摘要：新高考的考試模式、考點內容、人才培養要求都發生了巨大變化。高中化學作為高中時期的重要學科之一，為了更好地適應新高考要求，教師要創新教學模式提升化學教學質量，發展學生核心素養和關鍵能力。趣味實驗的開展能充分發揮化學學科特性，讓學生在趣味動手探究中，了解物質組成結構性質及變化規律，為學生更好適應新高考奠基。鑒于此，本文展開詳細分析，首先，闡述了新高考對高中化學教學的影響，其次，提出了趣味實驗在高中化學教學中的開發原則，最后，探究了具體的改革策略，以使高中化學教學更符合新高考改革對學生的培養要求，促進學生全面成長需要。關鍵詞：新高考；高中化學；趣味實驗；影響；策略隨著時代的發展，教育改革迫在眉睫。新高考為高中階段的教學指明了方向，也為學科教學注入了新的活力。在這一背景，高中化學教師要強化對新高考的認識，明確新高考要求，注重對學生思維能力和實踐能力的培養。趣味化學實驗的開展在發揮學生主動性方面有著天然的優勢。在具體教學中，教師要從化學的本源物質入手，引入學生生活中常見的化學現象，用好化學實驗這個工具，通過現象有趣、操作簡單、原理淺顯的實驗激發學生對化學學科的學習興趣，拓展學生化學知識，使學生更全面、更深度地理解化學知識，推動教學目標的實現。一、新高考對高中化學教學的影響新高考是國家對高考招生進行的改革，其最關鍵的舉措是放棄文理分科模式，讓學生跨文理選科。新高考采取“3+1+2”考試模式，也就是統一考試科目（語文、數學、英語）不變，學生需要在物理、歷史中選擇1門，在化學、生物、地理、思想政治四門科目中自選2門，同時所有選擇科目實行賦分制。新高考賦予了學生更大的選科自由，選擇化學的學生必定具備一定的化學基礎或對化學學習存在一定的興趣，在課堂學習中的能動性較高。在教師借助趣味實驗開展教學時，學生可以積極投入其中，獲得高效的教學目的[1]。新高考背景下，學生自由選科的舉動必然影響到化學教師的教學內容。教師授課內容要著重突出學科本質特征，強化化學與生活的聯系，突出化學學科的實用價值，以強化對學生知識運用能力的培養。高中化學包含必修、選擇性必修和選修三類課程。其中，化學必修課程是所有高中生都必須學習的內容，化學選擇性必修課程是選擇化學學科的學生需要學習的內容，化學選修課程是對化學有興趣的學生可以自主學習探究的內容，可以輔助學生深入了解化學學科性質，拓寬學生知識視野。在教學中，教師需要結合不同學生的學習需求，合理開展化學教學，為不同學生的學習成長保駕護航。此外，新高考還對考試內容提出了新的要求。新高考化學除了重視基礎知識考核外，還更加注重學生核心素養和關鍵能力的培養，強調學生從生活視角出發對化學問題和現象進行分析和解決。由此可以看出，新高考對高中化學教學提出了幾點新的要求：第一，教師要及時轉變傳統的教學理念，了解新高考考試模式，為學生提供更高效教學服務；第二，教師要不斷創新教學方法，強化學生化學知識理解和記憶，滿足不同學生學習需求；第三，教師要立足新高考基本特點和要求，不斷優化和豐富教學評價，使高中化學教學更具針對性，幫助學生更好地應對新高考。二、趣味實驗在高中化學教學中的開展原則（一）安全性原則化學是一門以實驗為主的學科，實驗是學生直觀了解物質化學性質的直觀手段。高中化學實驗中涉及很多易燃、易爆或腐蝕性較大的實驗藥品，對這些藥品進行規范、安全使用是開展實驗的首要原則。在高中化學趣味實驗教學中，教師要嚴格保障實驗過程中的規范性，對于有危險性的藥品使用必須符合規定，以此確保趣味實驗發揮高效效果，為學生創建一個安全、高效的教學環境。（二）趣味性隨著新課標的持續推進，高中化學教師強化了對實驗教學的重視。但是，在實際教學中，大多教師還是采用照本宣科的模式開展實驗教學，以規定的步驟和演示手法讓學生進行重復操作，嚴重限制了學生的能動性。