《高中新課程物理優(yōu)秀教學設計與案例》

前言

為推進我省普通高中新課程實驗，引導中學學科教學朝全面推進素質教育的方向邁進，

我們組織編寫了《廣東省普通高中新課程實驗研修手冊》。這套叢書按新課程結構編排共分

15冊，本冊為物理分冊。

《高中新課程物理優(yōu)秀教學設計與案例》分三部分，第一部分為高中物理課堂教學設計

概論，主要闡述新課程理念下物理學科的教學設計的基本理論、物理學科的教學方法和學習

方法、物理課堂教學目標的制定、物理課堂教學過程的設計等。第二部分為新課程物理優(yōu)秀

教學設計與案例，匯集了17個具有一定代表性的教學設計與案例，這些“設計”都是根據

物理課堂教學設計的理論與方法設計的，體現了新課程的教學理念、策略和方法。每個''設

計”有“課標要求”、“教學設計思想”、“教學目標”、“教學流程圖”、“教學過程”，還有“專

家點評”。第三部分為高中物理新課程課例實錄，選配了4個典型課例，其中包括“概念課”、

“規(guī)律課”、“探究課”和“活動課”，并對這些課例進行分析與點評，突出以學生發(fā)展為本,

體現創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有利于教師在此基礎上進一步創(chuàng)造性地設計。

