單元整體教學下初中英語寫作教學探究一、引言近年來，核心素養理念不斷深化，教師的教育理念和教學組織模式也隨之改變。單元整體教學具有整體架構、明確教學目標的優點，因而成為教育者發展學生核心素養的有效教學模式。《義務教育英語課程標準(2022年版)》指出：“英語課程要培養學生的核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素。語言能力的提高有助于提升學生文化意識、思維品質和學習能力，發展跨文化溝通與交流的能力。”因而提升語言能力對于學生的發展有很大的幫助。新課標在“教學建議”部分提到要加強單元教學的整體性，推動實施單元教學。單元整體教學針對于學生學習中顯露出割裂化，表面化，碎片化的現象，具有很好的整合和發展學生核心素養，實現育人價值的作用。二、初中英語寫作課現狀1.教師教學方式單一，輕視寫作過程。部分教師將Task板塊教學類比成Reading的閱讀教學，教學內容過多的關注范文，甚至進一步花費較多時間進行詞匯、句型、知識點的講解中，缺少對寫作的操練。在45分鐘的寫作課中，由于時間和課時的限制，寫作的任務只能放到課后，寫作缺少了老師的過程引領和學法指導，效果大打折扣。2.教學設計缺乏層次性和連貫性。寫作不是一蹴而就的，需要前期的有效鋪墊和銜接。在實際教學中，部分教師未能從單元整體的角度出發，使得寫作教學與其他活動設計割裂開，導致學生在寫作時無法將前面環節所學的知識充分利用。學生寫作時也無法在把握單元主旨的前提下構建寫作思路和搭建寫作支架，寫作內容容易偏離主題。3.由于沒有進行單元整體性教學，學生只是停留在淺層的詞匯和語法方面，對于寫作話題與前面學習環節的聯系無法有效把握，在實際應用寫作中，寫作內容凌亂空洞，結構不清，甚至基礎薄弱的學生對于寫作無從下手，無從下筆。三、單元整體教學視角下初中英語寫作教學的意義1.凸出單元主題意義課程標準明確提出，單元是承載主題意義的基本單位。在單元整體教學下，寫作課是語言輸出運用的部分，教師在前期夯實基礎詞匯、短語和句型的基礎上，鼓勵學生結合本單元所學知識和語篇主題意義，在真實的語境中進行英文寫作與表述，進一步提升學生對于單元主題意義的深度理解與運用。2.凸顯學科育人價值在寫作過程中，學生需要對素材進行分析、解讀和綜合判斷，通過一系列的活動，對寫作話題逐步清晰化，論述體現邏輯性和條理性。寫作教學是鍛煉學生英語輸出運用能力的教學方式，學生在寫作時，思維品質得到了提升。單元視角下的寫作以引領性的寫作主題，素養性的寫作目的以及持續性的寫作評價展開，學生以寫為路徑探究單元主題意義，文化意識得到拓展，學習能力得到提升。四、策略探究以譯林版九年級上冊Unit3Teenageproblems為例，開展單元整體教學下的寫作教學探究。1.分析單元內容，明確寫作目標Unit3Teenageproblems的單元主題是“青少年問題”，課程內容主要圍繞青少年面臨的問題以及給予建議開展，本單元有三個閱讀語篇和兩個聽力語篇。寫作任務是給Raymond所遇到的煩惱寫一封回信。結合教材和單元主題，將本單元的學習目標確定為：1.學生能夠積累一些詞匯和短語，能夠英文來介紹一些青少年在學習，愛好，父母溝通方面的普遍性問題。2.學生能夠利用關鍵詞或者圖表形式復述Julie,Nora,Samuel面臨的問題以及有效建議。3.學生學習和掌握由疑問詞引導的賓語從句的用法。4.學生能夠針對學生在學業、愛好等問題上分析原因并給予自己的建議，嘗試以信件格式進行回復。2.設計合理活動，積累寫作素材U3第一課時開篇以圖片的形式呈現了六位青少年問題，結合真實情境激發學生對于本單元內容的興趣，并鼓勵學生表達出其他方面的問題，為寫作積累素材。第二課時以閱讀語篇為主，鼓勵學生對其復述，并嘗試以第三視角寫作概括，以讀促寫；緊接著學習兩封回信，明確信件的格式，并學習建議的表述方式，積累學習、父母、愛好方面的相關語句。在這些活動的鋪墊下，學生對于面臨的一些共性問題可以給予一些建議，在Task板塊鞏固提升，最終促進寫作產出。3.搭建寫作框架，梳理寫作思路以讀促寫是重要的寫作方式，教師在完成單元閱讀教學后，利用教育契機引導學生分析該語篇的寫作框架，形成初步認知。分析段落之間的邏輯關系，并引導學生關注到本課所涉及的單元主題，為后續寫作服務。學生在閱讀教學部分習得兩篇學生問題的來信，初步了解了信件格式；通過對閱讀教材的分析與解讀，學生知曉了如何描述自己的問題和困惑。通過閱讀教學后面的兩封建議回信，引導學生關注如何根據問題和困惑提出合理化建議，為最終的寫作做好鋪墊。五、結語英語寫作水平的提高是一個長期積累的過程，需要教師、學生的共