高校教師職業道德修養儲祖旺高等教育研究所2021年7月19日目錄1.高校教師職業與職業道德2.外國教師職業道德標準介紹3.我國高校教師職業道德現狀分析4.我國高校教師職業道德的內容5.做高尚師德的實踐者1.高校教師職業與職業道德提高高等教育質量是我國高等教育界未來的主要任務。提高高等教育質量的關鍵是建設一支具有國際視野、業務精深、道德高尚的教師隊伍。高等教育群眾化中的“學生〞概念已不是傳統意義上的“讀書人〞，已逐步成為具有綜合性的社會角色——對教師提出了新要求：

“學生〞是“學習者〞

“學生〞是“消費者〞

“學生〞是“創造者〞1.高校教師職業與職業道德1.1高校教師職業1.1高校教師職業美國教育協會確立了專業標準，即應有高度的心智活動、具有特殊的知識技能、不斷在職進修、屬永久性職業、以效勞社會為目的、有健全的專業組織、能遵守專業倫理。1.1高校教師職業早期的教師是不需要經過特殊培養和訓練的,即“有知識者即為師〞。隨著社會的開展,教師職業的性質與功能發生了變化,由原來的單純傳授知識,開展演化為通過激發和調動學生的主觀能動性,引導學生全面開展。隨著社會開展對教師功能要求的變化,人們對教師職業特性的認識也發生了深刻的變化,要求教師職業進入“專業性職業〞行列。1.1高校教師職業作為教師,需要系統掌握所教學科知識、條件性知識(教育學、心理學等)、實踐性知識(教育教學技能和經驗)以及人文知識。高校教師職業的特點〔P82-84)教師的工作標準那么具有不同一性,工作效能具有不確定性、內隱性和滯后性,并且具有非實證意義上的科學性。因此,不能簡單地把用于醫生等評價方法直接移植到教師職業上來,而必須用適合于教育本質特征的方法來對教師的教育效果進行評價。1.2高校教師職業道德每一種職業都有與之相適應的道德原那么和道德標準，并且呈現穩定性與開展性、階級性與繼承性的關系。教育是什么？培養“聰明〞〔smart〕和“向善〞〔good〕高校教師職業道德〔p96)的含義及特點1.3職業道德與高校教師開展教師職業道德是教師職業的核心內容教師職業是實際上是一種道德實踐活動思想與品格、學識與才能構成師德的兩個必要條件。教師的開展也離不開這兩個條件，1.3職業道德與高校教師開展

圖1教師職業道德遞進與其開展境界的相關性1.4教師職業道德與大學學風求真、求知、求善的道德感，勇于為社會奉獻心力的責任感，是大學學風的根本內容，其中有理想主義的光茫在閃耀。即便“舉世皆濁〞，也要“唯我獨清〞。從某種意義上說，大學教師職業道德的優劣，將直接影響到一所大學學風的優劣。換句話說，一所大學的學風正是靠著一代又一代優秀的學者積累起來，一所大學要有道德感和社會責任感，首先要求大學中的教師要有道德感和社會責任感。。2.外國教師道德標準介紹,以美國為首的西方國家大都經歷過一個從無視職業道德到例行一般性的德行要求的過程。1825年,美國俄亥俄州的地方證書只要求通過文化考試以后有30個小時的培訓即可,教師職業道德方面的教育內容抽象、空乏。到19世紀末期,教師職業道德的相關規定開始出現,較早的文獻源頭可以追溯到美國喬治亞州教師協會在1896年公布的教師專業倫理標準。到了20世紀30年代,美國國家教育協會于1929年制定了?教學專業倫理標準?。2.1美國全國教育協會教育職業道德標準導言

教育工作者堅信并維護每一個人的價值與尊嚴，認同追求真理、力爭卓越、培養學生民主精神的極端重要性。要到達這些目標，根本在于保護學習與教學的自由，確保所有人的平等受教育時機。教育工作者承擔著遵守最高道德準那么的責任。