本書把教育理論和教師教育實踐經驗的總結與教育實踐活動的改革密切結合起來，用現代教

育觀念和理論方法、優(yōu)秀課堂教學范例，結合理論和實踐，總結教學經驗，提高教師教學能

力，推動教育改革。

這套叢書主編吳惟粵，副主編李文郁、呂偉泉。

本書主編姚躍涌，編寫人員張軍朋、劉雄碩、寧革、洪丹、何晉中、胡志堅、劉同勝、

陳拱忠、李鎮(zhèn)滔、陳旭、蘇劍青、黎炬、張增慧、黃重創(chuàng)、劉志敏。

由于編者水平所限，書中存在缺點和不足，歡迎老師和同學們提出寶貴意見，以便今后

修訂。

廣東省教育廳教研室

2005年2月

目錄高中新課程物理優(yōu)秀教學設計與案例目錄

第一部分高中物理課堂教學設計概論（1）

一、高中物理課堂教學設計的基本理論（2）

二、高中物理課堂教學目標的制定（20）

三、高中物理教學過程的設計（28）

四、高中物理課堂教學設計的一般流程（46）

第二部分高中物理優(yōu)秀教學設計與案例（47）

一、勻變速直線運動的位移與時間的關系（48）

二、勻變速直線運動的位移與時間的關系（55）

三、用圖象描述勻變速直線運動（62）

四、從自由落體到勻變速直線運動（73）

五、探究自由落體運動（81）

六、探究自由落體運動（89）

七、探究形變與彈力的關系（95）

八、研究摩擦力（101）

九、力的等效與替代（109）

十、力的合成與分解（116）

H'?一、力的合成與分解（125）

十二、共點力的平衡條件（134）

十三、牛頓第三定律（143）

十四、探究加速度與力、質量的關系（151）

十五、超重和失重（158）

十六、測物體運動加速度（168）

十七、勻變速直線運動與汽車行駛安全（178）

第三部分高中物理新課程課例實錄（186）

一、超重和失重（概念課）（187）

二、探究自由落體運動（規(guī)律課）（188）

三、探究加速度與力、質量的關系（探究課）（189）

四、測物體運動加速度（活動課）（190）

“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者”。要讓學生

能主動參與到探究過程中，關鍵在于教學設計。

通常人們所說的‘'備課”就是一種傳統(tǒng)的教學設計。這種傳統(tǒng)的教學設計，往往是建立

在教師個人經驗基礎上，這種經驗在課堂教學中發(fā)揮了一定的作用，并將在今后的教學中，

不斷地被總結和運用，因為它體現了教師在教學實踐中的創(chuàng)造。不僅如此，精彩的教學設計

還能使學生：渴望上物理課，迷上物理的探究過程，樂于思考、勤于實踐，拉近生活、社會、

科技與物理的距離。

第一部分高中物理課堂教學設計概論高中新課程物理優(yōu)秀教學設計與案例一、高中物理

課堂教學設計的基本理論

隨著忖代的發(fā)展，教師對教學功能的認識不斷完善，對教學過程的要求也越來越高，同

時更清晰地認識到教學過程是由諸多相互作用的要素所構成的復雜過程，因而僅僅以教師經

驗為基礎的教學設計，已不能適應現代教育的要求和發(fā)展。近兒十年來，在世界范圍內，特

別是在教育發(fā)達的國家形成了一種新的教學設計觀。它以學習理論、傳播理論等為基礎，應

用系統(tǒng)科學的方法來研究教學過程，綜合考慮教學過程中的多種因素，使教學設計不僅僅局

限于教學內容的設計，更要求教學設計者站在學習者的立場上提出問題、分析問題，以使學

習內容能夠清晰地呈現給學習者，形成一個卓有成效的教學過程。通過教學設計，教學要成

為吸引人的活動，其關鍵就是要考慮學習者的學習習慣與特點，運用適當的策略使教學更具

吸引力，達到最佳效果。這里主要闡述和探討物理課堂教學設計的理論、原則、方法等問題。

現代教學設計十分強調教育觀念和教育理論的指導作用，只有在明確的教育理論指導下，教

學設計的方案和措施才能符合教學規(guī)律，避免盲目性，增強自覺性，才能更好地發(fā)揮師生在

教與學過程中的創(chuàng)造性。

（一）課堂教學設計的概念

1.課堂教學設計的概念

課堂教學設計就是在課堂教學工作開始之前，根據現代教育理論的基本觀點與主張，依據教

學目的和要求，通過對教學過程各主要要素的系統(tǒng)分析，確定合適的教學內容，創(chuàng)造一種教

學活動模式，并形成有序的流程，以指導教學工作的實施。教學設計是隨著人類的教學活動

而發(fā)生、發(fā)展的。在不同的歷史階段，由于教育思想和教育理論的不斷更新，課堂教學設計

就有不同的特點和要求。

2.課堂教學設計的意義

課堂教學設計可以使教學工作具有明確的指導性和自覺性,并且為教學工作提供行為的規(guī)范

和具體的操作方案，是組織教學活動的依據。通過課堂教學設計可以避免盲目性，減少失誤,

提高教學效率，確保教學工作的質量，從而為有效地實現教學目的提供可靠的保證。

（二）物理課堂設計的理論根據

1.物理學科的教學特點

(1)以觀察、實驗為基礎。

