高中歷史教師課標考試模擬試卷(一)一、填空題(每空1分，共20分)1.歷史學是在一定的歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程及其規律的學科，其具有2.高中歷史課程要將培養和提高學生的()作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐3.歷史課程要以()為指導，對人類歷史發展進行科學的闡釋。4.高中歷史課程由()、()、()三類課程構成。5.必修課程是全體高中學生必須修習的課程，是()的基礎。6.選擇性必修課程是學生根據個人興趣、升學需求而選擇修習的課程，旨在()。7.選修課程是學生自主選擇修習的課程，旨在()。8.學業質量水平分為()級，學業質量水平()是高中畢業生在本學科應該達到的合格要求。9.歷史學科核心素養包括()、時空觀念、史料實證、歷史解釋、()。10.歷史教學應以()為依據，合理設計教學目標。二、選擇題(每題2分，共20分)1.以下不屬于高中歷史課程性質的是()A.思想性B.基礎性C.人文性D.邏輯性2.高中歷史課程的目標是()3.必修課程的作用是()C.構建歷史知識體系D.深入研究歷史專題4.選擇性必修課程包括()A.國家制度與社會治理經濟與社會生活文化交流與傳播B.政治史經濟史文化史C.古代史近代史現代史D.中國史世界史地方史5.學業質量水平二對應的是()B.學業水平合格考試要求D.優秀學生要求6.以下屬于歷史學科核心素養的是()B.創新意識C.唯物史觀7.教學評價的功能不包括()A.激勵B.診斷C.篩選D.改進8.以下哪種教學方法有助于培養學生的歷史思維()A.講授法C.練習法9.歷史課程資源不包括()B.網絡資源10.課程標準中提出的教學建議不包括()B.突出學生主體地位C.注重知識傳授三、判斷題(每題1分，共10分)1.歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程。()2.歷史教學只需注重歷史事件的講述，無需培養學生的歷史思維。()3.唯物史觀是歷史學科核心素養的核心。()4.開發歷史課程資源只需要關注教材。()5.歷史課程的基本理念之一是以學生發展為中心。()6.選擇性必修課程是全體學生必須修習的課程。()7.教學評價主要是為了給學生劃分等級。()8.運用史料教學不利于培養學生的歷史解釋能力。()9.歷史學科核心素養之間是相互獨立的。()10.高中歷史課程要充分體現育人為本的教育理念。()四、名詞解釋(每題5分，共10分)五、簡答題(每題10分，共30分)2.請列舉培養學生歷史學科核心素養的方法(至少三種)。六、論述題(15分)七、案例分析題(15分)示了一系列有關辛亥革命的圖片、文獻資料等，并提出問題引導學生思考，辛亥革命爆發的背景是什么,辛亥革命的過程是怎樣的，辛亥革命的意義和局限性有哪些，學1.分析該教學案例中教師教學方法的優點。(7分)2.針對該教學案例，提出進一步優化的建議。(8分)八、教學設計題(30分)1.明確教學目標(從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度闡述)。(10分)2.設計教學過程，包括導入、新課講授、課堂小結、作業布置等環節，并說明每個環節的設計意圖。(15分)3.說明在教學過程中如何落實歷史學科核心素養的培養。(5分)高中歷史教師課標考試模擬試卷參考答案一、填空題(每空1分，共20分)4.傳承文化5.歷史學科核心素養6.唯物史觀7.必修課程；選擇性必修課程；選修課程8.學生進一步學習歷史9.拓展學生的歷史視野，發展學生的興趣特長10.激發學生學習歷史的興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生個性化發展11.四；二12.唯物史觀；家國情懷13.課程標準二、選擇題(每題2分，共20分)14.D。高中歷史課程具有思想性、基礎性、人文性，邏輯性不屬于其課程性質。