2.1美國全國教育協會教育職業道德標準

教育工作者認識到內在于教學過程中的責任之重大。渴望獲得同事、學生、家長以及社會成員的尊重與信任，是教育工作者保持最高水準的道德行為的內在動力。?教育職業道德標準?既是所有教育工作者的理想，也為其行為提供了評判的標準。原那么一:對學生的責任教育工作者努力幫助每一個學生實現其潛能,使之成為一名有價值、有能力的社會成員。因此,教育工作者致力于激發學生的探究精神、求知與理解欲望，以及成熟的價值目標的形成。

為了履行對學生的職責，教育工

·在學生的求學過程中不應無理限制學生的獨立行動。

·不應該無理阻止學生接觸各種不同的觀點。

·不應成心隱瞞或歪曲有關學生進步的主題內容

·當學生的學習、健康及平安受到危害時，應為保護學生做出恰當努力。

·不應成心使學生處于為難或受貶低的處境中。

原那么二:對本職業的責任

公眾賦予教育職業以信任與責任，對其職業效勞提出了至高要求。

教育職業效勞的質量對國家及其公民有著直接的影響，在此信念下，教育工作者應該不遺余力地提高職業水準，努力營造一個鼓勵運用專業判斷能力的氣氛，創造條件吸引值得信賴的人從教，幫助防止不合格人員從事教育。

·為了履行對職業的職責，教育工作者——

·不應在求職的申請資料中成心作出錯誤陳述，或未能透露有關其能力與資格的事實材料。

·不應瞞報或歪曲自己的職業資格。

·不應幫助在道德、教育背景以及其他有關特征方面不夠格的人進入教育職業。

·不應有意對某職業崗位申請者的資格作出錯誤陳述。

·不應幫助一個非教育工作者實施未經授權的教學實踐。

·不應透露在職業效勞過程中獲得的有關同事的信息，除非完全用于職業目的，或法律要求。

·不應成心對同事作出不實或惡意的陳述。

·不應接受任何可能損害或影響職業決定或行為的酬金、禮品或好處。

〔本職業道德標準于1975年由該組織代表大會通過。資料來源：美國全國教育協會官方網站〕2.2國外科研道德標準3.我國高校教師職業道德現狀分析3.我國高校教師職業道德現狀分析在教學過程的職業道德上，有的教師缺少敬業精神，凡事圖報酬，對學生放任自流，備課不認真，講課信天游，作業不批改，考試放松要求。3.我國高校教師職業道德現狀分析3.我國高校教師職業道德現狀分析4.我國高校教師職業道德的內容4.1教學過程中的教師職業道德內容一:尊重學生____尊重學生的人格,保護學生的自尊心____成認學生的差異性和個性____尊重學生的創造性。教師在課堂講授中基于職業道德標準的要求,需要盡可能保證自己傳授知識的客觀性以及自身價值立場的中立性。____尊重學生與課堂問題行為控制教師必須公開對學生和教學的觀點和要求;建立課堂教學秩序〔懲罰〕；穩固課堂規那么、秩序。

