教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。教育數字化轉型視域下精準教學的區域支持體系研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值1.國內外研究現狀國內研究現狀：近年來，隨著信息技術的快速發展，我國教育領域開始探索數字化轉型。不少學者對教育信息化、數字化教育資源建設、在線教育等進行了研究，積累了一定的研究成果。一些地區和學校也開展了數字化教育的實踐探索，如株洲啟動智慧教育云平臺建設，為教育教學、教研和管理提供精準化、智能化的數據服務；上海嘉定區安亭小學利用“三個助手”數字教學平臺展現中小學數字化教學成果。國際研究現狀：國際上教育數字化轉型已成為研究熱點，許多國家和組織推進教育信息化和數字化教育資源建設，開展在線教育和混合式學習等實踐探索。例如德國發布《數字化戰略2025》提出在人生各個階段實現數字化教育；美國將網絡安全教育和培養數字素養列為STEM教育的重要組成部分；歐盟公布《數字教育行動計劃(2021—2027年)》決定建立適應數字時代發展的教育和培訓系統；聯合國教科文組織發布《共同重新構想我們的未來：一種新的教育社會契約》強調重新構想未來學校，充分發揮數字技術的教育紅利。2.選題意義聚焦區域教育數字化轉型的實踐探索，為我國教育數字化轉型提供有益的借鑒和啟示。有助于豐富和完善教育數字化轉型的研究體系，推動教育數字化轉型的落地實施。3.研究價值具有重要的學術價值和實踐意義。在學術價值方面，有助于豐富和完善教育數字化轉型的研究體系，為后續研究提供堅實的理論基礎。在實踐意義方面，研究成果將有助于更好地指導實踐，推動教育數字化轉型的落地實施。通過深入了解不同區域教育數字化轉型的實踐探索，從中汲取寶貴的經驗教訓，為我國教育數字化轉型提供有益的借鑒和啟示。同時，結合國內外相關政策法規和實踐經驗，提出教育數字化轉型的政策建議和措施，有助于政府和教育部門制定更加科學、合理的教育政策，推動教育數字化轉型的健康發展。此外，研究成果的傳播和推廣，將提高社會各界對教育數字化轉型的認識和理解，推動數字化教育的普及和推廣，提高全民數字素養和創新能力，促進社會的進步和發展。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標本課題旨在構建教育數字化轉型視域下精準教學的區域支持體系，以促進教育的數字化轉型，提高教育質量和效益。通過對教師學習共同體和學校隊伍建設、數據支持小學精準教學實踐案例、混合式教學情境下差異化教學路徑等多個方面的研究，推動教育教學模式的創新和優化，為學生提供更加個性化、精準化的教育服務。2.研究內容教師學習共同體和學校隊伍建設：為探究信息技術支撐下的教學模式和教學方法創新，實現教師專業化發展，制定《閔行區實驗小學精準教學校本實施方案》。組建智慧紙筆團隊教師，確立核心成員，通過學校層面的頂層設計和提供培訓，以及各學科的日常實踐跟進和提煉，有效滲透差異化教學、個性化學習的研究，并提供適切指導策略。數據支持小學精準教學實踐案例：學校以閔智平臺和智慧紙筆為抓手推進精準教學，通過課堂展示、課例切片、專題交流和互動交流等專題研修活動，讓更多教師浸潤到精準教學的研究氛圍中，助推教師的日常實施由被動轉向主動。各學科以展示課為契機，深入探討數據如何賦能教學，讓教師的日常實踐由淺表向縱深發展。混合式教學情境下差異化教學路徑：在教育數字化轉型背景下，構建以數據支撐為基礎，結合數據支撐+AI的技術手段，促進線上線下融合教學的新模式。教師需要掌握數字化教學平臺和工具的操作技巧，靈活運用數字資源，為學生提供豐富多樣的學習機會和個性化支持，同時與人工智能技術有效合作，獲得更準確的學生學習數據和智能化的教學建議。