業控制感和價值感，從而有效緩解厭學情緒，提高學習積極性和學習效率。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎包括國內外相關研究成果、研究團隊的專業背景和經驗等。國內外相關研究成果：國內外學者對中小學生厭學問題進行了大量研究。國外有關于“逃學”“輟學”以及“學習倦怠”的研究，國內許多學者對城鄉學生厭學做過大量調查，研究重點主要集中在對學生厭學的成因分析和防治策略等方面。同時，控制價值理論在青少年厭學成因剖析方面也有一定的研究成果。研究團隊的專業背景和經驗：本研究團隊由教育學、心理學、社會學等專業背景的教授和研究生組成，擁有豐富的理論和實踐經驗。團隊成員在相關領域有長期深入研究，并發表過多篇高水平學術論文，長期從事教育調研和項目實施，對小學生學習問題有深入洞察。條件保障包括研究經費、研究設備、研究場地等。研究經費：學校將為課題研究提供一定的經費支持，主要包括調研費用、數據分析、方案實施、成果發表以及管理協調等方面的支出。確保研究工作有序推進，最終達成預期目標。研究設備和場地：學校具備開展研究所需的圖書館、實驗室等場地資源，以及計算機、問卷調查設備等研究工具，為研究的順利進行提供保障。研究步驟分為準備階段、實施階段和總結階段。準備階段進行文獻綜述和問卷設計；實施階段進行問卷調查、案例分析和專家訪談；總結階段撰寫研究報告，提出干預措施并進行驗證。準備階段：文獻綜述：系統梳理關于中小學生厭學問題的研究成果，包括國內外對厭學現象的研究現狀、成因和影響，以及控制價值理論等相關理論，為后續研究提供理論支持。問卷設計：根據研究目的和問題，設計針對性問卷，了解中小學生、教師和家長對厭學現象的認知和看法，全面掌握問題的表現和原因。實施階段：問卷調查：按照設計好的問卷，對一定數量的中小學生、教師和家長進行問卷調查，收集大量數據，了解厭學現象的實際情況。案例分析：選取具有代表性的厭學案例進行深入分析，探討不同類型厭學問題的特點和解決方案，為提出針對性的干預措施提供依據。專家訪談：邀請教育專家、心理學家等領域的專家進行訪談，從專業角度分析厭學問題的原因和對策，獲取專業的意見和建議。總結階段：撰寫研究報告：根據收集到（全文共4327字）教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。控制-價值理論視域下中小學生厭學的心理機制與干預研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值中小學生厭學現象普遍，國內外學者從不同角度進行了研究。在國外，基本沒有直接討論“厭學”的資料，相關資料主要是關于“逃學”“輟學”以及“學習倦怠”的研究。例如，美國肯尼迪政府早在1963年就發表了《反中途輟學運動報告》，指出學生中途輟學是教育的嚴重損失，并號召公眾預先發現潛在輟學問題，幫助已輟學的學生返回學校。影響美國學生中途輟學的因素大致可歸納為學校因素、家庭因素、個人因素和社會因素四個方面。日本媒體曾在90年代初對中學生厭學數理作過報道，日本文部省對全國4966名初中二年級學生進行調查，結果表明厭學數理的中學生已超過半數。日本在謀求解決日益嚴重的厭學生、流失生問題時，強調把學校建成學生的“精神場所”。在國內，許多學者對城鄉學生厭學做了大量調查，認為學生厭學相當嚴重，并開展了許多相關研究。目前國內對厭學的研究重點主要集中在成因分析和防治策略等方面。國內研究中以傅安球、高利兵、楊平下的三種定義最具代表性，而且較為貼切。但對厭學心理結構認識不一致，發生機制不明晰。例如，傅安球認為厭學心理包括情緒、態度和行為，而高利兵則認為厭學包括興趣、情緒、態度和行為，且對厭學心理結構的內容表述也不盡完善，給科學研究帶來困擾。選題意義在于深入了解中小學生厭學心理機制，為解決厭學問題提供理論支持和實踐指導，促進中小學生全面發展。在社會不斷發展、家庭生活狀況不斷改善、家長素質不斷提高、學校硬件設施不斷更新、教育大環境不斷優化的今天，農村學校的教學質量卻未能有新的突破，相反，農村學生隨著年級的升高和社會的影響，厭學的同學越來越多，這對學校教育教學質量的提升和學生的個人發展都產生了極其不利的影響。因此，根據實際情況進行如何克服學生厭學的對策研究具有十分重要的現實意義，將有利于課堂教學的改革、促進教育教學以及普及九年義務教育。研究價值在于豐富控制價值理論在教育領域的應用，為提高教育質量、促進社會和諧穩定做出貢獻。