想要提升高中化學實驗教學效率，就需要教師注重實驗的趣味性，增強學生動手實驗操作的興趣，讓學生在積極參與中獲得更為深刻的學習感悟，增強學生化學學習信心[2]。（三）合作性學生間的溝通與協作能夠豐富化學實驗內容，在互動中增強趣味性，從而讓學生朝著一個共同的目標前進，實現高效的學習效果。在教學中，高中化學教師要鼓勵學生以小組為單位開展化學實驗，小組成員一起發現、探索、解決實驗中已經出現的或潛在的問題，并探索最優的解決方法，在這樣的過程中，學生能夠享受學習，深入學習，獲得高效的學習效果。三、新高考背景下趣味實驗在高中化學教學中的運用策略（一）引入有趣生活現象，開展實驗導入很多高中化學教師將教學當成一場與高考化學命題人的博弈，只是一味揣摩命題人的出題意圖和趨勢，卻忽視了學生作為學習和考試主體的地位，導致教學重點出現偏離。趣味實驗在高中化學教學中的開展，能以趣味引導學生經歷實驗的全過程，強化學生對化學基礎知識的理解[3]。在具體教學中，教師可以引入有趣的生活現象，將其作為實驗導入，引發學生的思考。學生需要思考：我上次看到這個現象是在哪個地方，哪個季節，周圍環境是怎么樣，我認為這個現象是由于什么原因引起的。經過一系列的思考，學生將會在頭腦中自主演示可能的實驗過程和注意事項，這可以為接下來化學實驗的開展奠基。以人教版高中化學必修一第二章第二節“氯及其化合物”教學為例，這一節內容涉及化學實驗“氯水的漂白作用”。在開展這一實驗前，教師可以引入學生日常生活常見的“自來水發白”的生活現象。我們都知道，水是無色無味的，但是從水龍頭放出的自來水卻呈現發白的顏色，且有一股刺鼻的味道。許多人對此存在疑惑，覺得這種自來水是不是有毒，是不是會對人體產生危害。許多學生也存在這樣的疑惑，也曾查閱資料或者詢問老師，了解到這種自來水是正常消毒產生的，不會對人體產生危害，但是對其具體的消毒過程，學生卻一知半解。在實驗教學前，教師引入這個學生感興趣的生活現象，可以放大學生內在的求知欲，激發學生探究真相，了解化學原理的動力，進而引導學生積極參與到接下來“氯水的漂白作用”的實驗中去。利用氯氣對自來水消毒會出現漂白現象，那到底是什么物質起到了漂白作用呢？在激起學生實驗探究興趣之后，教師要引導學生利用水、氯氣、帶顏色的布條、集氣瓶、玻璃片等實驗用具，開展水與氯氣的化學實驗，并引導學生寫出水與氯氣發生反應的方程式：Cl2+H2OHCI+HClO。根據化學方程式，可以了解到，這時水中存在的粒子有H2O、Cl2、Cl-、H+、HClO、HCI、ClO-、OH-，根據之前學過的化學知識及生活經驗，學生了解到H2O、H+、Cl-、OH-、HCI沒有漂白作用，故將其排除。接著借助實驗探究，學生將有顏色的布條放入到氯氣中，無變化，得出氯氣并無漂白作用，最終得出氯氣與水反應中產生的HClO、ClO-有漂白作用。通過與學生日常生活息息相關的現象出發，可以激發學生的實驗探究興趣，讓學生主動投入實驗中，并積極利用規范的實驗尋求科學的答案，在深度思考和動手實踐中加強學生化學知識掌握，實現高效的實驗教學目的。（二）創設相關故事情境，激發實驗探究興趣許多學生認為復雜的化學現象、枯燥的方程式學習毫無趣味和價值，只是為了應付考試而選擇學習。這種依靠死記硬背的化學學習模式不僅效率較差，還嚴重影響了學生核心素養培養。在高中化學趣味實驗教學中，通過引入相關的故事情境，可以將學生帶入化學知識的實際運用中，豐富學生的感知，激發學生的興趣，讓學生將復雜的化學現象和方程式學習與真實的情境結合起來，從而助力趣味實驗教學高效開展，賦能學生綜合素養發展[4]。以人教版高中化學必修一第二章第一節“氯及其化合物”教學為例，這一節內容涉及化學實驗“粗鹽提純”。