教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。具身德育視域下新時代小學生勞動品格養成研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值1.研究現狀當前小學生勞動品格養成面臨諸多挑戰，如勞動意識淡薄、學習壓力過重、家庭環境影響等。部分小學生缺乏對勞動的認識和重視，存在對勞動的排斥和厭惡情緒；學校在追求升學率的同時，忽視了對小學生勞動素養的培養；一些家庭存在過度溺愛、保護等不健康的教育方式，制約了小學生勞動習慣的養成。近年來，隨著科技的發展和生活水平的提高，小學生的勞動意識逐漸淡薄。他們更傾向于沉迷于電子產品和虛擬世界，缺乏對真實勞動價值的理解。當前，小學生面臨著巨大的學習壓力，教育考試導向過重。部分學校在追求升學率的同時，忽視了對小學生勞動素養的培養。課業負擔過重導致小學生缺乏時間從事體力勞動和實踐活動，使勞動習慣的培養受到了影響。家庭環境對小學生勞動習慣的養成起著重要作用。然而，一些家庭存在著過度溺愛、過度保護、嬌生慣養等不健康的教育方式。在這種環境下，小學生缺乏獨立自主和勤勞刻苦的精神品質，勞動習慣的養成受到了制約。已有研究從不同角度探討了小學生勞動品格養成，如在具身德育視野下優化農村小學勞動教育，強調勞動與品質教育、學科知識、社區實踐的結合，建立科學評估體系；從德育視角開展小學勞動教育，用富有生活趣味性的勞動教育融合德育，通過勞動教育過程與細節滲透品德教育，開展社會勞動實踐教育等。具身德育視野下的農村小學勞動教育強調勞動與品質教育的結合，勞動不僅僅是一種技能的培養，更是德育的重要途徑。通過勞動，可以培養學生的勞動品質與品格，提高他們的職業道德。同時，強調勞動與學科知識的整合，勞動教育不僅僅是擺弄土地或動手制作，還應該和學科知識結合起來。此外，強調勞動與社區實踐的結合，利用農村學校周邊的自然環境和社區資源進行勞動實踐和社區服務。從德育視角開展小學勞動教育，用富有生活趣味性的勞動教育融合德育，激發學生勞動教育的積極性和主動性。通過勞動教育的過程與細節滲透品德教育，讓學生充分感受勞動的每一個環節和意義。開展社會勞動實踐教育，幫助學生在了解和認知社會勞動的基礎上，同步提升學生的道德素養和品質，實現勞動教育質的提升。2.選題意義有助于培養小學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質，增強其對勞動的熱愛和尊重，提高其綜合素質。勞動能促進學生形成良好的道德品質。在小學階段提倡勞動教育有利于培養學生良好的道德品質，樹立正確的價值觀與勞動觀，懂得勞動光榮，培養學生的自主動手能力，從小養成勤儉節約、吃苦耐勞的美德。適應新時代教育發展的要求，落實五育并舉，促進小學生全面發展。在新時代背景下，如何讓孩子擁有與知識相匹配的能力引起了廣大教育工作者的重視，一個人如果有比較高的勞動素質，那一定有相應的動手能力、自理能力與創新能力。勞動教育是全面貫徹新課改精神，落實素質教育的有效途徑。培養小學生熱愛勞動的習慣，能夠增強學生的不怕吃苦的精神和自信心，是小學生形成正確人生觀、價值觀的重要方法。對改善當前小學生勞動品格養成現狀具有重要的現實意義。當前小學生勞動習慣養成面臨一些問題和挑戰，通過本課題的研究，有助于改善當前小學生勞動品格養成現狀，促進小學生勞動習慣的培養和發展。3.研究價值理論價值：豐富具身德育視域下小學生勞動品格養成的理論研究，為小學勞動教育提供新的理論支持。實踐價值：通過創新勞動教育方法和策略，提高小學生勞動品格養成的實效性，為小學勞動教育實踐提供可借鑒的經驗。通過本課題的研究，能夠豐富具身德育視域下小學生勞動品格養成的理論研究，為小學勞動教育提供新的理論支持。同時，通過創新勞動教育方法和策略，提高小學生勞動品格養成的實效性，為小學勞動教育實踐提供可借鑒的經驗。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標探索具身德育視域下新時代小學生勞動品格養成的有效途徑和方法。