摘要：項目式學習強調學習者的主體性和自主性，以培養學科核心素養為目標，通過項目式學習發現問題、分析問題、解決問題，進一步提升學生的高中地理實踐力。基于此，要轉變傳統以教師為中心的課堂，以解決基于現實世界的問題為目標和導向，運用探究的方法分析豐富、真實、關聯性的問題，積極探索多樣化的項目式學習方法，引導學生在模擬真實項目中進行主動思考和探究，幫助學生主動建構和內化地理知識。關鍵詞：項目式學習；高中地理；課堂；教學項目式學習強調學習者在真實的項目情境下開展，圍繞復雜的核心問題進行探究，通過學生的合作與交流解決問題，較好地培養學生的地理實踐力。高中地理課堂教學要將項目式學習應用于實踐，通過項目式學習搭建高中地理與真實世界之間的聯系，激發學生主動探究問題的意識和能力，提升學生的實踐力。一、相關概述（一）項目式學習項目是特定時間內將需要解決的問題分解為一系列相互聯系的任務，采用整合重組資源等方式，為所需群體創造出特定產品或提供服務。項目式學習是一種系統化的教學方式，圍繞項目開展探究性學習和思考，對實際的、復雜的問題進行探索，以各種探究性、挑戰性的問題作為抓手，激發學生的求知探究欲望，不斷提高學習者的各項技能，從而更好地提升學習者的學習能力[1]。（二）高中地理項目式教學項目式教學在高中地理課堂的應用靈活多樣，要合理選擇項目式學習主題，選取鄉土地理、社會熱點等教學資源，有彈性地實施項目式學習，運用合作學習、小組討論、實踐類活動等多樣化教學手段，對教學過程進行整體設計，落實基于地理實踐力培養的項目式學習策略。二、項目式學習在高中地理課堂教學中的優勢（一）講究自主性學習高中地理項目式學習是一種自主性、探究性的學習過程，學生要充分發揮自身的主觀能動性，利用網絡、實地調查、采訪等方式進行主動探究，預留給學生足夠的學習空間，積極主動參與課堂討論和交流。（二）注重教學過程的生成性高中地理課堂教學不應是固定或僵化的模式，要注重學生的自主探究和發現，關注學生在課堂中的表現或態度，從學生感興趣的問題入手，引導學生主動深入探究[2]。以學習人教版高中地理“如何讓城市不再‘看?！币徽n為例，教師可以引導學生通過各種渠道查找相關資料，了解我國大多數城市存在的“看?！彪y題，結合學生既有的知識和經驗進行思考，提出合理可行的應對策略。另外，教師應注重課堂教學的多變性因素，根據學生的課堂表現或進程進行教學方法的調整，使課堂教學更加靈動有效。（三）適用過程性、開放性的教學評價高中地理課堂教學應注重過程性、開放性的教學評價，全面考查和了解學生在地理課堂的學習態度、學習深度、協同合作能力、解決問題能力等，多方位、全角度評價學生的學習狀況。以“問題研究”這個學習欄目為例，要注重研究過程、研究方法、研究結果的開放性，教師要允許學生暢所欲言，自由表達自己的想法，自主探尋問題的解決途徑和方式，不可拘泥于某一種標準答案，而應當講究學習的體驗過程和思路的開放深度。三、項目式學習在高中地理課堂教學中的實施策略（一）梳理教學思路，實施項目式大單元教學高中地理課程以培養學生的地理學科核心素養為目標，教師應關注學生的學習主體性，全面梳理地理教學思路，基于核心素養導向開展高中地理項目式學習，通過項目活動整合單元教學內容，聚焦并指向真實問題情境教學的項目式大單元，引領學生深入體會高中地理學科知識的本質，真正做到地理學科核心素養的落地[3]。1.整合單元內容高中地理課堂教學要合理設計項目式大單元，選擇適宜的地理學科知識，包括事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識等。