教師可以引入電視劇《唐磚》，男主人公云不器本是現代的一名考古隊員，在一次沙漠考古中遭遇不測穿越到大唐。在一次吃東西中，云不器發現人們吃的都是粗鹽，質地粗糙味道還不好，身為現代人的云不器無法忍受，于是就借助自己的現代經驗，提煉精鹽。由于當時精鹽稀少，發現他用精鹽后，還差點被官府抓走。借助這個有趣的故事，可以激發學生對“粗鹽提純”的實驗興趣，讓學生更深刻理解化學學科在歷史發展的重要性，吸引學生主動參與實驗，并牢牢掌握實驗流程，提升化學實驗教學質量。（三）組織小組競賽，增強實驗趣味性為了提升高中化學實驗教學的趣味性，教師可以立足實驗內容，結合學生的學習興趣和需求，組織學生以小組為單位開展競賽活動，在活動中進行化學實驗，提升學生參與性和團隊合作精神[5]。在具體的教學中，教師要根據實驗流程制定詳細的競賽規則和評分標準。競賽規則包括實驗的時間安排、實驗操作規范、實踐結果評定等，評分標準包括儀器準備的準確性、實驗操作的規范性、小組合作的有效性、實驗結果的正確性等。每組三人，一成員負責實驗器材、一成員負責進行實驗記錄、一成員復雜實驗步驟操作。最終評定分數較高的小組獲勝。組織小組競賽可以在游戲競爭和組員互動中增強實驗的趣味性，提升學生實驗參與度。以人教版高中化學必修一第二章第一節“鈉及其化合物”教學為例，這一節內容涉及化學實驗“鈉的物理性質”。本實驗的教學目標是通過實驗探究，幫助學生了解鈉的性質、用途和保存方法，培養學生實事求是的科學態度。在開展小組競賽前，教師要向學生講解鈉與氧氣、水的反應原理和實驗操作方法，為之后學生動手實踐打下堅實的基礎。在實驗過程中，教師隨機安排三名小組成員進行實驗儀器準備、實驗過程記錄以及實驗步驟操作三個環節，并觀察小組成員在實驗過程中的表現和最終實驗成果，進行記錄并依據明確的評分標準對小組進行評分，評定出優勝的小組。為了保障小組成員順利、高效完成實驗流程，需要每個學生都參與到實驗中去，并積極探索優化實驗的路徑，以突出小組優勢，獲得優異的小組成績。這種以小組為單元開展的競賽活動，可以讓學生為了集體的榮譽而奮斗，增強學生責任感和使命感，進而積極參與到實驗中去，在互動體驗化學學習的樂趣，提升化學實驗教學效果。（四）建立多元化評價體系，鞏固趣味實驗教學效果新高考對高中化學提出了新的要求，人才培養目標的變化意味著評價體系也要隨之改善和豐富，以確保人才培養目標的落實。在傳統高中化學實驗教學中，教師對學生的評判標準為學生是否能流暢進行實驗操作，是否能得到準確的實驗結果。而新高考改革則更關注學生核心素養和關鍵能力的培養，教師需重點考查學生是否具備實驗設計和動手實踐能力、是否具備團隊合作意識和領導能力、是否能在常規實驗的基礎上進行完善和創新等。想要檢驗學生學習成果，強化學生化學綜合能力培養，就需要教師立足新高考要求建立多元化評價體系，給予學生及時的反饋，讓學生了解自己當前的學習狀況，清晰所要實現的最終目標，從而給予學生動力，成長為全面發展的人才。以上述“鈉的物理性質”實驗教學為例，在這個實驗中，小組成員需要共同合作，完成一個完整的實驗。教師要觀察小組實驗開展的過程中，運用形成性評價和結果性評價相結合的模式檢驗學生學習成果，并借助多種評價方式，如教師評價、小組互評、學生自評等形式，全方位了解學生學習狀況，并給予學生精準反饋評價，如，形成性評價包括實驗儀器準備是否齊全、學生實驗操作過程是否規范、對實驗過程的記錄是否完整，以及小組是否有效配合等，只有對學生的實驗過程有深入了解，才能以此為基礎檢驗學生內在的學習成果和外在的學習顯現，為學生良好學習態度和方法的形成的提供有效反饋，滿足學生全面成長需要。結束語新高考背景下，積極貫徹落實新高考改革要求，為學生提供高效的教學服務，成為化學教師面臨的首要