摘要：新課標中明確了歷史學科的五大核心素養框架，其中唯物史觀、時空觀念、歷史解釋及史料實證等，因其鮮明的學科特性與教材內容的緊密關聯，在教學實踐中易于設計，易于實施素養培育方案，成效顯著。相比之下，家國情懷作為核心素養的精髓，蘊含深厚的人文追求與價值導向，雖為各素養價值實現的終極指向，但在實際操作中，如何將其精神內涵有效融入歷史知識的傳授過程，的確是一項挑戰，正如一位學者所言，“其滲透難度不容小覷”。為此，結合個人的教學實踐經驗以及對新課程標準的認知，文章從目標導向、史料實證、探究活動等方向著手，探究高中歷史課程教學中家國情懷的培養對策。關鍵詞：高中歷史；學科素養；家國情懷；史料家國情懷，作為一種深厚的情感認同與責任擔當，是中華優秀傳統文化的重要組成部分，它不僅僅是對家庭和國家的熱愛與忠誠，更是一種將個人命運與國家興衰緊密相連的宏大情懷。家國情懷體現了個人對國家的歸屬感、榮譽感和責任感，是推動社會進步和國家發展的重要精神動力。在全球化日益加深的今天，家國情懷更是成為維系民族團結、增強國家凝聚力的關鍵因素。即使如此，當前有關學生道德品質、家國情懷的培育滲透工作仍然面臨著極大的挑戰，因此必須從基礎教育階段就抓好學生的愛國思想教育與家國情懷培育。一、家國情懷及思想教育的迫切性現階段，歷史教學資源雖日益豐富，教學方法也持續創新，但部分課堂仍深陷于知識點的單純灌輸與記憶之中，忽視了對學生深層次情感態度與價值觀的培育，導致家國情懷的教育未能真正觸及學生的內心。尤其是高中階段，學生群體個性化與多樣性特征凸顯，他們思維活躍，對事物持有獨特見解，這種趨勢在一定程度上削弱了傳統“填鴨式”教學的有效性，也使得家國情懷的培養效果大打折扣。一方面，受到信息時代的浪潮影響，學生獲取知識的途徑變得多元化且碎片化，這種學習方式雖然帶來了便捷，卻也讓學生容易陷入對歷史事件片面理解的誤區，難以構建系統的歷史認知體系，更難以深刻領悟家國情懷的豐富內涵[1]。而且高中生正處于心理成長時期，情緒波動大，易受外界干擾，面對復雜多變的社會問題和民族問題時，往往表現出迷茫、焦慮乃至冷漠的態度，這無疑為家國情懷的培養增添了難度[2]。另一方面，在經濟全球化與文化多元化的背景下，西方文化和價值觀的滲透可能會對學生的價值觀、世界觀產生沖擊，使學生對本民族文化產生懷疑，甚至產生身份認同的危機，如不盡早干涉，學生可能會陷入歷史虛無主義的漩渦中，進而削弱對國家和民族的歸屬感和自豪感。同時，國內社會正處于轉型期，各種社會問題和矛盾交織，也為學生帶來了對未來的不確定感和擔憂，影響了他們對家國情懷的積極認知。高中歷史教學中家國情懷的培養已迫在眉睫，教育界必須正視學生性格的多樣性、認知成長的不穩定性以及外部環境的復雜性，要采取有效措施加強家國情懷的教育和引導。只有這樣，教師才能幫助學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀，激發他們的民族自豪感和責任感，激勵他們為國家的繁榮富強貢獻青春力量。二、高中歷史教學中家國情懷培養策略探討在新課標導向下，家國情懷已成為歷史學科教學的重要培育目標，深植于教材每一章節，價值重大，意義深遠。作為教師，不僅是學生知識的引路人，更是他們情感與價值觀念的塑造者，需深刻理解家國情懷的精髓，并積極探索將其融入日常教學的有效途徑。為實現這一目標，教師應以教材《中外歷史綱要》為基石，結合課程標準要求，靈活運用豐富的史料資源與創新性的探究活動，構建多元化、互動性強的歷史教學模式[3]。通過深入挖掘教材內外的歷史故事、人物事跡、文化成果等，讓學生在分析、討論與實踐中深刻領悟家國情懷的內涵，在潛移默化中形成正確的歷史觀、民族觀和文化觀，圓滿完成家國情懷素養的培育任務。（一）以課程標準為導向，奠基家國情懷教育高中歷史教學中，新課程標準猶如學科教學的燈塔，為教學活動指引方向。