首先應當是注重概念性知識和事實性知識的選擇，讓學生了解“關于是什么的問題”，如“大氣自下而上分為對流層、平流層、高層大氣”；概念性知識則應當是結構化、上位的、概括性的知識，如“地球上的大氣組成、運動與人類活動相互聯系和影響”等。教師要以課程標準為依據，深挖單元核心概念內含的學科核心素養，以項目為核心、以成果為導向，注重項目活動本身與單元學習目標的適配性，可以采用逆向設計的策略生成項目式大單元學習目標，對其進行持續完善和糾偏。2.提煉單元主題高中地理項目式大單元教學要精心創設情境，通過開展地理實驗、互動小游戲、辯論賽等不同情境，激發學生的主動探究欲望，讓學生明確情景創設的目的，做到觸“景”生情，突破問題難點，不僅僅局限于驅動性問題，還應當涵蓋因解決驅動性問題而衍生的子問題，不斷完善地理知識架構。在明確單元內容、學習目標、單元情境的基礎上，還要提煉和優化單元主題，圍繞單元核心知識點完善地理知識架構，搜尋學科核心知識內含的地理學科核心素養，以實際問題或任務為驅動，確定單元學習主題，使之與項目式學習要求相適應。3.設計驅動性問題教師要設計單元驅動問題，以單元學習主題內容為驅動，結合單元學習目標進行問題探究，注重問題設計的開放性、可探討性、真實性、挑戰性，依循“情境—問題—項目”的邏輯進行教學設計，實現教學情境、問題、項目活動的一體化，最終指向項目成果的生成。對于真實復雜的問題，應當創設階段性項目活動，注重項目活動設計的遞進性和結構性，倡導學生在項目活動中親歷體驗，通過分析、綜合、批判、假設、論證、實踐、創新等方式，自主完成地理知識的建構和完善[4]。4.搭建高中地理項目式學習框架高中地理項目式大單元教學需要學習支架的支撐，應結合項目特點和課程內容要求，契合不同的教學場景設計支架，充分凸顯學習支架的作用。如，設計情境型支架，為學生提供現實性的學習情境，引導學生進行親歷、探究、分析；任務型支架則要引導學生對項目任務進行分解，可以將整體項目拆分為若干個可操作、階段性的任務；資源型支架可以為學習者提供各種支持學習的資源，如獲取資源的途徑、工具、資源包等；策略型支架則為學習者提供范例，通過角色扮演、合作交流等方式，引導學生探究項目任務；交互型支架則是利用同步/異步交互學習工具、交流共享平臺等，加強師生之間、生生之間的交流，促進學習資源的共享和成果共享；評價型支架則是通過評價量表、評價工具等方式，對學生的學習狀況進行監測，改進和優化學生的學習狀況，檢測學生的學習成果，為教學提供診斷、反思和改進。5.開展高中地理項目大單元教學評價在高中地理項目式大單元教學中，應把握學習目標、單元項目、教學評價的整體性，立足于課程標準、教材、學情進行教學目標設計、評價和反饋，設定不同評價主體，包括教師、學生、同伴、專家等，基于證據推理和判斷實施項目式大單元教學評價，包括項目式大單元學習態度、學習行為、學習成果等，全面反饋學生的學習狀況，對其進行反饋和指導，實現高中地理課堂的促進式學習評價、真實性評價。高中地理項目大單元教學評價內容是多樣化的，如核心知識、學習表現、階段性學習成果、項目成果等。其中，核心知識是單元主要知識內容，學習者通過自主思考和探究而習得，并將其遷移運用于適宜的學習情境；學習表現是學習者在學習過程中所表現出來的學習態度、合作精神、解決問題的能力；階段性項目成果是學習者在各個項目活動中所生成的最終結果。（二）基于地理實踐力培養的實踐教學1.深入研習教材教師要全面細致地研讀課程標準，深入理解高中地理課程標準，研習教材，準確把握課程理念和核心素養內涵，充分利用互聯網等信息化手段進行教學，結合各種優秀的地理實踐教學案例，將真實、豐富的教學資源融入高中地理實踐教學，提高學生的地理實踐力[5]。2.整合教學資源高中地理實踐教學應運用各種地理工具，觀察、調查、勘探各種地理現象，立足于地理實踐力的培養進行思考和學習，深入把握高中地理實踐課的地理概念、現象、規律，培養不畏困難、實事求是的科學精神。