通過對現有研究成果的分析，如羅山縣第三實驗小學的“勞育+德育”育人模式，學校從學校教育、家庭教育、社會教育三個維度構建了“勞育+德育”的育人模式，包括家務勞動、校內勞動實踐、開辟勞動實踐基地以及聯合社區資源開展社會實踐活動等，為探索有效途徑和方法提供了實踐參考。同時，結合其他相關論文中提到的策略，如培養學生積極的勞動意識與情感、樹立健康的勞動觀等，進一步豐富途徑和方法的探索方向。提高小學生的勞動意識、勞動技能和勞動品質，培養其熱愛勞動、尊重勞動人民的情感。從多方面入手提高小學生的勞動素養。例如，通過學校開展的勞動實踐活動，如勞動周、勞動技能大賽等，培養學生的勞動技能；利用榜樣的力量，如評選勞動小達人、優秀小組等，激發學生的勞動積極性，提高勞動意識；在勞動過程中滲透德育，如讓學生感受勞動的艱辛與收獲的喜悅，培養學生熱愛勞動、尊重勞動人民的情感。構建具身德育與小學勞動教育融合的教育模式。借鑒已有成功案例，如羅山縣第三實驗小學的“勞育+德育”育人模式，以及眾多論文中提出的融合策略，構建適合新時代小學生的具身德育與小學勞動教育融合的教育模式。該模式可包括校內勞動責任制、“勞動+”實踐課堂、勞動實踐基地的建設，同時聯合社區資源開展社會實踐活動，在家校合作中培養學生的勞動習慣和感恩意識等。2.研究內容具身德育與小學生勞動品格養成的關系研究。具身德育強調通過身體力行的勞動練就精神風貌，與小學生勞動品格養成密切相關。如勞動教育不僅是技能培養，更是德育的重要途徑，二者相融合可以鍛煉學生的意志，教會孩子懂得生活、做人，領悟生活的真諦。在勞動過程中滲透德育，能實現以知促行、以行促知，達到行知合一的效果，有益于學生正確“三觀”的養成。新時代小學生勞動品格養成的現狀調查與分析。當前小學生勞動品格養成存在一些問題。一方面，勞動意識淡薄，隨著科技發展和生活水平提高，小學生更傾向于電子產品和虛擬世界，缺乏對真實勞動價值的理解。學習壓力過重，部分學校追求升學率忽視勞動素養培養，課業負擔使學生缺乏勞動時間。家庭環境也有影響，過度溺愛、保護的教育方式制約了小學生勞動習慣養成。另一方面，也有積極的現狀，如一些學校和地區在積極探索勞動教育與德育融合的策略，像羅山縣第三實驗小學取得了一定成效，獲得多項榮譽稱號。同時，我國對小學生勞動素養現狀及其影響因素也有研究，發現小學生勞動素養整體較好但仍有進步空間，如在勞動知行合一、榮辱觀、家務勞動意愿等方面亟待改善。具身德育視域下小學生勞動品格養成的策略研究，包括勞動與品質教育結合、勞動與學科知識整合、勞動與社區實踐結合等方面。勞動與品質教育結合方面，羅山縣第三實驗小學通過家務勞動讓學生掌握技能，學會感恩，如開展“勞動周”實踐活動、“孝心好少年”活動等。在學校內實行勞動責任制，開設“勞動+”實踐課堂，開辟勞動實踐基地，培養學生責任感和勞動技能，同時通過蔬菜義賣等活動培養學生的奉獻精神和擔當意識。勞動與學科知識整合方面，強調勞動教育不僅僅是擺弄土地或動手制作，還應和學科知識結合起來。例如學校開設的“勞動+”實踐課堂，包括種植蔬菜、疊校服、整理書桌、縫紐扣等活動，將日常生活及生產勞動技能以課程形式融入課堂，引導學生躬行實踐，在勞動中掌握技能、磨煉意志、收獲快樂。勞動與社區實踐結合方面，學校結合地域環境，利用區域優勢和校外研學實踐基地，開展豐富多彩的社會實踐活動，為每個年級設計有梯度的社會勞動實踐作業，如春耕采茶、植樹造林、環保實踐等活動，樹立學生自主勞動意識，提高勞動本領，體會勞動價值，拓寬學生視野，強化社會公德心和責任感。建立科學的評估體系，評價小學生勞動品格養成的效果。參考即墨區長江路小學勞動素養評價體系和小學勞動素養評價體系方案等，建立科學的評估體系。可以從學生的勞動意識、勞動知識、勞動能力、勞動習慣與品質、勞動精神等方面進行評價，采用多種評價方法，如實際觀察評價、個人任務評價、小組任務評價等，將階段評價與總結性評價相結合，全面客觀記錄課內外勞動過程和結果，加強實際勞動技能和價值體認情況的考核，把勞動素養評價結果作為衡量學生全面發展情況的重要內容，為評優評先和高一級學校錄取提供參考。