2025高中化學新課程標準考試測試題及參考答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）高中化學課程是落實立德樹人根本任務、發展素質教育、弘揚科學精神、提升學生核心素養的重要載體，具有（）、實踐性、選擇性的特點。A.基礎性B.理論性C.抽象性D.藝術性化學學科核心素養不包括以下哪一項？（）A.宏觀辨識與微觀探析B.變化觀念與平衡思想C.數學建模D.科學探究與創新意識高中化學課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，旨在發展學生的（），培養具有創新精神和實踐能力的社會主義建設者和接班人。A.化學知識與技能B.化學學科核心素養C.化學應試能力D.化學實驗操作能力高中化學課程由必修、選擇性必修和選修三類課程構成，其中必修課程是全體學生必須修習的課程，共（）學分。A.4B.6C.8D.10以下關于“宏觀辨識與微觀探析”這一核心素養的表述，錯誤的是（）。A.能通過觀察辨識物質的宏觀現象B.能從微觀層面理解物質的組成、結構和性質C.能將宏觀現象與微觀本質建立聯系D.僅關注物質的宏觀現象，無需考慮微觀結構在化學教學中，（）是落實課程目標、培養學生核心素養的主陣地。A.實驗室B.課堂教學C.化學競賽D.課后輔導化學課程內容的設計注重以（）為導向，構建化學學科核心素養發展的內容體系。A.知識體系B.學生興趣C.核心素養D.考試大綱關于化學實驗教學，下列說法錯誤的是（）。A.實驗教學是培養學生科學探究能力的重要途徑B.化學實驗應注重培養學生的安全意識和環保意識C.實驗教學只需按照教材步驟操作，無需創新D.實驗教學可以幫助學生理解化學原理化學教學評價應遵循的原則不包括（）。A.全面性原則B.單一性原則C.發展性原則D.過程性原則在化學概念教學中，教師引導學生通過分析物質的組成、結構和性質，歸納總結出概念，這主要培養學生的（）。A.宏觀辨識與微觀探析B.變化觀念與平衡思想C.證據推理與模型認知D.科學態度與社會責任高中化學課程標準中，對學業質量的描述分為（）個水平。A.二B.三C.四D.五化學課程資源的開發與利用應遵循的原則不包括（）。A.開放性原則B.經濟性原則C.隨意性原則D.針對性原則在化學教學中，教師引導學生通過對實驗現象的觀察和分析，提出假設并進行驗證，這體現了（）的教學理念。A.以教師為中心B.以知識為中心C.以學生為中心D.以考試為中心科學探究與創新意識素養要求學生能夠（）。A.機械重復教材實驗B.回避實驗中的異常現象C.大膽提出新的實驗方案并進行實踐D.僅依賴教師指導完成實驗化學學科核心素養中的“變化觀念與平衡思想”不包括以下哪方面內容？（）A.認識物質是在不斷運動和變化的B.理解化學反應的本質是舊鍵斷裂和新鍵形成C.掌握物質的顏色和狀態D.認識化學變化的限度和條件控制的重要性二、填空題（每題2分，共20分）化學學科核心素養是學生通過化學課程學習形成的關鍵能力和（）。高中化學課程理念強調以發展化學學科核心素養為主旨，重視開展（），培養創新精神和實踐能力。必修課程是全體學生必須修習的課程，是為落實化學學科核心素養的（）而設置的。宏觀辨識與微觀探析要求學生能從不同層次認識物質的多樣性，并對物質進行（）。化學實驗教學應注重培養學生的實驗設計能力、操作能力、（）能力和數據處理能力。化學課程內容選擇注重體現化學學科的（）、時代性和實踐性。教學評價應促進學生化學學科核心素養的（），改進教師教學，完善課程實施方案。證據推理與模型認知要求學生能解釋證據與結論之間的關系，確定形成科學結論所需要的（）和尋找證據的途徑。學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映（）要求。化學課程資源包括教科書、教學參考書、（）、網絡資源、化學實驗室資源等。三、簡答題（每題10分，共30分）簡述化學學科核心素養中“證據推理與模型認知”的內涵，并舉例說明在教學中如何培養學生這一素養。闡述高中化學課程標準中課程內容組織的原則。