學生厭學對策的研究是一個心理問題，也是一個教育問題。目前國內在學生厭學心理影響因素等方面的實證性研究不多，應加強這些方面的實證性研究，以得出更有說服力和信效度較高的研究成果。同時，學生厭學心理的干預研究開展得還不夠，應把經驗中得出的理論轉化為實踐性的可操作的具體干預措施，以便能夠在教學實踐中實施這些干預措施，讓更多的厭學學生擺脫厭學心理的困擾，消除厭學的情緒，促使學生主動、快樂地學習。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標本研究的目標主要包括以下幾個方面：一是明確中小學生厭學的心理機制，通過深入分析家庭、學校、社會和個體等多方面因素對厭學心理的影響，揭示厭學現象背后的深層次原因。二是提出有效的干預措施，結合控制價值理論，從提高學生對學業的控制感和價值感入手，制定針對性的干預策略，以提高學生學習積極性和成績。例如，可以借鑒“破解孩子厭學難題：五步策略融合專業心理干預，重啟孩子學習熱情”中提到的深度對話、自我認知、個性化學習、優化環境和專業心理干預等策略，幫助學生克服厭學情緒。2.研究內容（1）分析厭學心理產生的原因：家庭因素：家庭環境對孩子的學習態度有著重要影響。一些家庭矛盾、不和睦，如婆媳吵架，父母對孩子期望過高、監管不到位（如父母天天打麻將）、家庭情況復雜（如家長婚外情）、家庭經濟拮據等因素，都可能導致孩子厭學。此外，父母的教育方式也很關鍵，對孩子動輒冷嘲熱諷甚至呵斥打罵，缺乏鼓勵，會降低孩子的學習興趣。學校因素：教學方法、學習方法和教學工具、學習工具不對可能導致學習枯燥無味、吃力、不輕松，進而使學生產生厭學情緒。學習成績不理想會導致自信心喪失和心理壓力加大，產生強烈的挫敗感和羞恥感、自卑、痛苦等情緒。同時，來自老師和同學的語言暴力、同學欺凌也會給孩子帶來巨大壓力。社會因素：世界復雜，孩子可能受到不良因素的誘惑、利用和脅迫。例如，在娛樂圈，青少年看到一些明星可以不用憑借辛苦學習而獲得暴利和成功，這種畸形的價值觀會傷害青少年，降低學習對于他們的價值感。個體因素：不良性格會影響孩子的學習態度。如孩子在面對批評時不能調整心態促進學業進步，而是輕易放棄學習；父母的寵愛與驕縱可能使孩子形成自暴自棄、追求享樂、不夠堅強、遇到困難主動放棄的性格。此外，神經質、情緒波動大的孩子按情緒指引行事，也容易產生厭學情緒。（2）探討控制價值理論在厭學中的作用：控制方面：當青少年對學習內容有強烈的掌握感時，會更容易產生樂學的情緒和行為；反之，主觀掌握感越弱，則越容易厭學。例如，青少年可能覺得教師講的東西太難，自己學不會、記不住、聽不懂，這是缺乏控制感的誘因，他們無法掌控學習任務的完成。為了提高青少年在學習方面的控制感，教育者特別是任課教師需要作出努力。不僅要考慮所教內容在難度上的循序漸進，還需要一些特殊的方法和技巧，如合理地拆分學習任務或是知識呈現方式，降低青少年學會新知識時所需要的認知努力。像抖音“北大數學”的手指法秒記三角函數的方法，將學習內容與身體建立起關聯，直接降低了記憶難度，有效提高了青少年對學習任務的控制感。有時，青少年的厭學不是因為要學的東西太難，而是過往在學業上的打擊讓他們不相信自己的能力或智商。若想打破這個厭學怪圈，就需要幫助青少年獲得成功的學業體驗，進而加強他們對學業的控制感。在青少年經歷學業失敗時，教師和家長要避免打擊性評價，呵護青少年的自尊心和上進心。價值方面：當青少年認同自己所學的知識技能有極大的意義時，會更容易產生樂學的情緒和行為；反之，主觀意義感越弱，則越容易厭學。從宏觀上講，我國教育資源曾極度缺乏，那時的教育界可能從未想過會被“厭學”問題困擾。但現在，青少年的受教育機會不再稀缺，學習對于他們的價值感普遍下降。社會上一些不良元素，如娛樂圈明星不憑借辛苦學習而獲得成功，傷害了青少年，整個社會環境需要有一個良好的導向。從微觀上講，一些家長望子成龍強迫青少年學習，一些教師和學校為了升學率鞭策青少年學習，剝奪了青少年的自主性，讓他們沒有喘息空間去發現學習的美好。教師可以在教學中增加積極的情感表達（如熱情和幽默），誘發學習的價值。同時，教師和家長應該在關愛的基礎上給予青少年充分的自主支持，引導他們去發現學習的價值，培養興趣，從事喜歡的學習活動。（3）提出干預厭學的方法和策略：預防厭學的方法：可以借鑒《中小學厭學預防與干預完整指導手冊》中提到的方法，如為愉快的活動騰出時間，在日歷上寫上喜歡做的事情，增加學習動力；進行大量的體育鍛煉，保持身心活躍和健康；走出去，在大自然中降低壓力水平；為社交活動騰出時間，與朋友和家人相處，獲得積極的支持系統；與老師建立良好的關系，讓上課或自習成為開心事；設定合理的目標并堅持下去，使用日歷和每日提醒保持動力，完成學習任務；避免拖延，防止睡眠不足、沮喪和更大的壓力。