讀寫的訓練是語文課堂教學改革中非常重要的一項教學策略和方法，將傳統讀寫分離的教學問題進行改革與發展，更加深刻的理解了讀與寫之間的緊密聯系，同時通過多樣化的課堂內外活動的組織與開展，引導學生意識到讀與寫訓練的重要性，從而更好的開展讀寫交融課堂，進一步地推動小學語文課堂教學綜合質量的提升與發展。一、以讀促寫，奠定寫作基礎以讀促寫顧名思義就是借助閱讀的過程，引導學生積累寫作課堂所需的知識與技能，讓學生的寫作活動能夠更加順利高效。以讀促寫中的讀并不單單指的是課堂閱讀教學，還包含了課外閱讀的拓展，如何科學處理兩者之間的關系，成為當前教學活動的要務。１．課堂閱讀——積累寫作基本技能。統編版語文教材內容非常豐富，古詩詞、散文、小說、童話寓言、神話故事應有盡有，因此在課堂教學中，教師要善于挖掘教材閱讀文本和素材中的寫作技能等，下意識到引導學生領悟文本中與寫作相關的知識與技能，從而為學生的寫作奠定基礎。例如《蝴蝶的家》文章語言生動優美，文章開篇便直接引出了主題，下雨時其他的動物都可以躲到家里，那么蝴蝶怎么辦呢？通過問題引起大家的思考，然后通過自問自答的方式來分析自己為什么會為蝴蝶著急？又借小朋友的話引出了蝴蝶的家，然后又提出了質疑，最終通過一個女孩的話猜想蝴蝶的家究竟在哪、是什么樣子的……文章雖然簡單，但是通過自問自答等方式，將內心的情感以及心理活動都非常生動的表述出來。基于此，在學習基礎生字詞的前提下，分析課文內涵的過程中，還可以著重引導學生通過領悟內心語言感受情感，學習如何將情感自然的流露出來，為今后的寫作活動奠定基礎。２．課外拓展——多樣積累寫作素材。寫作技能的學習和應用固然重要，但是當前學生寫作過程中還存在一個比較明顯的問題，就是寫作素材較少。在學生作品品評過程中，發現一個主題的作文中，很多學生用到的素材都是類似的，甚至連描寫方式都是雷同的；之所以會出現此類問題，就是由于學生寫作素材的積累量少，寫作過程中往往能想到的就是教材中的內容，出現雷同也就不足為怪了。因此，在課堂閱讀基礎上拓展課外閱讀素材成為了當前中高年級學生閱讀的必然；課外拓展的方式比較靈活，其一可以根據課堂閱讀教學的主題進行拓展，例如第四單元為神話故事，可以在此單元學習過程中推薦學生閱讀一些神話故事、寓言故事繪本，供學生在課余時間閱讀體會其中的奧秘；第五單元為習作單元，要求學生把一件事寫清楚，那么教師可以為學生推薦一些故事讀本，通過閱讀一個個簡單的故事，學習描寫事件的方法，明確事件寫作的思路……二、讀寫交融，提升綜合能力讀與寫結合的課堂一方面是課堂讀寫訓練活動的開展，另一方面還要拓展到學生的生活中，兩者雙管齊下，才能夠更好的為學生創設讀寫情境。１．課堂寫作。寫作是學生語文綜合能力的體現，讀寫訓練的課堂，更加能夠鍛煉小學生的讀與寫的綜合能力。比如仿寫、擴寫、縮寫、續寫等活動的開展，都能夠有效地反映出學生的語文綜合學習能力。例如續寫活動的開展，續寫活動需要學生具備良好閱讀理解能力，在原有文本的基礎上進行理解，猜測故事發展的后續內容等，可以充分發揮想象力和創造力，創作出自己喜歡的故事結局；在續寫活動中，要求學生按照原文的意思接著往下編寫，還可以在原有的基礎上進行故事情節的改變……比如童話故事、寓言故事的續寫，《寶葫蘆的秘密》續寫，王葆終于意識到了自己的錯誤，光想不勞而獲是不對……如此，通過多樣化的寫作活動的開展，有效鍛煉學生讀、寫能力，滿足中高年級學生語文學習需求。２．日常練筆。日常練筆也是讀寫訓練活動開展的有效舉措，課堂練習有條條框框的要求和束縛，那么日常練筆就是學生自由發揮的樂園。在課外閱讀過程中，學生可以邊讀邊想，記錄自己內心所想、閱讀所得。這一紀錄方式看似簡單，實則效果明顯。既可以積累寫作素材，同時還能夠記錄下自己的情感，將情感融入到閱讀過程，才能夠慢慢的延伸到寫作當中。或者通過小日記的方式，日常生活豐富多彩，借助日記，將美好的生活記錄下來；將生活中的得意、失意描寫下來……往往在放松的心情下，學生的情感才能夠淋漓盡致的表達。總而言之，語文課堂讀寫訓