說明化學教學中實施表現性評價的意義和主要方式。四、論述題（20分）結合實際教學案例，論述如何在高中化學教學中落實“以核心素養為導向”的教學理念，培養學生的化學學科核心素養。參考答案一、單項選擇題A高中化學課程具有基礎性、實踐性、選擇性的特點，基礎性體現在為學生后續學習和生活奠定化學知識基礎，選A。C化學學科核心素養包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任，數學建模不屬于化學學科核心素養，選C。B高中化學課程總目標是發展學生的化學學科核心素養，促進學生全面發展，選B。A必修課程是全體學生必須修習的課程，共4學分，選A。D“宏觀辨識與微觀探析”要求將宏觀現象與微觀本質建立聯系，不能僅關注宏觀現象，D選項說法錯誤，選D。B課堂教學是落實課程目標、培養學生核心素養的主陣地，教師在課堂上通過多種教學活動引導學生學習，選B。C化學課程內容設計以核心素養為導向，圍繞核心素養構建內容體系，選C。C化學實驗教學鼓勵創新，通過創新實驗設計可培養學生的創新能力，C選項說法錯誤，選C。B化學教學評價應遵循全面性、發展性、過程性等原則，單一性原則不利于全面評價學生，選B。A引導學生通過分析物質組成、結構和性質歸納概念，培養的是“宏觀辨識與微觀探析”素養，選A。B高中化學課程標準中，學業質量描述分為三個水平，選B。C化學課程資源開發與利用不能遵循隨意性原則，應遵循開放性、經濟性、針對性等原則，選C。C引導學生觀察分析、提出假設并驗證，體現了以學生為中心的教學理念，選C。C“科學探究與創新意識”素養要求學生大膽創新，提出新實驗方案并實踐，選C。C“變化觀念與平衡思想”強調對物質變化和化學反應的理解，掌握物質顏色和狀態不屬于此范疇，選C。二、填空題必備品格素養導向的教學共同基礎分類和表征觀察記錄基礎性發展證據核心素養教學軟件三、簡答題“證據推理與模型認知”的內涵及培養方法：內涵（4分）：“證據推理與模型認知”是指學生能解釋證據與結論之間的關系，確定形成科學結論所需要的證據和尋找證據的途徑；能認識化學現象與模型之間的聯系，運用多種模型來描述和解釋化學現象，預測物質及其變化的可能結果；能依據物質及其變化的信息建構模型，建立解決復雜化學問題的思維框架。培養方法（6分）：在“原電池”教學中，教師展示銅-鋅原電池實驗現象，如電流表指針偏轉、鋅片逐漸溶解、銅片上有氣泡產生等，引導學生分析這些現象，推理出原電池的工作原理，即通過氧化還原反應實現化學能向電能的轉化，這一過程培養學生根據實驗現象獲取證據并進行推理的能力。在講解有機化合物的結構和性質時，教師引導學生構建有機物的分子結構模型，如甲烷的正四面體模型，讓學生通過模型認識有機物的空間結構，進而理解其性質和反應規律，培養學生運用模型認知化學知識的能力。在化學計算教學中，鼓勵學生根據化學原理和已知條件，建立數學模型進行計算，如根據化學方程式進行物質的量的計算，培養學生構建模型解決化學問題的能力。高中化學課程標準中課程內容組織的原則：整體性原則（2分）：課程內容的組織要注重化學學科知識的整體性，將化學基本概念、原理、元素化合物知識等有機整合，形成系統的知識體系。例如，在學習元素化合物知識時，將物質的性質、制備、用途等方面內容相互聯系，讓學生從整體上認識元素及其化合物。結構化原則（2分）：按照知識的邏輯關系和學生的認知規律，將課程內容結構化。如在學習化學反應原理時，按照“化學反應與能量”“化學反應速率與化學平衡”“水溶液中的離子平衡”的順序，逐步深入，使學生系統地掌握化學反應原理的知識結構。素養導向原則（2分）：以發展學生化學學科核心素養為導向組織課程內容，使知識學習與素養培養緊密結合。例如，在實驗教學中，不僅讓學生掌握實驗操作技能，更注重培養學生的科學探究與創新意識、科學態度與社會責任等核心素養。貼近生活原則（2分）：選擇貼近學生生活實際的課程內容，讓學生感受到化學與生活的緊密聯系，提高學生學習化學的興趣和應用化學知識解決實際問題的能力。如講解“營養均衡與人體健康”“環境保護與化學”等內容，使學生認識到化學在生活中的重要作用。