厭學干預的策略：可以采用教育學、心理學和醫學三種模式進行干預。例如，結合專業心理干預，采用行為療法和認知行為療法等科學方法，幫助孩子調整心態，減輕厭學情緒。正面強化的方式能夠激勵孩子積極參與學習活動，而認知重建則能幫助他們改變消極的思維模式，以更加樂觀和積極的心態面對挑戰。同時，教師可以改變和改進教學方法和教學工具，讓學習變得輕松一些；進行互動教學，加入教學的互動游戲，讓學習變得快樂一些；不以單次成績論英雄，尋找孩子其它方面的閃光點，并把閃光點放大；提倡鼓勵教育，不要語言暴力。培養學生真正良好的學習習慣，如自己發問、獨立思考、富有創意、懂得借助工具與學會驗證等。家長要盡最大努力對孩子進行幫助和改造，給孩子提供一個良好健康的學習環境，引導孩子進行自身的調節和改變，從生命的意義擴充到認識學習的意義，協助孩子找到學習成績不理想的根源，支持孩子對自己進行系統的深入分析解剖，客觀公正地評估自己。3.重要觀點控制價值理論認為青少年對學業的控制感和價值感影響其厭學情緒，應關注影響這兩個因素的各種因素，采取針對性措施。具體來說，當青少年對學習內容有強烈的掌握感且認同所學知識技能有極大意義時，會更容易產生樂學的情緒和行為；反之，則容易厭學。因此，在解決中小學生厭學問題時，要從提高學生對學業的控制感和價值感入手。一方面，教師要采用合適的教學方法和技巧，降低學習難度，幫助學生獲得成功的學業體驗，增強他們對學業的控制感。另一方面，社會要營造良好的導向，家長和教師要給予青少年充分的自主支持，引導他們發現學習的價值，培養興趣，提高對學業的價值感。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路本研究以控制價值理論為指導，旨在深入了解中小學生厭學心理機制，并提出有效的干預措施。具體而言，通過文獻研究、問卷調查、案例分析等多種方法，綜合分析家庭、學校、社會和個體等多方面因素對中小學生厭學心理的影響。首先，進行文獻綜述，系統梳理國內外相關研究成果，了解控制價值理論在教育領域的應用現狀以及中小學生厭學問題的研究進展。接著，運用問卷調查法，廣泛收集中小學生厭學現狀和影響因素的數據，為后續分析提供實證依據。同時，選取典型案例進行深入剖析，通過案例分析方法，探究厭學心理機制和干預方法的實際應用效果。2.研究方法文獻綜述法：對國內外相關研究成果進行系統梳理，包括控制價值理論的發展歷程、在教育領域的應用以及中小學生厭學問題的研究現狀。通過對已有文獻的分析，總結前人的研究經驗和不足之處，為本研究提供理論基礎和研究思路。問卷調查法：設計科學合理的問卷，針對中小學生厭學現狀和影響因素進行調查。問卷內容涵蓋學生的學習態度、家庭環境、學校教育、社會影響等方面。通過對大量樣本的調查，獲取客觀、準確的數據，為深入分析中小學生厭學問題提供實證依據。案例分析法：選取具有代表性的中小學生厭學案例，深入分析其厭學心理機制和干預方法。通過對案例的詳細剖析，揭示家庭、學校、社會和個體等因素在厭學問題中的具體作用，為提出針對性的干預措施提供實踐經驗。3.創新之處理論視角創新：從控制價值理論視角研究中小學生厭學問題，為解決厭學問題提供了新的理論依據。控制價值理論強調青少年對學業的控制感和價值感對其厭學情緒的影響，本研究以此為基礎，深入探討中小學生厭學心理機制，為厭學問題的研究開辟了新的視角。研究方法綜合運用：綜合運用文獻綜述法、問卷調查法和案例分析法等多種研究方法，提高了研究的科學性和有效性。不同研究方法相互補充，能夠從不同角度深入分析中小學生厭學問題，為提出全面、系統的干預措施提供有力支持。實踐應用價值高：本研究不僅注重理論探討，更關注實踐應用。通過對中小學生厭學心理機制的深入研究，提出具有針對性和可操作性的干預措施，為學校、家庭和社會提供了切實可行的解決方案，有助于提高中小學生的學習積極性和學習成績，促進中小學生全面發展。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎包括已有相關研究成果的積累，研究團隊的專業背景和研究經驗。已有相關研究成果方面，目前國內外已有不少關于中小學生厭學問題的研究。在國外，有關于“逃學”“輟學”以及“學習倦怠”的研究；在國內，許多學者對城鄉學生