3.創設教學情境教師要精心創設地理教學情境，引導學生主動融入地理情境之中，帶著問題進行思考和探索，在開放性的情境中進行主動探究。高中地理實踐教學要留有充足的時間和空間，圍繞項目或具體學習任務進行協同交流和討論，尤其是學生感興趣、具有探究意義的話題，應以學生為主體進行深入廣泛的思維碰撞和交流。4.提煉核心問題高中地理實踐課堂要確定實踐活動的探究主題，提煉和歸納出核心問題，創設具有開放性、探究性、深層次的問題，以闡釋性、說明性的問題作為驅動和引領，推動學生的學習思維更加深入。同時，教師要設定分解式的學習任務，基于高中地理教學目標和核心素養各要素，對核心問題進行分析，包括探究主體、探究方法、探究結論等，通過逐層深入的方式推進學習思維，最終趨近于高中地理實踐課程的學習目標[6]。以高中地理必修課程中“土壤”一課為例，教師要深入解讀課程標準，挖掘教學資源，通過野外觀察或運用土壤標本說明土壤的主要形成因素，理解土壤的功能與養護方法。在明確設定本項目的學習目標之后，要聚焦于核心素養的培育視角，創設相關教學情境和項目主題，如黑土的構成與分布、黑土的有機質含量、黑土的特性等，提煉出核心問題，歸納實踐項目的主題——保護最后的黑土地，培養項目學習的地理實踐力、綜合思維、區域認知和人地協調觀。最后，教師要對學生的地理項目實踐情況進行反思和評價，加強課堂練習和課后練習，實現對所學知識的內化和遷移。（三）加強項目式教學與地理信息技術的融合高中地理項目式教學與地理信息技術的融合有助于學生探索和解決真實的地理情境問題，突破傳統教學的束縛和限制，利用地理信息技術強大的屬性查詢和空間分析功能，引導學生理解復雜、動態、兩難的劣構問題，充分運用地理信息技術進行認知探究，基于學習者自身真實的體驗和思考，推動學生的地理思維發展和進步。以高中地理人教版必修2“城鄉景觀與土地利用調查”實踐活動為例，運用項目式教學法與地理信息技術相結合的方法進行導學。1.入項準備。課前讓學生回顧“地理信息技術及其應用”欄目，利用地理信息技術引導學生從全新視角認識和欣賞地理事物，探究時空變化下區域用地類型變化的動態地理情境，認識和探究自然與人文地理現象，為下一步項目主題的確定做鋪墊。2.設計核心驅動問題。借助QGIS可視化GlobeLand30的信息化技術和工具，引導學生觀察示范區用地類型的時空演變，描述某一段時間內用地類型的演變過程，設計教學主題——城市規劃師的創想“示范區城鎮化的未來”，學生結合情境思考示范區城鎮化的地理因素，分析核心驅動性問題：主要用地類型的變化與延伸方向、示范區三類用地類型的演變情形、主要用地類型之間的演變特征與趨勢、未來城鎮化的規劃方案等。3.設置項目式學習目標。通過學生的自主學習設立項目實施流程，培養學生的人地協調觀，多層次、多角度探討耕地、水體及濕地保持合理比例，加強區域性認知，并利用QGIS可視化界面的圖層疊加方式，總結主要用地類型隨時間推移在地表空間的演變過程以及用地類型間的轉變過程。同時，項目式學習中可以利用QGIS軟件進行學習，聚焦項目式教學的核心驅動問題，通過圖層渲染、分類提取、分區統計、圖層疊加等功能，深入探究核心問題，提高學生的信息化技術運用能力和素養。4.項目完結與復盤。學生通過項目式學習開展小組合作與交流，編制學習任務單，擬訂項目規劃方案，讓學生思考示范區未來城鎮化的可能方向，提出示范區未來城鎮化規劃方案的利弊，進一步加深對示范區城鎮化的理解。項目完結之后，教師可以采用訪談、自由對話等方式，讓學生自由交流對于項目完結的觀點或看法，包括項目實施技術難度、規劃方案的提出等，最后開展項目完結自我評價和教師評價，進行項目式學習反思