小學語文統編版（2024）四年級上冊出塞第一課時教案設計科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）小學語文統編版（2024）四年級上冊出塞第一課時教案設計設計思路本節課以《出塞》為課文，引導學生通過朗讀、品析、討論等方式，深入理解詩的內容和情感。結合課本，通過分析詩句中的意象、修辭手法，培養學生的文學素養和審美能力。教學過程中注重啟發學生思維，引導學生自主探究，提高學生的語文綜合素養。核心素養目標培養學生對古典詩詞的鑒賞能力，提升語言文字運用水平。通過品讀《出塞》，增強文化自信，感受邊塞詩的豪邁情懷。提高學生的審美情趣，激發對傳統文化的熱愛，培養良好的閱讀習慣和批判性思維能力。重點難點及解決辦法重點：

1.理解《出塞》詩意，把握詩歌的意境和情感。

2.分析詩句中的修辭手法和意象，提升文學鑒賞能力。

難點：

1.理解邊塞詩的背景和特點，把握詩人的情感。

2.運用恰當的朗讀技巧，表達詩歌的豪邁和悲壯。

解決辦法：

1.通過背景介紹和詩句分析，幫助學生理解詩歌意境。

2.組織小組討論，引導學生發現詩句中的修辭手法和意象。

3.指導學生進行朗讀練習，注重語氣和節奏的把握，突破朗讀難點。教學方法與策略1.采用講授法結合討論法，引導學生逐句解讀《出塞》，深入理解詩意。

2.設計“詩中人物”角色扮演活動，讓學生扮演詩人，體驗詩人的情感。

3.利用多媒體展示邊塞風光圖片，增強學生對詩歌背景的理解。

4.通過“詩句接龍”游戲，激發學生學習興趣，提高課堂參與度。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布《出塞》相關背景資料、詩人王昌齡的生平介紹，以及詩歌的朗讀音頻，明確預習要求，要求學生初步了解詩歌背景和朗讀技巧。

設計預習問題：圍繞《出塞》，設計問題如“詩歌中描繪了哪些景象？”“詩人表達了怎樣的情感？”等，引導學生思考詩歌的意象和情感。

監控預習進度：通過班級微信群收集預習反饋，了解學生的預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生通過閱讀資料，對詩歌背景和作者有所了解。

思考預習問題：學生針對預習問題進行思考，記錄自己的初步理解和疑問。

提交預習成果：學生將預習筆記和疑問以文字或語音形式提交至微信群。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：以“什么是邊塞詩？”為引，激發學生對《出塞》的學習興趣。

講解知識點：講解邊塞詩的特點，以及王昌齡詩歌的風格和情感表達。

組織課堂活動：設計“詩句接龍”游戲，讓學生在游戲中感受詩歌的韻律和節奏。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，跟隨老師的講解理解詩歌內容。

參與課堂活動：學生積極參與“詩句接龍”游戲，體驗詩歌的美感。

提問與討論：學生在活動中提出疑問，與其他同學和老師一起討論。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：要求學生背誦《出塞》，并撰寫一篇簡短的心得體會。