觀察和實驗既是建立物理概念、認識物理規(guī)律的基礎，又是學習物理學的基本方法。通過觀

察和實驗可以給學生提供精心選擇的、簡化和純化的感性材料，使學生對物理事實、現實獲

得明確、具體的認識。同時由于實驗具有真實、形象、生動的特點，對中學生有很強的吸引

力，極易喚起他們的直覺興趣。另外，實驗是一種有目的的操作行為，讓學生自己動手做實

驗，不僅可以滿足學生的操作欲望，而且可以培養(yǎng)學生的操作技能。因而這一特點有利于激

發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

(2)緊密聯系實際的實踐性。

在“常生活和工農業(yè)生產中蘊涵著大量的物理學知識，因此，在教學中注意聯系生活、生產

中學生看到但還不懂的實際問題，可以激發(fā)學生的學習興趣與動機，同時也可以使他們養(yǎng)成

善于運用知識、關心生活和生產中實際問題的習慣。因而這一特點有利于創(chuàng)設教學情境，加

大學生學習動力，促使學生關心社會實際生活，增強社會責任感。

(3)廣泛的理論基礎性與明確結構性。

物理學不僅是自然科學的理論基礎，也是技術科學的理論基礎，在國民經濟各個領域、各個

部門表現出旺盛的生命力。物理學有其自身的知識系統(tǒng)，存在簡明的知識結構，掌握物理知

識的基本結構，就可掌握物理知識各要素及其相互間的聯系和相應的功能，因而這一特點有

利于學生知識、能力和技能的遷移。

(4)嚴密的邏輯性。

中學物理教學，始終是強調觀察和實驗的。但隨著學生年齡和知識的增長，理論上的分析論

證、邏輯推理、數學計算也逐步加強(高中生比初中生就有明顯的增強)。只要我們重視并

努力發(fā)揮中學物理教學中的這?特點，就可以使學生在學習物理的過程中得到科學方法的訓

練和科學素質的培養(yǎng)，并有利于加強學生的思維認知能力。

(5)物理知識的明晰哲理性。

物理知識和物理學的發(fā)展歷史具有深刻的哲理性，因此物理學具有豐富的教育性。如果教師

在物理教學過程中有意識地運用辯證唯物主義的思想、方法和觀點來闡述物理知識，并適當

地穿插一些物理學發(fā)展的歷史，就可以使學生更加自覺、積極、主動地去學習物理，潛移默

化地培養(yǎng)學生的辯證唯物主義世界觀。

(6)物理知識的科學美。

物理知識中飽含“美”的因素，如物理理論的簡明美，物理公式的對稱美，物理實驗的奇異

美和大量物理知識所表現出來的和諧美、哲理美、邏輯美。而“美”和“真”、“善”又有著

不可分割的關系。因此，物理教學過程正是將物理學所蘊藏的“美”充分地顯露出來，并變

為物理教學美的過程，從而使物理教學具有藝術感召力。這?特點有利于感召、激發(fā)和調動

學生學習物理的積極性。

(7)物理知識的抽象思維性。

物理知識的抽象思維性特點給物理教學和物理學習都帶來許多困難。但從另一角度看，這一

特點又為培養(yǎng)學生思維能力、發(fā)展學生智力創(chuàng)造了良好條件。如果克服了抽象思維上的困難,

那么學生的收獲就不僅僅是學會、學懂了物理知識，而且還學會物理學的思維方式和方法。

因而這一特點有利于發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的思維能力。

(8)嚴格的數學量化性。

學生通過物理學習才真正體會了人們所說的“文科寫，理科算”的特點。通過把物理問題轉

變?yōu)閿祵W問題和把數學問題轉變?yōu)槲锢韱栴}的操作訓練，學生加強了對物理問題的理解和記

憶，了解了數學在自然科學中的重要作用，同時認識到數學運算可以擴充人的大腦思維，從

而進一步理解自然界的客觀規(guī)律是可以認識的。因而這一特點有利于發(fā)展學生的發(fā)散性思維

能力和培養(yǎng)學生的數學思維能力。

2.中學生物理學習的規(guī)律

(1)中學生物理學習的興趣發(fā)展水平。

中學生學習物理的興趣大致可以分為以下四種發(fā)展水平：

①對物理現象具有直覺的興趣。這類學生很容易為客觀事物的新奇性所吸弓I，喜歡觀察鮮明、

生動、不尋常的物理現象，但他們只滿足于感知客觀事物，僅停留在興趣低級階段——好奇

心水平上，并未產生探索現象原因和機理的需要。這種興趣是不穩(wěn)定和持久的。

②對物理活動具有操作的興趣。這類學生不滿足于只觀察自然現象，他們希望通過自己的活

動來對它施加影響，熱衷于動手操作，進行物理實驗和參加物理課外小組活動。他們開始注

意現象與條件的變化。這種興趣水平較前一類有所提高，開始成為他們學習物理的動因，但

在穩(wěn)定性方面還比較差。

③對物理知識具有因果關系的認識興趣。這類學生在了解自然現象的基礎上，不僅想了解某

種自然現象本身的變化，而且還想進一步探討其變化的原因，特別注意事物之間的因果關系

和本質聯系。隨著學生知識的增長和年級的升高，形成這種認識興趣的學生比例也逐步增加。

高中學生對物理感興趣，相當多的學生都是被因果認識興趣所吸引。