在新課改的浪潮中，深入研讀課程標準已成為教師不可或缺的專業素養，它要求教師精準把握其蘊含的新理念、新趨勢，并有效融入教學實踐，以彰顯課程標準的引領效應。借助新課程標準中的指導性策略與思想，可幫助教師對課程內容進行解讀，對教學目標進行落實。當教師明確了其中的標準內涵之后，也能更容易地找準家國情懷的滲透點。在深刻理解歷史內涵的基礎上，教師需要探索家國情懷與歷史教學深度融合的策略，并尋找評估學生家國情懷素養的有效方法。這就要求教師細致解讀課程標準，依據其中設定的具體目標，如“深刻理解中華民族多元一體的歷史演進，培養對中華民族的認同感和正確的民族觀念”，來規劃教學路徑與評估標準。課程標準不僅是教學的指南針，其“內容要求”也為家國情懷的培育提供了豐富的素材和案例。在高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》第3課《秦漢大一統國家的建立與鞏固》中，課程標準明確要求“認識統一多民族封建國家的建立及其鞏固在中國歷史上的深遠意義”，這一要求不僅指明了教學方向，也緊密關聯了家國情懷的培育目標，既讓學生理解并認同中華民族在統一多民族國家構建中的歷史進程與貢獻，同時也讓學生認識這一歷史事件在中國歷史長河中的重大意義，其中隱含著對中華民族統一性和多樣性的深刻理解，既回答了“是什么”的歷史事實，也引導了“如何做”的價值導向，為家國情懷素養的培育提供了實踐路徑與評價標準。在此目標的指導下，教師要積極發揮其良好的育人價值與教學指導作用，在教學設計時應精準對接課程標準，將家國情懷素養的培育融入教學內容與形式的優化之中。具體而言，教師可圍繞秦漢時期的政治、經濟、文化及軍事等多個維度，如皇帝制度的確立、郡縣官僚體系的形成、重農抑商政策的實施、小篆作為官方文字的推廣、長城與靈渠等軍事和水利工程的修建等，構建本課的教學重點。通過深入剖析這些歷史事件與制度，引導學生認識到大一統局面下中華民族的一體化趨勢，從而在學生心中播下家國統一、民族融合的種子。確立家國情懷為培養目標后，教師以課程標準為藍本，深入剖析其中的課程目標與教學要求，清晰界定家國情懷的核心理念及其構成要素，如了解國家的歷史進程、重要事件、歷史人物及其貢獻，形成對國家歷史發展的全面認識；對中華民族歷史、文化和傳統的認同與尊重；了解中華民族的歷史進程、文化傳承和民族精神等。教師可自行融合課內外的豐富素材，精心提煉課程內容的精髓，以此為基礎設計并實施一系列具有針對性的教學活動。通過這些活動，教師引領學生初步接觸并理解家國情懷的深刻內涵，使核心素養在歷史課堂的沃土中悄然生根發芽，逐步滲透于學生的學習體驗之中。（二）以史料為引，領會家國情懷在培育學生的家國情懷過程中，關鍵在于如何有效引導學生對中華民族的歷史脈絡、國家的重要決策及豐富的歷史文化產生深刻的認同感與歸屬感。這不僅是高中歷史教師面臨的重大課題，也是教學創新的重要方向[4]。實踐表明，家國情懷的培育不應是空洞的說教或單一的灌輸，而應依托于豐富多樣的教學活動，特別是以史料資源為基石，讓學生在探索與體驗中自然生成。教師應精心挑選并整合各類史料資源，如歷史文獻、文物圖片、影像資料等，作為教學素材，為學生構建一個生動、具體的歷史情境。通過引導學生深入研讀史料，分析歷史事件背后的原因、影響及意義，來增強他們的歷史感知力與情感共鳴。培養學生家國情懷素養的道路中，史料素材影響較大，這要求教師在甄選史料資源時必須慎之又慎。理想的史料應具備高度的典型性與真實性，這樣的素材能夠深刻觸動學生的心靈，使他們深刻理解其中蘊含的愛國主義精神與民族堅韌品格[5]。因此，在選擇史料時，教師需綜合考慮其與教學內容的契合度，確保史料既能緊密貼合課程主題，又能以其鮮明的代表性和確鑿的真實性成為教學的堅實支撐。以“兩次鴉片戰爭”課時內容為例，這段歷史不僅是中華民族記憶中無法抹去的深刻烙印，也是培養學生家國情懷的寶貴資源。