某學校小學生數學自主學習能力現狀調查結果及分析案例綜述某學校小學生數學自主學習能力現狀調查結果及分析案例綜述 1(一)數學自主學習能力總體現狀分析 1(二)數學自主學習能力各維度現狀分析 21.數學自主學習動機分析 22.數學自主學習時間分析 43.數學自主學習內容分析 64.數學自主學習策略分析 65.數學自主學習環境分析 86.數學自主學習結果分析 9本次學生調查共發放305份問卷，回收305份，有效問卷300份，利用SPSS26.0統計軟件對問卷結果進行統計分析，以教師訪談內容為輔助分析得出天津市某小學四年級學生數學自主學習能力的總體現狀及各維度現狀。(一)數學自主學習能力總體現狀分析如圖4-1所示，參與調查的學生的數學自主學習能力調查問卷總得分基本呈現正態分布趨勢，總體平均值為111.30,說明此調查問卷中被試學生的數學自主學習能力整體呈現中等偏上的趨勢。被試中，總分最高為158,最低為50,標準差較大，為23.282,說明參與調查對象總體成績較為分散，即被試學生的數學自主學習能力存在較大差異。圖4-1調查問卷得分分布直方圖根據問卷的評分標準，利用SPSS將問卷中數學自主學習能力各維度的平均分數進行了統計計算(見表4-2)。然后依據小學教學中規定的百分制四層分數等級劃分守則，將問卷平均得分標準也進行了劃分，即平均得分在3.00以下的為較差等級；3.00—3.74之間的為一般等級；3.75—4.24之間的為良好等級；4.24以上的為優秀等級。分數越高，則說明學生在對應這一維度的表現越好，維度標準差偏度峰度統計標準誤統計標準誤學習動機學習時間學習內容學習策略學習環境學習結果總體根據表4-2可知，調查問卷得分的總體均值為3.478,屬于一般等級，說明學習時間維度均值為3.581,屬于一般等級中的較高水平；學習內容維度均值為3.130,屬于一般等級中的較低水平；學習策略維度均值為3.581,屬于一般等級中的較高水平；學習環境維度均值為3.106,屬于一般等級中的較低水平；學習結果維度的均值為3.580,屬于一般等級。其中學習內容維度和學習環境維度的標準差相對較大，分別為1.454和1.230,說明被試學生的數學自主學習能力在學習內容維度和學習環境維度存在較大的水平差距。(二)數學自主學習能力各維度現狀分析根據調查結果(見表4-3、圖4-4),可以看出被試學生的數學自主學習動表4-3數學自主學習動機統計分析分類題目標準差學習興趣1.我覺得動腦筋解答數學題很有趣。2.上數學課時感到輕松愉快，很喜歡老師講解的內容。主動意識3.除了完成老師布置的數學作業，我還會找一些數學習題來做。4.上數學課時，我會主動舉手回答老師的問題。學習目的5.我會主動學習數學，是因為數學很有趣。6.我努力學好數學是想得到父母和老師的夸獎。自我效能感7.我相信自己可以學好數學。圖4-4數學自主學習動機調查結果占比統計在有關學習興趣的兩道題目中，結果均值均較高，分別為4.33和4.23;且會找一些數學習題來做”題目中，雖然有32.7%的被試選擇了“非常符合”選項，但其中不能排除存在家長要求等因素影響。在關于學生是否會主動回答數學課上的問題這道題目中，有28%的學生傾向于否定的選擇，說明這一部分學生缺少學習動機，不愿積極參與學習過程。且據筆者觀察，不愿舉手回答問題的現象存在較大班級差異，這與教師提問方式內容、班級班風以及回答過后教師能否給予合適的正向反饋存在一定聯系。在學習目的方面，題五與題六均值不高且標準差較大，結合題五題六內容可以發現，相當一部分學生還未能樹立正確的學習目的觀念，未能感受到數學學習的樂趣所在，且反而把學習數學當作一個取悅他人的任務。在自我效能感方面，被試學生基本不具有較強的自我效能感，且離散程度較大。有39.6%的學生對自己能否學好數學抱有不確定乃至消極的想法，這可能是由于年級升高知識難度增加或學生自身學習成績有待提高等原因。綜上所述，被試學生大部分具有較為良好的數學學習興趣，但是不太能夠主動地進行學習，略微缺乏積極性；且部分學生學習目的不正確，學習意義不明缺乏主體性。