15.C。高中歷史課程以促進學生全面發展為目標，培養歷史思維能力、了解歷史事件等都是其中的部分內容，提高歷史成績并非課程目標。16.C。必修課程旨在構建學生基本的歷史知識體系，為后續學習打基礎。拓展歷史視野、滿足興趣需求更多是選擇性必修和選修課程的作用，深入研究歷史專題也不是必修課程的主要功能。17.A。選擇性必修課程包括《國家制度與社會治理》《經濟與社會生活》《文化交流與傳播》。18.B。學業質量水平二是高中畢業生在本學科應達到的合格要求，對應學業水平合格考試要求。高考要求對應更高水平，大學入學要求較為寬泛，優秀學生要求也高于合格水平。19.C。歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。空間觀念、創新意識、運算能力不屬于歷史學科核心素養。20.C。教學評價具有激勵、診斷、改進等功能，篩選并非其主要功能，現在更強調發展性評價，而非篩選學生。21.B。討論法可以激發學生思維，讓學生在交流中培養歷史思維。講授法以教師講述為主，學生思維的主動性發揮相對有限；練習法主要鞏固知識；參觀法側重于直觀感受，對思維培養不如討論法直接有效。22.C。歷史課程資源包括教材、網絡資源、社區資源等，實驗室設備主要用于理科實驗，不屬于歷史課程資源。23.C。課程標準中教學建議強調以核心素養為導向、突出學生主體地位、運用多種教學方式，并非單純注重知識傳授，而是更強調素養培養等多方面。三、判斷題(每題1分，共10分)24.√。歷史課程是人文社會科學中的基礎課程，有助于培養學生人文素養等。25.×。歷史教學不僅要講述歷史事件，更要注重培養學生歷史思維，如分析、歸納、26.√。唯物史觀是歷史學科核心素養的核心，為其他素養提供理論指導和正確方向。27.×。開發歷史課程資源需要關注多種資源，如教材、網絡、社區、博物館等，不能28.√。歷史課程以學生發展為中心，關注學生興趣、需求，促進學生全面發展。29.×。選擇性必修課程是學生根據個人興趣、升學需求選擇修習的課程，不是全體學30.×。教學評價主要目的是促進學生發展，改進教學，并非單純劃分等級。31.×。運用史料教學有助于培養學生史料實證、歷史解釋等能力，通過對史料分析、解讀，培養學生對歷史的理解和解釋能力。32.×。歷史學科核心素養之間相互關聯、相互支撐，并非相互獨立。33.√。高中歷史課程要充分體現育人為本教育理念，以培養學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力為目標。四、名詞解釋(每題5分，共10分)34.唯物史觀：是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學的歷史觀和方法論。它認為物質生活的生產方式制約著整個社會生活、政治生活和精神生活的過程；社會存在決定社會意識，社會意識又反作用于社會存在；生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的矛盾運動是推動社會發展的根本動力；人民群眾是歷史的創造者等。唯物史觀使歷史學成為一門科學，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認識。35.史料實證：是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。歷史研究需要依靠史料，通過對不同類型史料(如文獻史料、實物史料、口述史料等)來源、內容等方面的辨析，判斷其可信度。在此基礎上，運用可靠史料構建對歷史的認識，盡可能還原歷史真實情況，形成對歷史事件、人物等客觀準確的理解，它是形成歷史解釋的重要基礎。五、簡答題(每題10分，共30分)必修課程：包括《中外歷史綱要》,是全體高中學生必須修習的課程。其內容涵蓋中國和世界從古至今的重要歷史階段、重大歷史事件、重要歷史人物等，是普通高中學生發展的共同基礎，旨在構建學生最基本的歷史知識體系，讓學生了解人類歷史發展的基本線索和總體趨勢，初步掌握學習歷史的基本方法和技能，培育學生基本的歷史學科核心素養。