進階性原則（2分）：課程內容的組織要體現由淺入深、由易到難的進階特點，符合學生的認知發展規律。如從初中化學的基礎概念到高中化學的深入理論，從簡單的化學實驗操作到復雜的實驗設計與探究，逐步提升學生的化學學習水平。化學教學中實施表現性評價的意義和主要方式：意義（6分）：表現性評價能夠全面、真實地反映學生在化學學習過程中的能力、素養和態度。它不僅關注學生的學習結果，更注重學生在實驗操作、探究活動、問題解決等過程中的表現，有助于教師更準確地了解學生的學習情況。激勵學生積極參與化學學習活動，培養學生的實踐能力和創新精神。通過表現性評價，學生能夠在實際任務中展示自己的才能，體驗成功的喜悅，從而激發學習興趣和學習動力。為教師改進教學提供依據，教師可以根據學生的表現性評價結果，發現教學中存在的問題，調整教學策略和方法，提高教學質量。促進學生的自我評價和自我反思，學生在參與表現性評價的過程中，能夠對自己的學習過程和成果進行反思，發現自身的優點和不足，從而主動調整學習策略，實現自主學習。主要方式（4分）：實驗操作評價，教師觀察學生在化學實驗過程中的操作規范性、實驗設計能力、問題解決能力等，對學生的實驗表現進行評價。例如，評價學生在“配制一定物質的量濃度的溶液”實驗中，稱量、溶解、轉移、定容等操作是否規范，能否正確處理實驗中出現的問題。項目式學習評價，在學生完成化學項目式學習任務后，對學生的項目方案設計、團隊合作、成果展示等方面進行評價。如在“探究當地水體污染與化學防治”項目中，評價學生的調查方案、數據分析能力、報告撰寫質量以及在小組合作中的表現。口頭報告評價，學生針對某一化學問題進行口頭報告，教師評價學生的表達能力、邏輯思維能力、知識運用能力等。如學生在課堂上匯報“化學與新能源開發”的研究成果，教師根據其匯報內容和表現進行評價。作品評價，對學生的化學學習作品，如化學小論文、化學手抄報、模型制作等進行評價，評價學生對知識的理解和應用能力、創新能力等。四、論述題在高中化學教學中落實“以核心素養為導向”的教學理念，培養學生化學學科核心素養的實踐“以核心素養為導向”的教學理念強調在化學教學中，不僅要傳授知識和技能，更要注重培養學生的化學學科核心素養。以下結合實際教學案例，闡述如何在高中化學教學中落實這一理念。創設真實問題情境，培養宏觀辨識與微觀探析素養（6分）：在“金屬的腐蝕與防護”教學中，教師展示生活中金屬生銹的圖片和視頻，如生銹的鋼鐵橋梁、銹蝕的鐵鍋等，引導學生觀察金屬腐蝕的宏觀現象，提出問題：“金屬為什么會發生腐蝕？如何防止金屬腐蝕？”然后，教師引導學生從微觀層面分析金屬腐蝕的本質，即金屬與周圍環境發生氧化還原反應，金屬原子失去電子變成金屬離子。通過分析不同金屬在不同環境中的腐蝕情況，讓學生建立宏觀現象與微觀本質的聯系，培養學生“宏觀辨識與微觀探析”的核心素養。例如，學生通過對比鐵在潮濕空氣中和干燥空氣中的腐蝕差異，理解濕度對金屬腐蝕的影響，從微觀角度認識到水在金屬腐蝕過程中起到電解質溶液的作用，促進電子的轉移。開展探究性實驗，培養科學探究與創新意識素養（6分）：在“探究影響化學反應速率的因素”教學中，教師提出探究任務：“如何改變化學反應速率？影響化學反應速率的因素有哪些？”學生分組設計實驗方案，如探究溫度、濃度、催化劑等因素對過氧化氫分解速率的影響。在實驗過程中，學生自主選擇實驗儀器和藥品，進行實驗操作，觀察并記錄實驗現象，分析實驗數據。當出現實驗結果與預期不一致時，鼓勵學生大膽提出假設，重新設計實驗進行驗證。例如，某小組在探究催化劑對過氧化氫分解速率的影響時，發現加入不同的催化劑，反應速率變化不同，他們提出可能是催化劑的活性不同導致的，于是進一步設計實驗比較不同催化劑的活性。通過這樣的探究性實驗，培養學生的科學探究能力和創新意識，讓學生在實踐中體驗科學研究的過程。構建化學知識模型，培養證據推理與模型認知素養（4分）：在“化學平衡”教學中，教師引導學生根據化學平衡的特征，如“動態平衡”“正逆反應速率相等”“各物質濃度保持不變”等，構建化學平衡的模型。通過分析具體的化學反應案例，如合成氨反應，讓學生根據實驗數據和現象，推理化