3.重要觀點具身德育對小學生勞動品格養成具有重要的促進作用。具身德育通過讓學生親身參與勞動實踐，培養學生的勞動意識、技能和品質，促進小學生勞動品格的養成。如在勞動中培養學生的責任感、擔當意識、感恩意識等，同時塑造學生的意志品質，提高學生的社會公德心和責任感。羅山縣第三實驗小學的“勞育+德育”育人模式就是一個很好的例子，通過實踐育人培養學生感恩意識、責任擔當、塑造意志品質，取得了顯著成效。勞動教育不僅僅是技能培養，更是德育的重要途徑，應注重勞動教育與德育的融合。勞動教育與德育融合是時代發展的必然要求。如眾多論文中提到的小學勞動教育和德育教育融合的策略，包括培養學生積極的勞動意識與情感、樹立健康的勞動觀、發揮勞動榜樣作用、營造德育氛圍等。在勞動過程中滲透德育，能讓學生親身感受勞動的艱辛與不易，有益于學生正確“三觀”的養成，提高社會公德心，培養學生責任擔當和個人素質，解決當下德育虛化問題。家庭、學校、社會應共同努力，為小學生勞動品格養成創造良好的環境。家庭是小學生最早接觸勞動的地方，對其勞動習慣養成影響重大。家長應積極引導小學生參與家庭勞動，營造良好的家庭勞動氛圍，以身作則培養學生勤勞、自立的品質。學校是小學生學習和成長的重要環境，應創設適宜的勞動環境和場所，加強勞動技能培養，開設實用性勞動技能課程，組織豐富的勞動實踐活動。社會應提供多樣化的勞動場地和資源，如社區、養老院、校外研學實踐基地等，開展社會勞動教育主題活動，拓寬學生視野，強化學生社會公德心和責任感。教育部門應加強對小學生勞動習慣養成的指導和關注，優化課程設置，加強師資培訓，為學校提供政策和資源支持。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路首先進行現狀調查，了解新時代小學生勞動品格養成的現狀及存在的問題。通過問卷調查、訪談等方式，收集小學生、家長、教師對于勞動品格養成的看法和建議，分析當前小學生勞動品格養成的優勢和不足。同時，查閱相關文獻資料，了解國內外在小學生勞動品格養成方面的研究成果和實踐經驗，為后續的研究提供參考。然后從具身德育視域出發，深入研究具身德育與小學生勞動品格養成的關系，探索有效的養成策略。結合具身德育的理論，分析勞動在小學生品格養成中的作用，探討如何通過勞動實踐培養小學生的責任感、擔當意識、感恩意識等品質。借鑒羅山縣第三實驗小學的“勞育+德育”育人模式，以及其他成功案例，探索適合新時代小學生的具身德育與小學勞動教育融合的策略，如勞動與品質教育結合、勞動與學科知識整合、勞動與社區實踐結合等。最后建立科學的評估體系，對研究成果進行檢驗和評價。參考即墨區長江路小學勞動素養評價體系和小學勞動素養評價體系方案等，建立一套科學、全面的小學生勞動品格養成評估體系。從學生的勞動意識、勞動知識、勞動能力、勞動習慣與品質、勞動精神等方面進行評價，采用實際觀察評價、個人任務評價、小組任務評價等多種方法，將階段評價與總結性評價相結合，全面客觀記錄課內外勞動過程和結果，加強實際勞動技能和價值體認情況的考核，把勞動素養評價結果作為衡量學生全面發展情況的重要內容，為評優評先和高一級學校錄取提供參考。2.研究方法文獻研究法：查閱國內外相關文獻，了解具身德育和小學生勞動品格養成的研究現狀。通過對學術期刊、論文、書籍等資料的檢索和分析，掌握具身德育的理論基礎、實踐經驗以及小學生勞動品格養成的研究成果。同時，關注國內外在小學勞動教育方面的政策法規和實踐案例，為研究提供理論支持和實踐借鑒。調查研究法：通過問卷調查、訪談等方式，對小學生勞動品格養成的現狀進行調查分析。設計針對性的問卷和訪談提綱，選取不同地區、不同學校的小學生、家長、教師作為調查對象，了解他們對勞動品格養成的認識、態度和實踐情況。對調查結果進行統計分析，找出小學生勞動品格養成中存在的問題和影響因素，為制定有效的養成策略提供依據。