選擇性必修課程：包括《國家制度與社會治理》《經濟與社會生活》和《文化交流與傳播》。這是學生根據個人興趣、升學需求而選擇修習的課程。通過這些課程，拓展學生的歷史視野，使學生從不同專題角度深入探究歷史，如國家制度的演變、經濟社會生活的發展、文化在交流中的傳播與融合等，進一步發展學生的興趣特長，提升學生在相關領域的歷史學科素養。選修課程：是學生自主選擇修習的課程。其內容更為豐富多樣，可根據學校實際情況和學生興趣設置，如地方史、歷史上的重大改革、歷史人物研究等。目的在于激發學生學習歷史的興趣，為學生提供更廣闊的歷史學習空間，滿足學生個性化發展需求，促進學生在歷史學習方面的個性成長。1.請列舉培養學生歷史學科核心素養的方法(至少三種):以課程標準為依據制定教學目標：明確課程標準對各模塊、各知識點在核心素養培養方面的要求，將唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等素養目標細化到每節課的教學目標中，使教學活動圍繞核心素養培養展開，讓學生在學習過程中有意識地提升各項素養。合理運用史料教學：教師精選多種類型史料，如文字、圖片、圖表、音頻、視頻等，展示給學生。引導學生對史料來源、內容進行辨析，判斷史料可信度。通過對史料分析、解讀，培養學生史料實證素養；同時，鼓勵學生依據史料進行歷史解釋，提升歷史解釋能力，在這個過程中滲透唯物史觀，增強學生對歷史的理解和認識，如在講授“五四運動”時，展示當時的報紙報道、學生運動照片、當事人回憶錄等史料，讓學生分析五四運動爆發的原因、過程和意義。開展歷史探究活動：教師設置具有探究價值的歷史問題，如“工業革命為什么首先發生在英國?”組織學生分組探究。學生通過查閱資料、分析討論等方式，嘗試解決問題。在探究過程中，學生需要運用時空觀念確定工業革命發生的時代背景和地域特點，運用史料實證收集相關證據，運用歷史解釋闡述自己觀點，培養學生獨立思考、合作交流能力，提升學生歷史學科核心素養。1.闡述高中歷史教學中運用史料的策略：精選史料：根據教學目標和學生實際情況，選擇與教學內容緊密相關、典型且具有代表性的史料。史料類型要豐富多樣，涵蓋一手史料和二手史料，如學習“美國1787年憲法”,可選取憲法原文、華盛頓等制憲者的相關言論、當時對憲法討論的新聞報道等，使學生能從多視角了解歷史。同時要確保史料難度適中，符合學生認知水平，避免過難或過易影響教學效果。引導辨析史料：呈現史料后，引導學生從史料來源(如官方文件、私人日記等可信度不同)、作者立場(如不同階級、不同國家的人對同一事件看法可能不同)、時代背景等方面對史料進行辨析。例如在分析有關鴉片戰爭的史料時，讓學生思考英國商人與中國官員對鴉片貿易記載的差異及原因，培養學生批判性思維和史料實證意識，使學生學會判斷史料價值，為正確運用史料做準備。組織史料研習活動：可以組織學生分組對史料進行研讀、討論。教師提出問題引導學生思考，如“從這些史料中能得出什么結論?”“這些史料之間有什么關聯?”鼓勵學生發表不同見解，通過對史料的分析、綜合，形成對歷史的認識，培養學生歷史解釋能力。如在學習“新航路開辟”時，讓學生閱讀不同航海家航海日志片段、當時世界地圖等史料，探討新航路開辟的影響。同時，還可引導學生對不同觀點史料進行對比分析，提升學生思維深度和廣度。六、論述題(15分)結合實際教學案例，論述在高中歷史教學中如何培養學生的歷史解釋素養在高中歷史教學中，培養學生的歷史解釋素養至關重要，可從多方面著手，以“辛亥1.提供豐富史料，奠定解釋基礎：教師首先為學生呈現大量關于辛亥革命的史料，如《民報》發刊詞闡述三民主義的原文，展現革命派思想主張；武昌起義前夕社會各階層狀況的文獻資料，反映當時社會矛盾；還有起義過程中起義軍發布的公告、外國媒體對辛亥革命報道等。