提供拓展資源：推薦與邊塞詩相關的書籍和視頻，供學生課后進一步學習。

反饋作業情況：及時批改作業，針對學生的心得體會給予反饋。

學生活動：

完成作業：學生背誦《出塞》，并撰寫心得體會。

拓展學習：學生利用推薦的資源，對邊塞詩有更深入的了解。

反思總結：學生對自己的學習過程和成果進行反思，提出對詩歌理解的進一步思考。拓展與延伸六、拓展與延伸

1.提供與本節課內容相關的拓展閱讀材料

《塞下曲》（盧綸）

林暗草驚風，將軍夜引弓。

平明尋白羽，沒在石棱中。

《從軍行》（王昌齡）

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。

黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

《塞上曲》（盧綸）

林暗草驚風，將軍夜引弓。

平明尋白羽，沒在石棱中。

《從軍行》（王昌齡）

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。

黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

《塞下曲》（王翰）

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。

《塞上》（盧綸）

月黑雁飛高，單于夜遁逃。

欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。

《塞上曲》（高適）

漢下白登道，胡窺青海灣。

由來征戰地，不見有人還。

《塞上》（王之渙）

黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

《塞下曲》（杜甫）

車師西門樓，常時細草黃。

五月天山雪，無花只有寒。

《塞上》（陸游）

鐵馬冰河入夢來，夜闌臥聽風吹雨。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究

（1）引導學生關注古代邊塞詩的特點，如詩歌主題、意象、情感表達等。

（2）鼓勵學生對比閱讀不同詩人的邊塞詩，分析他們在表達方式和情感上的異同。

（3）引導學生關注古代邊塞詩對后世文學創作的影響，如唐詩、宋詞等。

（4）引導學生結合歷史背景，探究古代邊塞詩所反映的社會現實。

（5）鼓勵學生嘗試創作自己的邊塞詩，運用所學知識表達自己的情感和觀點。

（6）組織學生開展邊塞詩朗誦活動，提升學生的口語表達能力和審美鑒賞能力。

（7）鼓勵學生參加有關邊塞詩的競賽和活動，拓寬知識視野，激發學習興趣。

（8）引導學生關注古代邊塞詩在現代社會中的價值，如傳承傳統文化、弘揚民族精神等。課堂小結，當堂檢測課堂小結：

1.回顧本節課的學習內容，強調《出塞》的作者王昌齡以及詩歌的背景。

2.總結詩歌的主要意象，如“邊塞”、“戰馬”、“烽火”等，以及這些意象所營造的意境。

3.分析詩歌中的修辭手法，如比喻、擬人等，以及這些手法如何增強詩歌的表現力。

4.討論詩歌中表達的情感，如愛國情懷、對和平的渴望等，引導學生體會詩人的情感。

5.強調詩歌朗讀的重要性，指導學生如何通過朗讀來感受詩歌的節奏和韻律。

當堂檢測：

1.朗讀檢測：學生朗讀《出塞》，教師巡視并給予反饋，檢查學生對詩歌的朗讀節奏和情感的把握。

2.詩歌理解檢測：

a.選擇詩句，要求學生解釋詩句的意思。

b.針對詩歌中的意象，提問學生如何通過這些意象理解詩人的情感。

3.詩歌分析檢測：

a.要求學生分析詩歌中的修辭手法，并解釋其作用。

b.學生討論詩歌的主題，并分享自己的理解。

4.創作檢測：

a.讓學生根據《出塞》的意境，創作自己的詩句。

b.學生分享自己的創作，教師給予評價和指導。

檢測結束后，教師對學生的表現進行總結，指出優點和不足，并鼓勵學生在課后繼續學習和練習。同時，教師可以布置一些相關的作業，如背誦《出塞》、查找更多邊塞詩的資料等，以鞏固學生的學習成果。教學反思與改進這節課下來，我感覺收獲頗豐，但也發現了一些問題。首先，我想談談教學效果。在課堂上，學生們對于《出塞》這首詩表現出了一定的興趣，他們能夠跟隨我的講解，理解詩歌的意境和情感。但是，我發現有些學生對于邊塞詩的背景知識了解不多，這在一定程度上影響了他們對詩歌的理解。

反思一下，我覺得在導入新課的時候，可以更加詳細地介紹邊塞詩的背景，讓學生對這類詩歌有一個初步的認識。比如，可以簡單介紹一些邊塞詩的代表性詩人，或者播放一些與邊塞相關的音樂和視頻，以此來激發學生的興趣。

為了改進這一點，我計劃在未來的教學中，更加注重學生的主體地位，鼓勵他們積極參與討論。比如，可以設計一些更加開放性的問題，讓學生自由發揮，也可以設立一些獎勵機制，激發他們的積極性。

此外，我還發現，在講解詩歌的修辭手法時，有些學生反應較慢，對一些比較復雜的修辭手法理解起來比較吃力。這讓我意識到，我在教學過程中需要更加注重學生的個體差異，針對不同學生的學習水平，提供個性化的指導。

為了解決這個問題，我打算在今后的教學中，采用分層教學的方法。對于基礎較好的學生，可以適當提高難度，讓他們參與到更深入的討論和研究中；而對于基礎較弱的學生，則要耐心引導，幫助他們逐步理解和掌握知識。

最后，我想說的是課堂氛圍。雖然這節課的氣氛總體上是好的，但有時候還是顯得比較沉悶。我覺得，可以通過更多的互動環節，比如小組競賽、游戲等，來活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。內容邏輯關系①本文重點知識點：

-邊塞詩的基本特點

-詩人王昌齡的生平及創作風格

-詩歌的意境和情感表達

②本文重點詞句：

-“出塞”：“塞”，邊塞，邊境地區

-“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”：比喻邊疆安寧，國家安定

-“秦時明月漢時關”：指歷史上的邊塞

-“長城萬里長，惟見新人哭舊骨”：表現邊塞戰事頻繁，犧牲者眾多

③詩歌結構分析：

-開頭兩句點題，描繪邊塞景色和戰爭氛圍

-中間兩句表達詩人對和平的渴望和對英雄的贊美

-結尾兩句以長城為象征，表現邊塞歷史的厚重和戰爭的殘酷重點題型整理1.**詩歌意象分析題**

-題型：分析《出塞》中“秦時明月漢時關”這句詩中的意象。

-答案：這句詩中的“秦時明月”和“漢時關”分別代表了古代邊塞的歷史和景象。明月象征著邊塞的遼闊和永恒，而“漢時關”則指代了漢朝時期的邊塞防御工事，寓意著歷史的厚重和邊塞的防御重要性。

2.**詩句情感理解題**

-題型：解釋“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”這句話所表達的情感。

-答案：這句話表達了詩人對和平的渴望和對英雄的崇敬。詩人希望有英勇的將領能夠保衛龍城，不讓敵人越過陰山，從而實現邊疆的安寧和國家的穩定。

3.**詩歌主題探究題**

-題型：《出塞》這首詩主要表達了哪些主題？

-答案：這首詩主要表達了愛國主義情感、對和平的向往、對英雄的贊頌以及對戰爭殘酷的反思。

4.**修辭手法分析題**