行動研究法：在實踐中探索具身德育視域下小學生勞動品格養成的有效策略，并不斷改進和完善。選擇部分學校作為實驗基地，開展具身德育與小學勞動教育融合的實踐活動。在實踐過程中，觀察學生的行為變化和發展情況，及時調整策略和方法。通過不斷地實踐、反思、調整，總結出一套行之有效的小學生勞動品格養成策略。案例分析法：選取典型案例進行分析，總結經驗教訓，為研究提供實踐支持。選取羅山縣第三實驗小學等在具身德育與小學勞動教育融合方面取得顯著成效的學校作為案例，深入分析其成功經驗和做法。從學校的教育理念、課程設置、教學方法、實踐活動等方面進行全面剖析，總結出可借鑒的經驗和模式，為其他學校開展勞動品格養成教育提供參考。3.創新之處研究視角創新：從具身德育視域出發，探索小學生勞動品格養成的新途徑和方法。具身德育強調通過身體力行的勞動練就精神風貌，將勞動教育與德育相結合，為小學生勞動品格養成提供了新的視角。與傳統的勞動教育相比，具身德育更加注重學生的親身參與和體驗，通過勞動實踐培養學生的責任感、擔當意識、感恩意識等品質，促進學生全面發展。教育模式創新：構建具身德育與小學勞動教育融合的教育模式，提高勞動教育的實效性。借鑒羅山縣第三實驗小學的“勞育+德育”育人模式，構建適合新時代小學生的具身德育與小學勞動教育融合的教育模式。該模式將勞動教育與品質教育、學科知識、社區實踐相結合，通過校內勞動責任制、“勞動+”實踐課堂、勞動實踐基地的建設，以及聯合社區資源開展社會實踐活動等方式，提高勞動教育的實效性。同時，在家校合作中培養學生的勞動習慣和感恩意識，形成教育合力。評估體系創新：建立科學的評估體系，全面評價小學生勞動品格養成的效果。參考即墨區長江路小學勞動素養評價體系和小學勞動素養評價體系方案等，建立一套科學、全面的小學生勞動品格養成評估體系。該體系從學生的勞動意識、勞動知識、勞動能力、勞動習慣與品質、勞動精神等方面進行評價，采用多種評價方法，將階段評價與總結性評價相結合，全面客觀記錄課內外勞動過程和結果，加強實際勞動技能和價值體認情況的考核，為小學生勞動品格養成提供科學的評價依據。四、研究基礎、條件保障、研究步驟1.研究基礎已有相關研究成果為課題研究提供了理論支持。從具身德育視野下的農村小學勞動教育優化研究，到德育視角下開展小學勞動教育的策略研究等眾多文獻，都強調了勞動教育與德育的結合以及勞動教育的重要性，為我們探索具身德育視域下新時代小學生勞動品格養成提供了豐富的理論依據。課題組成員具有豐富的教育教學經驗和研究能力，為課題研究的順利開展提供了人力保障。課題組成員涵蓋了不同學科的教師，他們在教學實踐中積累了豐富的經驗，能夠從多個角度對小學生勞動品格養成進行深入研究。2.條件保障學校領導高度重視，為課題研究提供政策支持和經費保障。學校領導認識到勞動教育對小學生全面發展的重要性，積極支持課題研究，為研究提供必要的政策支持和經費，確保研究能夠順利進行。學校具備良好的研究條件，如圖書資料、網絡資源等，為課題研究提供了物質保障。學校圖書館擁有豐富的教育類書籍和期刊，為課題組成員查閱資料提供了便利。同時，學校的網絡資源也為課題組成員獲取最新的研究動態和信息提供了支持。3.研究步驟第一階段：準備階段（[具體時間區間1]）查閱文獻，確定研究課題。課題組成員通過查閱國內外相關文獻，了解具身德育和小學生勞動品格養成的研究現狀，確定了具身德育視域下新時代小學生勞動品格養成研究這一課題。組建課題研究小組，明確成員分工。根據課題研究的需要，組建了由教育專家、骨干教師和一線教師組成的課題研究小組，并明確了各成員的分工。制定課題研究方案。在充分調研和討論的基礎上，制定了詳細的課題研究方案，明確了研究目標、研究內容、研究方法和研究步驟。第二階段：實施階段（[具體時間區間2]）開展現狀調查，分析存在的問題。通過問卷調查、訪談等方式，對小學生勞動品格養成的現狀進行調查分析，找出存在的問題和影響因素。探索具身德育視域下小學生勞動品格養成的策略。結合具身德育的理論，探索勞動與品質教育