通過這些多類型、多角度史料，讓學生了解辛亥革命所處時代背景、各方力量動態，為學生進行歷史解釋提供充足素材，使學生能基于豐富信息對辛亥革命進行合理闡釋。2.引導分析史料，掌握解釋方法：引導學生對史料進行細致分析，如分析《民報》發刊詞中三民主義針對當時社會問題提出的解決方案，理解革命派目標；通過對社會各階層狀況資料分析，認識到辛亥革命爆發的必然性。在分析過程中，教導學生從政治、經濟、文化等多維度思考，如從經濟上民族資本主義發展但受封建主義和帝國主義壓迫，理解辛亥革命在經濟變革方面的訴求。讓學生學會透過史料表象挖掘深層歷史原3.鼓勵多元解讀，培養創新思維：鼓勵學生對辛亥革命相關歷史現象、事件進行多元有的從推翻封建帝制，使民主共和觀念深入人心角度認為成功；有的從革命果實被竊取，未改變中國半殖民地半封建社會性質認為失敗。教師引導學生在交流中碰撞思維火花，尊重不同觀點，培養學生創新思維，使學生明白歷史解釋具有多元性，同時要4.構建知識聯系，提升解釋深度：幫助學生構建辛亥革命與前后如與戊戌變法對比，分析兩者在救國道路探索上異同，理解辛亥革命是在改良道路失敗后革命派新嘗試；聯系新文化運動，認識到辛亥革命后思想解放潮流延續。通過這種知識體系構建，使學生在更廣闊歷史視野下對辛亥革命進行解釋，提升解釋深度，明白歷史發展具有連貫性和邏輯性，培養學生整體把握歷史的能力，從而更好地提升七、案例分析題(15分)1.分析該教學案例中教師教學方法的優點(7分):注重學生自主學習能力培養(2分):教師先讓學生自主閱讀教材，給予學生獨立接觸合理運用多媒體輔助教學(2分):通過多媒體展示辛亥革命圖片、文獻資料等，將抽象歷史知識以直觀形式呈現給學生，增強教學內容吸引力和感染力，幫助學生更好理解歷史事件。如圖片可讓學生更直觀感受辛亥革命場景，文獻資料能讓學生接觸一手組織小組討論激發思維(2分):教師提出一系列關于辛亥革命背景、過程、意義和局限性問題，引導學生分組討論。在小組討論中，學生各抒己見，思維相互碰撞，不僅培養學生合作交流能力，還能激發學生深入思考歷史問題，提升學生歷史思維能力，發揮教師引導總結作用(1分):在學生小組討論后，教師進行總結和補充，確保學生對辛亥革命知識理解準確性和完整性，發揮教師在教學過程中的引導者作用，幫助學生構建系統知識體系。1.針對該教學案例，提出進一步優化的建議(8分):增加史料辨析環節(2分):在展示多媒體資料后，引導學生對資料來源、可信度等進行辨析，如某些文獻資料作者立場對內容客觀性影響，培養學生史料實證素養，讓學生學會批判性看待史料，提高學生運用史料進行歷史學習和解釋能力。拓展問題深度與廣度(2分):除現有關于辛亥革命基礎問題，可增加一些拓展性問題，如“辛亥革命對中國近代社會習俗變革有哪些深層次影響?”“與世界其他國家資產階級革命相比，辛亥革命有何獨特之處?”拓寬學生歷史視野，引導學生從更宏觀、更深入角度理解辛亥革命，培養學生綜合分析和比較歷史問題能力。引導學生進行歷史解釋(2分):在學生討論后，不僅教師總結，還可引導學生基于討論結果和對史料分析，嘗試對辛亥革命相關問題進行歷史解釋，鼓勵學生用自己語言闡述對歷史事件理解和看法，鍛煉學生歷史解釋能力，培養學生獨立思考和表達能力。聯系現實，培養家國情懷(2分):在教學結尾，引導學生思考辛亥革命精神對當今社會發展啟示，如辛亥革命中革命志士為國家獨立、民族解放的奮斗精神在現代社會建設中的意義，將歷史與現實聯系起來，培養學生家國情懷，讓學生認識到歷史學習現八、教學設計題(30分)“工業革命”教學設計方案知識與能力目標(3分):學生能夠準確闡述工業革命首先發生在英國的原因；清晰描述工業革命中主要發明成果，如珍妮紡紗機、蒸汽機、火車等；深入分析工業革命對英國及世界產生的影響，包括對生產力、生產關系、社會結構、世界市場等方面影響；學會運用歷史資料分析歷史問題，提升閱讀理解、歸納總結和分析論證歷史問題能力。