基于學情診斷的精準課堂教學實踐：利用人工智能、大數據等現代信息技術，探索開展學生學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價的全新方式。優化評價體系和數據采集標準，應用大數據感知、互聯、存儲、計算和分析技術，構建跨區域、跨場景的智能化測評系統平臺和工具，形成基于證據和大數據（全樣本）的教育評價體系。單元精準教學設計與量化觀測：數字化教材的內容設計要立足新時代、著眼新需求，吸收學科前沿成果，反映科技發展新趨勢。創新內容生成方式，建立教材內容動態更新機制，做到常態化調整完善。豐富呈現形式，運用虛擬現實、人工智能等手段，增強教材的互動性、情境化和沉浸感，提升學習體驗。導學案設計與應用：在教學過程中，教師根據教學內容和學生實際情況設計導學案，引導學生自主學習、合作學習和探究學習。通過導學案的應用，提高學生的學習積極性和主動性，培養學生的自主學習能力和創新思維能力。學校分層教學的機制與實踐：針對不同學生的學習能力和水平，實施分層教學。建立學校分層教學的機制，包括學生分層、教學目標分層、教學內容分層、教學方法分層和教學評價分層等。通過分層教學，滿足不同學生的學習需求，提高教學質量和效益。區域教師精準教學能力培養路徑：以需求為導向精準推送培訓資源，助力教師在職業能力方面持續提升。開展全域數據采集、處理和展現，從數據采集到數據治理，再到數據價值挖掘與可視化呈現，讓教師工作變得可描述、可對比、可分析、可跟蹤。教師可以根據數字化能力測評結果及教師畫像及時發現自身的優勢與不足，為職業生涯發展做好規劃。學校精準教學決策與改進：學校通過對教學數據的分析和挖掘，了解教學現狀和學生學習情況，制定精準的教學決策。同時，不斷改進教學方法和策略，提高教學質量和效益。例如，根據數據分析及時調整課堂教學內容與教學策略，捕捉學生課堂中生成的資源，并進行精準干預。小學英語學科精準教學的設計與實施：結合小學英語學科的特點，運用信息技術和數字化資源，設計精準教學方案。通過個性化的學習任務和評價方式，提高學生的英語學習興趣和能力。例如，利用智慧筆代替傳統工具進行繪畫表現，動態呈現學生創作過程與成果，即時開展針對性、個性化的教學指導。小學美術學科精準教學實踐：在小學美術教學中，引入數字化技術，豐富教學內容和形式。例如，運用“智慧紙筆”解決教學難點，用智慧筆代替傳統工具進行繪畫表現，動態呈現學生創作過程與成果，即時開展針對性、個性化的教學指導。教材使用精準優化：加強數字教材建設，探索新型教材建設標準和知識體系編寫規范，研發新型教材互動設計與編輯工具，建設知識圖譜、支撐平臺和示例教材等。推動教材內容的更新迭代，發揮大數據分析優勢，準確把握學情，實現因材施教。3.重要觀點結合學校特色和學科特性，研究數據如何精準賦能課堂教學，注重以數據作為支撐體現課題的成效，形成可以推廣、遷移的優秀課例，并將課題成果轉化為相應的培訓課程，擴大輻射范圍。具體體現在以下幾個方面：教師學習共同體和學校隊伍建設：通過組建智慧紙筆團隊，確立核心成員，加強教師之間的交流與合作，提高教師的精準教學能力。數據支持小學精準教學實踐案例：利用閔智平臺和智慧紙筆等信息技術手段，收集和分析學生學習數據，為教師提供精準的教學反饋，提高教學效果。混合式教學情境下差異化教學路徑：結合線上線下教學資源，根據學生的不同需求和特點，實施差異化教學，滿足學生的個性化學習需求。基于學情診斷的精準課堂教學實踐：運用人工智能、大數據等技術，對學生的學習情況進行全面診斷，為教師提供精準的教學決策依據。