4.1教學過程中的教師職業道德內容二：主流價值引導———注重引導———關注學生的生活世界———正視價值沖突———重視學生的活動與交往對策：自我澄清；在堅持核心價值觀的前提下，尊重多元選擇4.1教學過程中的教師職業道德高校教師的科研道德不僅具有個人的意義，更具有社會的意義。高校教師科研道德的底線〔179-181〕————不得沖擊或負面影響高質量培養人才；————不粗制濫造搞低水平重復；————不抄襲不剽竊他人文章和專著；————不篡改數據；高校教師科研道德理想之一：——追求真理，勇于創新高深知識忠實于真理,不僅要求絕對忠實于客觀事實,而且要盡力做到理論簡潔,解釋有力,概念文雅,邏輯嚴密。〔1〕打破科研的神秘感〔敢想敢干〕〔2〕克服自卑感、防止自滿〔3〕不迷信權威〔敢于質疑〕〔4〕正確看待失敗研究興趣的培養和保持高校教師科研道德理想之二：————實事求是，治學嚴謹實事求是是指根據事物的本來面目來進行分析，不帶任何個人的主觀臆測，亂設前提和亂下結論，保持研究的嚴肅性和準確性。治學嚴謹是指在研究過程中，堅持一絲不茍，確保概念明晰，研究數據準確，論證充分，邏輯嚴謹。高校教師科研道德理想之三：————配合協作，優勢互補〔1〕增強合作意識：今天的重大科研成果往往是團體奮斗的結果，在諾貝爾獲獎者中，合作研究者占獲獎數由1901年41%增加到1972年的79%。〔2〕分工協作。領導者、協調者、研究者、助理等角色。〔3〕優勢互補。學科互補、年齡互補、職業互補、地區互補4.3師生交往中的教師職業道德教師公正〔成長79〕————一視同仁————體諒與寬容————給學生提供多樣的開展時機4.3師生交往中的教師職業道德教師促進〔94〕————指導————鼓勵————對話————幫助4.4職場交往中的教師職業道德教師之間的道德要求〔p230〕獨立性、矛盾性〔利益性〕————熱愛學校、熱愛集體對學校的認同感教研室、院系是自己開展的基地〔開展目標的一致性、維護集體榮譽〕————尊重同事、尊重同行————團結協作、良性競爭————尊重領導、4.5教師的個人禮儀禮儀是人類文明進步的標志隨著社會的開展、對外交往不斷擴大，禮儀表達了個人文明與教養的程度。高校教師是社會文化傳授者和創造者，也應禮儀的踐行者。儀表風度儀容之美_____發式之美_____面容的美化服飾之美_____男士著裝禮儀_____女士著裝利益語言談吐言談的主要形式體語的形式______表情語______目光語______界域語______首語______手勢語言談的禮節舉止行為常見的姿勢及表現_____站姿_____坐姿_____步態_____其他姿態日常生活中的行為禁忌其他禮儀家庭禮儀社交禮儀公務禮儀5.做高尚師德的實踐者5.做高尚師德的實踐者措施一：樹立長遠影響，堅決教育信念。教育事業對祖國和人民是一種不可推卸的責任,教師必須堅決教育信念,把培養教育每一個學生,使之成為社會有用人才作為自己神圣的職責。5.做高尚師德的實踐者措施二：內化與認同師德是在教師成長過程中形成的屬于教師特有的道德修養。其構建要通過持續不斷的內化和外化過程。教師要能夠將自己的品德與教師職業道德標準要求建立聯系，實現對教師職業道德標準要求的同化，才能對這些外在的準那么從被動的依從到自覺的認同。反思因此，師德首先是一種過程，一種開展的過程，一種由外而內再由內而外的過程。5.做高尚師德的實踐者措施三；互動交流通過教師與客觀環境條件及要求的交互作用，通過人與人特別是師生相互間的互動交流，在教育實踐中去實施〔外化〕并體驗這些準那么，使其形成與教師職業相適應的道德情操、信念，成為教師一貫的心理與行為準那么。離開了對職業道德標準的主動運用和體驗，教師很可能對這些行為標準僅僅停留在字面的認識上，很難到達深層的理解，更談不上進一步將這些“行為標準〞轉化為“標準行為〞。5.做高尚師德的實踐者措施四；廣泛參加實踐道德沖突是在實踐中發生的，也只有通過實踐得以完善和升華。教師的角色體驗是指教師在職業實踐中產生的內心體會、感受,在自我認知、自我把握、自我升華中形成的對教師職業的主觀印象。角色體驗的形式：被動體驗與主動體驗被動體驗：只是對事物外部粗線條式的感知,體驗水平處于淺表階段;主動體驗：需要內心深入參與,不僅僅是情緒過程,還由知覺、思維、注意等心理品質來承擔。

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