過程與方法目標(4分):通過閱讀教材、分析圖片、圖表等史料，培養學生獲取和解讀歷史信息能力；組織學生分組討論工業革命影響，在討論中培養學生合作交流和批判性思維能力；引導學生繪制工業革命進程思維導圖，幫助學生構建歷史知識體系，掌握梳理歷史線索方法；鼓勵學生對工業革命相關問題進行探究，如“工業革命與科學技術發展關系”,培養學生自主探究歷史問題能力。情感態度與價值觀目標(3分):認識到工業革命是人類歷史發展重要里程碑，是生產力巨大進步，感受科技對社會發展推動作用，樹立科學技術是第一生產力觀念；通過了解工業革命中工人階級狀況，認識到社會發展過程中不同階層利益變化，培養學生關注社會公平正義意識；從工業革命對世界影響，理解全球化趨勢由來，增強學生全2.教學過程(15分):導入(2分):展示18世紀中期英國手工工場場景圖片和19世紀中期英國工廠機器生國在這期間發生了什么重大變化?是什么導致這種變化發生?”通過直觀對比引發學奇心和求知欲，快速吸引學生注意力，使其主動進入學習狀態，為新課學習做好鋪墊。新課講授(8分):工業革命背景(2分):引導學生閱讀教材，從政治、經濟、勞動力、技術、市場等方面分析工業革命首先發生在英國原因。教師展示英國資產階級革命后政治制度變革資料、圈地運動相關圖表、手工工場技術積累資料、海外殖民地擴張地圖等，幫助學生理解各因素作用。組織學生小組討論各因素之間關系，教師總結歸納，強調英國資產階級統治確立是政治前提，市場需求擴大是直接原因等。設計意圖是讓學生通過閱讀、分析史料，學會從多方面分析歷史事件發生原因，培養學生綜合分析能力，理解歷史工業革命主要發明成果(2分):以時間軸形式展示工業革命中主要發明，如珍妮紡紗機、水力織布機、蒸汽機、火車等。利用圖片、模型、動畫等多媒體手段展示發明原理和工作過程，讓學生直觀了解發明成果。邀請學生上臺簡單介紹發明成果特點和作用，增強學生參與感。設計意圖是通過多種形式展示發明成果，使抽象知識直觀化，工業革命影響(4分):將學生分成若干小組，分別從生產力、生產關系、社會結構、世界市場等方面討論工業革命影響。教師提供相關史料，如工業產量增長數據、工廠制度資料、社會階層變化描述、世界貿易數據等。各小組討論后派代表發言，教師進高中歷史教師課標考試模擬試卷(二)一、填空題(每題1分，共20分)1.歷史學是在一定的歷史觀指導下，敘述和闡釋人類歷史進程及其規律的學科，其具有認識歷史、()、啟迪智慧的重要作用。2.高中歷史課程要將培養和提高學生的()作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。3.歷史課程要以()為指導，對人類歷史發展進行科學的闡釋，幫助學生樹立正確的4.高中歷史課程由必修課程、()、選修課程三類課程構成。5.必修課程是全體高中學生必須修習的課程，是()的基礎。6.選擇性必修課程是學生根據個人興趣、升學需求而選擇修習的課程，旨在(),發展學生的興趣特長。7.選修課程是學生自主選擇修習的課程，旨在激發學生學習歷史的興趣，(),促進學生個性化發展。8.學業質量水平分為()級，學業質量水平()是高中畢業生在本學科應該達到的合9.歷史學科核心素養包括唯物史觀、()、史料實證、歷史解釋、家國情懷。10.編寫歷史教材應依據(),準確把握歷史學科的性質和基本理念，充分體現歷史學科的核心素養。二、選擇題(每題2分，共20分)1.以下不屬于高中歷史課程性質的是()A.思想性B.基礎性C.人文性D.科學性2.高中歷史課程的目標是()A.培養學生的歷史思維能力B.提高學生的歷史成績3.必修課程的作用是()B.滿足興趣需求C.構建歷史知識體系4.選擇性必修課程包括()A.國家制度與社會治理經濟與社會生活文化交流與傳播B.政治史經濟史文化史C.古代史近代史現代史D.中國史世界史地方史5.學業質量水平二對應的是()D.優秀學生要求6.以下屬于歷史學科核心素養的是()A.空間觀念B.創新意識C.唯物史觀7.教學評價的功能不包括()A.激勵B.診斷C.篩選8.以下哪種教學方法有助于培養學生的歷史思維()C.練習法9.歷史課程資源不包括()A.教材10.課程標準中提出的教學建議不包括()C.注重知識傳授三、判斷題(每題1分，共10分)1.歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程。()2.高中歷史課程只需要注重知識的傳授，不需要培養學生的能力。()3.選擇性必修課程是所有學生都必須修習的課程。()4.歷史學科核心素養的培養需要貫穿于整個歷史教學過程中。()5.教學評價只需要關注學生的學習成績。()6.教材是唯一的歷史課程資源。()7.歷史教學中不應該運用現代信息技術。()8.高中歷史課程的內容不需要與現實生活相聯系。()9.教師在歷史教學中應該發揮主導作用，學生只需被動接受知識。()10.歷史課程標準對教學具有重要的指導作用。()四、名詞解釋(每題5分，共10分)2.史料實證五、簡答題(每題10分，共30分)1.簡述高中歷史課程的結構。2.簡述培養學生歷史學科核心素養的方法。3.闡述高中歷史教學中運用史料的策略。六、案例分析題(10分)閱讀以下教學案例，回答問題?！景咐吭谥v授“辛亥革命”一課時，教師先讓學生自主閱讀教材，然后通過多媒體展示了一系列有關辛亥革命的圖片、文獻資料等，并提出問題引導學生思考：辛亥革命爆發的背景是什么?辛亥革命的過程是怎樣的?辛亥革命的意義和局限性有哪些?學生分組討論，之后各小組代表發言，教師進行總結和補充。請分析該教學案例中教師教學方法的優點和不足，并提出改進建議。高中歷史教師課標考試模擬試卷參考答案一、填空題參考答案二、選擇題參考答案三、判斷題參考答案四、名詞解釋參考答案唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科生產是歷史的基礎，生產力決定生產關系，生產關系必須適應生產力發展的展的根本動力。同時，唯物史觀認為社會存在決定社會意識，社對社會存在具有能動的反作用。在歷史研究中，唯物史觀為研究者提供了場、觀點和方法，使歷史學成為一門科學，只有運用唯物史觀，才能對歷史史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史研究離不開史料，史料實證要求學生通過多種途徑獲取史料，如文史料對歷史現象、歷史事件、歷史人物等進行論證和解釋，從而形成實證精神和實事求是的態度。必修課程包括《中外歷史綱要》,是全體高中學生必須修習的課程，是普通高中學生發展的共同基礎。它以通史的形式呈現，按時間順序展選擇性必修課程包括《國家制度與社會治理》《經濟與社會生活》和《文化交流與傳播》,是學生根據個人興趣、升學需求而選擇修習的課程。這部濟、文化等不同專題角度，深入剖析中外歷史上的重要內容，各專選修課程是學生自主選擇修習的課程，旨在激發學生學習歷史視野，促進學生個性化發展，其內容更加靈活多樣，可根據學校實際情況和學生興趣設置。情懷等核心素養的培養融入每節課的教學目標之中，使教學活動事件發生的背景和環境，幫助學生理解歷史發展的4.鼓勵學生探究：設置探究性問題，引導學生自主思考、合作探究。在探究過程中生發現問題、分析問題和解決問題的能力，同時鍛煉學生的歷史解釋能5.滲透家國情懷教育：在教學過程中，結合歷史事件和人物，挖掘其素，引導學生樹立正確的價值觀和歷史使命感。例如家獨立和民族解放而奮斗的事跡，激發學生的愛國情感。闡述高中歷史教學中運用史料的策略料的類型應多樣化，涵蓋文獻史料(如史書、檔案、書信等)、實物史料(如文物、遺址等)、圖像史料(如歷史圖片、繪畫等)和口述史料等，以豐富學生對歷史的感知。例如，在講述古代政治制度時，可以選取《史記》中關于分封制的記載過多媒體展示、印發資料等方式呈現；對于圖像史料，可以利用圖片、視頻等形式展示；對于實物史料，如有條件可帶到課堂或組織學生參觀博物館等。同時，3.指導分析：引導學生掌握分析史料的方法。首先，讓學生判斷史料度；其次，指導學生從史料中提取關鍵信息，如時間、地點、人物學生分析史料所反映的歷史現象、觀點和立場。4.組織探究：以史料為依托，組織學生進行探究活動。設置相關分析和討論，得出結論，培養學生的歷史思維和解