單元精準教學設計與量化觀測：通過對單元教學內容的精準設計和量化觀測，提高教學的針對性和有效性。導學案設計與應用：設計科學合理的導學案，引導學生自主學習，提高學生的學習能力和思維品質。學校分層教學的機制與實踐：建立分層教學機制，根據學生的學習能力和水平進行分層教學，提高教學的適應性和針對性。區域教師精準教學能力培養路徑：以需求為導向，精準推送培訓資源，提高教師的數字化教學能力和專業素養。學校精準教學決策與改進：基于數據分析，制定精準的教學決策，不斷改進教學方法和策略，提高教學質量和效益。小學英語學科精準教學的設計與實施：結合小學英語學科特點，運用數字化技術，提高學生的英語學習興趣和能力。小學美術學科精準教學實踐：在小學美術教學中引入數字化技術，豐富教學內容和形式，提高學生的美術素養和創造力。教材使用精準優化：加強數字教材建設，推動教材內容的更新迭代，提高教材的適用性和有效性。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路本研究首先對國內外相關研究的學術史進行梳理，分析教育數字化轉型和精準教學的研究動態。明確研究問題和目標，即在教育數字化轉型視域下構建精準教學的區域支持體系。采用多種研究方法，包括文獻研究法、調查研究法、案例分析法和實證研究法，對該主題進行深入研究。通過文獻研究，了解國內外教育數字化轉型和精準教學的研究現狀及發展趨勢；運用調查研究法，以問卷調查和訪談等方式掌握區域教育數字化轉型和精準教學的現狀與需求；選取典型的區域教育數字化轉型和精準教學案例進行深入分析與總結；最后通過實驗和行動研究等方式對構建的區域支持體系進行實證研究和效果評估。在此基礎上，提出構建策略和建議，為教育數字化轉型提供新的思路和方法。2.研究方法文獻研究法：查閱國內外相關文獻，全面了解教育數字化轉型和精準教學的研究現狀與發展趨勢。通過對已有研究的分析，為后續的研究提供理論基礎和參考依據。調查研究法：采用問卷調查、訪談等方式，深入了解區域教育數字化轉型和精準教學的實際現狀與需求。通過收集數據，分析當前存在的問題和挑戰，為研究提供現實依據。案例分析法：選取典型的區域教育數字化轉型和精準教學案例，進行細致分析和總結。從成功案例中汲取經驗，為構建區域支持體系提供實踐參考。實證研究法：通過實驗、行動研究等方式，對構建的教育數字化轉型視域下精準教學的區域支持體系進行實證研究和效果評估。以實際數據驗證體系的有效性和可行性，為進一步完善體系提供依據。3.創新之處本研究從區域層面深入探討教育數字化轉型視域下精準教學的支持體系，彌補了現有研究中較為宏觀、缺乏具體案例分析的不足。具體創新點如下：以學生為中心的個性化教育創新。利用數字化技術為學生提供豐富的學習資源，通過數據分析和智能化算法為學生量身定制個性化學習計劃和課程。例如，在寧夏一所農村小學的課例中，教師以二維碼形式提供有難易梯度的微課，學生根據自身需求選擇學習，實現了精準化學習和個性化培養。教學模式創新。數字化技術的應用使傳統課堂教學模式得到升級，如采用虛擬現實技術幫助學生理解抽象概念，在線課堂實現互動和實時反饋，方便學生遠程學習。教學資源共享和協作創新。數字化技術將教學資源數字化，實現資源共享和協作，提高資源利用效率，促進教師間的交流與合作。信息化管理和服務創新。數字化技術實現學校內部和學校與社會之間的信息化管理和服務，如教務管理、考試管理、學生檔案管理等方面的信息化，以及提供更便利高效的學生服務。利用數字化賦能精準學習。通過課前提供微課、問卷小工具考查學生知識掌握程度并分組輔導等方式，促進大規模的個性化學習轉型。利用數字化為重構教學組織方式賦能。如“墻洞實驗”所示，技術可以重構教學組織方式，更多支持學生的學而非教師的講授，實現教學的無處不在和線上線下無縫銜接。