在教學過程中，教師不僅要引領學生正視西方列強侵華的殘酷現實，更要深入挖掘并展現中華兒女在逆境中不屈不撓、英勇抗爭的光輝形象。通過引導學生深入分析歷史細節，讓他們在思想的碰撞與情感的共鳴中，深切回顧國家的滄桑巨變，體會民族命運的跌宕起伏。這一過程，不僅是對歷史的回顧與反思，更是對學生愛國情懷的激發與升華，讓他們在歷史的鏡鑒下，更加珍惜當下，堅定未來為國家發展貢獻力量的決心。《海國圖志》作為該時期一部具有深遠影響的作品，可作為教育資源使用。在課堂上，教師可深入剖析該書的創作背景、核心宗旨及其“師夷長技以制夷”的深遠意義，以此為學生開啟一扇洞察世界、反思自我的窗口。當學生對《海國圖志》有了初步認識后，教師可適時引入對比鮮明的史料資源：周英杰在《〈海國圖志〉的孤寂與榮光》中描寫到兩個場景：一是該書在日本廣受歡迎，多次再版，價值倍增的盛況；二是反觀國內，盡管潛在讀者達到了百萬之眾，卻遭遇冷落與批判，甚至被視為異端邪說，其印量寥寥無幾的尷尬境地。這兩則史料形成的鮮明對比，為學生提供了深刻的思考空間。教師可借此引導學生深入探討：“為何同一部著作，在中日兩國遭遇迥異？這背后折射出中國在兩次鴉片戰爭中屢戰屢敗的深層原因是什么？”通過這樣的問題導向，促使學生從思想層面反思“天朝上國”觀念的局限性，認識到封閉自守、盲目自大的危害，進而理解到開放學習、與時俱進的重要性。同時，教師還應激發學生對魏源等先驅者的高瞻遠矚與愛國情懷的敬仰之情，讓學生認識到正是這些先賢的遠見卓識，為國家的覺醒與復興播下希望的種子。通過這樣的教學活動，學生不僅能夠深刻理解民族發展與國家獨立的深刻內涵，還能在反思中培養辯證思維，更加理性地看待民族的過去、現在與未來。不同于課本教材的宏觀性和高度濃縮性，史料更加真實，更能讓學生認識當時的社會背景、人物事件脈絡，讓學生從微觀層面細細感受歷史氣息。靈活運用這些史料資源，引導學生深入辨析與解讀，如同穿越時空的旅者，親歷國家和民族的歷史變遷，這一過程不僅能幫助學生從多維度、辯證的視角勾勒出民族命運的軌跡，更讓他們深刻感受到先賢們的遠見卓識與愛國情懷，從而在心靈深處激發起強烈的家國共鳴，這也是抽象化、宏觀化的課本教材所不能達到的效果。（三）以歷史探究活動為載體，深化家國情懷在精心設計的教學活動框架下，以探究式學習為媒介，激發學生的家國情感。這種模式不僅還原了歷史的真實面貌，還凸顯了學生的主體地位，使學生在親歷學習過程中獲得強烈的心靈觸動，進而從心底認同國家的發展歷程與政治制度，強化民族自豪與文化自信，最終達到培育深厚家國情懷的目標。鑒于活動教學的獨特價值，教師應靈活運用探究活動，依據《中外歷史綱要》等教材精髓、新課標導向及高中生的認知特點，構建既具創新性又富多元性的活動框架。以《中外歷史綱要（上）》中第七單元到十一單元的內容，構成“探尋黨的百年足跡，回響黨的時代強音”主題，教師可巧妙融合慶祝建黨百年契機，設計一系列探究式學習任務。活動中，學生被組織成多個研究小組，每組圍繞“黨的百年光輝歷程”這一主題，自主選題、規劃方案，通過實地考察紅色遺址、研讀黨史文獻等多種方式，廣泛收集資料，深入剖析黨的誕生背景、成長歷程及關鍵貢獻。小組內合作梳理黨的重大歷史事件，揭示其在民族解放、國家復興中的核心作用。之后可以在班級內部組織成果展示會，鼓勵學生采用小組報告、史料解說等多種形式，生動展現研究成果，全面闡述中國共產黨的歷史脈絡與現實價值。這一過程不僅豐富了學生的歷史知識寶庫，更在潛移默化中深化他們的家國情懷和愛黨愛國之情。相較于傳統的教學活動，探究性活動更加多元化和自主化，有助于學生自發地深入探究、理性思辨，通過廣泛搜集歷史資料、親身參與實踐等多種途徑，細致研究歷史課程內容，從中挖掘并感悟家國情懷的深厚內涵，深刻感悟歷史的本質與精髓，領悟對家國情懷的認知。結束