同時，在教師訪談“您是采取何種方法用以激發學生自主學習數學的動機的”這個問題中，有一半的教師表示只會在口頭上給予表揚等正向反饋，這樣容易缺乏真情實感又單調的反饋模式，長時間累積下來難以激發學生真正正確的、能夠持之以恒存在的自主學習數學的動機，容易導致以上學生情況的發生。2.數學自主學習時間分析一個人能否合理有效地安排管理自己的時間是他能否進行有效學習的關鍵條件之一。在本調查研究中，將學習時間維度分為時間計劃和時間管理兩個子維度進行調查分析。根據調查結果(見表4-5、圖4-6),有各子維度題目結果均值可知被試學生的數學自主學習時間處于一般偏上的水平，但標準差普遍偏大，說明學生水平分類題目標準差時間計劃8.每學期我都給自己制定一個數學學習目標。9.我會制定數學學習時間表和數學學習計劃。時間管理數學自主學習時間調查結果占比統計數學自主學習時間調查結果占比統計43.305圖4-6數學自主學習時間調查結果占比統計等要求下被動進行時間計劃的可能。同時，還有29%的學生很少甚至完全不制定即使面對即將到來的數學考試也仍有24%的學生不去計劃復習的時間，以上都是成”的問題，雖然有61%的學生選擇了肯定選項，但這其中不乏教師與家長的硬3.數學自主學習內容分析在數學自主學習中，廣泛學習正確的內容是十分重要的，那么能夠進行合理正確的數學學習內容選擇則是具備較高數學自主學習能力的重要體現。在數學自主學習內容維度，主要針對內容選擇的子維度進行了問卷題目的設計。分類題目標準差內容選擇13.要學習哪些數學內容，14.對于數學學科，我只學根據調查結果(見表4-7),可知第13題的均值為2.91,為較差等級，且標準差很大，為1.526,說明此題的回答情況較為極端；第14題的均值為3.35,處于一般偏低水平，標準差為1.588,離散程度偏大。由結果占比統計(圖4-8)可知，第13題的結果基本呈現肯定與否定五五分的狀態，說明有接近一半的被試學生不具備自行選擇數學學習內容的能力，仍需被動接受教師的指令要求，甚至有39.6%的學生傾向于只學習數學考試要考的內容，反映了應試教育思想仍大有存在且影響頗深，提升學生的數學自主學習能力急需提上日程。圖4-8數學自主學習內容調查結果占比統計綜上所述，學生在數學自主學習內容維度反映出了較大的依賴性和被動性，顯現出了數學自主學習能力的培養提升在此維度存在較大漏洞。4.數學自主學習策略分析分類題目標準差預習策略15.預習數學課本時，我會做一些標注。理解策略16.為了更好的理解學過的數學內容，我會多做一些練習題。復習策略17.課下我會主動復習今天數學課的內容。18.我會找一些小訣竅，記憶數學的公式或概念。學業求助19.向老師、父母或者同學請教數學學習中遇到的問題。數學自主學習策略調查結果占比統計■非常符合■比較符合■不確定■比較不符合■非常不符合圖4-10數學自主學習策略調查結果占比統計如表4-9、圖4-10所示，預習策略方面均值為3.57,有68.4%的學生學習者認為這與教師訪談中大部分教師會布置課前預習動預習的習慣有關。課后有68%的學生會多做一些練知識，但也有23.7%的學生認為完成教師布其他自主學習。復習策略的均值為3.24,相對較低，說明相當一部分學生還沒有課后復習的意識，或者說是有意識但懶得去復習。有6學業求助方面，結果均值為3.79處于良好水平，大部分學生遇到不明白的地方會去詢問老師、父母或同學，但仍有32.3%的學生不確定根據調查結果(見表4-11、圖4-12),均值均處在一般及較差的水平，說明學分類標準差社會性20.為了看看自己的數學學得怎么樣，讓同桌21.經常和同學們一起討論數學問題。物質環境22.會經常通過上網等途徑來查閱相關數學知識。23.我會經常到書店購買一些數學參考資料。圖4-12數學自主學習環境調查結果占比統計根據以上的表和圖中的數據顯示，僅有42.6%的學驗自己的學習成果，且均值為2.89屬于較差等級，說明被試學生鮮有利用這一方式進行數學自主學習。54%的學生會和同學一起討自我評價五個子維度。從調查結果(見表4-13、4-14)來看，總體處于一般偏上等級，第31題的均值最高，達到了3.89,達到了良好等級。分類題目標準差自我檢查24.數學考試的時候，做完之后會反復檢查后交卷。自我總結25.對做錯的數學題，我會查閱答案弄懂方法。26.我會主動認真分析數學成績下降的原因。27.我會自