利用數字化賦能教學場景重構。未來的教育將從固定的教室轉變為學習的村落，學生可以與科學家、工程師、藝術家共同完成研究和創作，達成這種場景重構的技術已成熟，關鍵在于改變教學理念。對教育數字化轉型視域下精準教學的區域支持體系進行全面深入研究，涵蓋教師學習共同體和學校隊伍建設、數據支持小學精準教學實踐案例、混合式教學情境下差異化教學路徑等多個方面，為教育數字化轉型提供新的思路和方法。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎：已有相關研究成果為課題研究提供了理論和實踐基礎。國內外對教育數字化轉型的研究已積累了一定成果，如德國發布《數字化戰略2025》、美國將網絡安全教育和培養數字素養列為STEM教育重要組成部分、歐盟公布《數字教育行動計劃(2021—2027年)》、聯合國教科文組織發布《共同重新構想我們的未來：一種新的教育社會契約》等國際研究，以及我國國內株洲啟動智慧教育云平臺建設、上海嘉定區安亭小學利用“三個助手”數字教學平臺等實踐探索。此外，教育部重點課題《教育數字化轉型視域下精準教學的區域支持體系研究》子課題中期論證會的順利舉行，也為本次課題研究提供了豐富的經驗和參考。課題組成員具有扎實的專業素養和豐富的研究經驗。參與本次課題研究的成員涵蓋了學校校長、科研專家、教師等多個層面，他們在教育領域有著深入的研究和實踐經驗，能夠為課題研究提供有力的支持。條件保障：得到相關部門和學校的支持。上海市教科院、上海市教師教育學院、部分區教育學院等科研專家擔任評委，為課題研究提供了專業的指導和支持。閔行區教育學院科研中心全體科研員、各子課題負責人和成員共同參與，為課題研究提供了人力保障。同時，各學校也積極參與課題研究，為課題研究提供了實踐場地和資源支持。具備開展課題研究的必要條件，如研究經費、研究設備、研究場地等。課題研究得到了相關部門的經費支持，能夠確保課題研究的順利進行。同時，隨著教育數字化轉型的推進，學校的研究設備和研究場地也不斷完善，為課題研究提供了良好的條件。研究步驟：第一階段：準備階段（[具體時間區間1]），進行文獻研究和調查研究，明確研究問題和目標，制定研究方案。通過查閱國內外相關文獻，全面了解教育數字化轉型和精準教學的研究現狀與發展趨勢。分析已有研究的成果和不足，為本次課題研究提供理論基礎和參考依據。采用問卷調查、訪談等方式，深入了解區域教育數字化轉型和精準教學的實際現狀與需求。收集數據，分析當前存在的問題和挑戰，為研究提供現實依據。根據文獻研究和調查研究的結果，明確研究問題和目標，制定詳細的研究方案。確定研究方法、研究步驟和預期成果，為課題研究的順利進行做好準備。第二階段：實施階段（[具體時間區間2]），開展案例分析和實證研究，構建教育數字化轉型視域下精準教學的區域支持體系。選取典型的區域教育數字化轉型和精準教學案例，進行細致分析和總結。從成功案例中汲取經驗，為構建區域支持體系提供實踐參考。通過實驗、行動研究等方式，對構建的教育數字化轉型視域下精準教學的區域支持體系進行實證研究和效果評估。以實際數據驗證體系的有效性和可行性，為進一步完善體系提供依據。根據案例分析和實證研究的結果，不斷完善教育數字化轉型視域下精準教學的區域支持體系，提高體系的針對性和有效性。第三階段：總結階段（[具體時間區間3]），對課題研究進行總結和反思，撰寫研究報告，推廣研究成果。對課題研究進行全面總結和反思，分析研究過程中存在的問題和不足，提出改進措施和建議。撰寫研究報告，詳細闡述課題研究的過程、方法、結果和結論。研究報告要具有科學性、規范性和可讀性，能夠為教育數字化轉型提供理論支持和實踐參考。推廣研究成果，