④對物理知識具有概括性的認識興趣。這類學生已不滿足于了解個別自然現象的相互關系和

一般規(guī)律，甚至為此親自進行一些創(chuàng)造性實驗和觀察活動。他們喜歡活躍的課堂形式，熱衷

于討論、歸納、分析、爭辯等思維活動。這類學生具備較豐富的想像力和創(chuàng)造精神，達到了

較高的智能水平，對物理有濃厚的穩(wěn)定的學習興趣。

(2)高中學生物理思維的個體差異。

按照皮亞杰思維發(fā)展階段的理論，高中學生的物理思維應該進入形式運演階段。實際情況是

否如此呢？我國和美國的一些調查研究都發(fā)現，年齡在19?20歲左右的大學低年級學生，

尚有將近半數人的思維仍處于具體運演階段，或者處于具體運演和形式運演兩個階段之間的

過渡時期。可見，學生的物理思維存在著明顯的個體差異。按物理思維上的差異，可以把高

中學生分成三部分：第一部分學生的物理思維仍處于運演的過渡階段，第二部分學生的物理

思維處于具體運演到形式運演的過渡時期，第三部分學生的物理思維已進入形式運演階段。

物理思維的個體差異使各部分學生在物理學習中有不同的表現。美國舊金山中學教師莫芬在

高中三年級物理教學中，在學年初首先用心理測驗來確定每個學生的思維水平處于什么階

段。他發(fā)現處于不同的思維水平的學生在物理學習中的能力有明顯的區(qū)別。主要表現在：用

概念、規(guī)律解釋現象的能力：設計實驗的能力；簡化假設的能力：用數學分析物理現象的能

力。

根據高中學生物理思維上的特點和發(fā)展水平上的差異，在設計物理課堂教學時要特別注意：

①讓學生暴露錯誤觀念，并加以糾正。這樣做才能使學生用批判的眼光看待自己的原有生活

經驗，用科學的概念檢驗自己的生活觀念，用科學的語言規(guī)范自己原有的語言，使學生的思

維逐步納入物理學的思維軌道。在課堂上切中要害提出問題是暴露、糾正學生錯誤觀念的有

效方式。切中要害的問題主要是指對事物表面現象的觀察所得到的經驗不符合物理概念、規(guī)

律的問題。

②注意對學生的理論思維給予一定的導向。由于高中學生已經開始由經驗型邏輯思維向理論

邏輯思維轉化，課堂教學就應對這種轉化起導向和促進作用。教師不應滿足于一味提出對現

象進行簡單歸納、概括的問題，還應提出一些學生經過努力能夠運用概念、規(guī)律進行推理和

解答的問題。當然，這種需要推理的問題也應盡量從具體現象出發(fā)，經過推理后再來解釋有

關現象。

③重視物理結論的得出過程。對于比較重要的知識，要講清過程，對課堂上提出的比較重要

的問題，要在已有知識的范圍內討論透徹。教學過程是發(fā)展學生思維的重要陣地，否則只重

結論而輕過程，對提出的問題處理膚淺潦草，不但影響學生對知識的接受和理解，更影響學

生思維能力的發(fā)展。

④中學生物理學習的障礙及其對策。物理學習中的思維障礙是物理學習困難的最主要的心理

原因。中學生在物理學習中產生的形形色色的思維障礙，不外乎來自兩個方面：一方面來自

學生原有的思維品質的缺陷，表現為思維的凝固性和片面性；另一方面來自物理環(huán)境、物理

知識中的非本質因素和表面形式的影響，表現為思維的干擾性。

為了克服學生的思維障礙，教學中要盡可能讓學生多接觸真實、具體的物理情境，認識它們

的復雜性，提高從真實、具體的物理情境獲得信息的辨識能力和篩選能力，平時學習應注意

從物理實質上，而不是單從數學形式上去理解物理知識，明確數學應為物理服務，形式應為

內容服務，使學習數學形式的同時要注意其物理意義。同時還要強化新知識的應用，在應用

中揭示新知識的本質特征，加強比較鑒別，使學生對概念和規(guī)律的認識不斷地向縱深發(fā)展。

要強調具體問題具體分析，防止機械模仿，注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，加強逆向思維的訓練，要

盡量設計一些使學生能靈活運用所學知識的練習題，鼓勵i題多解，?題多問，一題多思，

一題多變，以培養(yǎng)學生既能靈活、全面地接受信息，又能排除多余信息的干擾，提高學生加

工信息的能力。

3.系統(tǒng)科學方法論

物理教學過程是一個復雜的多因素過程，因此應該用系統(tǒng)科學的方法來指導物理課堂教學的

設計，而系統(tǒng)科學方法的基本特點是強調系統(tǒng)設計時的整體性、綜合性、辯證性和有序性。

(1)整體性。

教學過程的設計要從整體著眼、部分入手、統(tǒng)籌考慮，以達到整體優(yōu)化的目的。根據整體要

求，在物理知識的教學中要強調知識結構的重要，不僅要重視知識本身，更要重視知識間的

相互關系。學生學到的知識不能是“只見樹木，不見森林”，要注意以整體知識為背景。在

教學方法的選擇上，要注意整體效率，有些教學方法在處理某些局部問題上是可行的，但從

總體看是不可取的，仍然要堅持不選擇。

(2)綜合性。

任何系統(tǒng)都是一個技術綜合體，教學過程的設計也如此。要在充分分析教學各因素的基礎上

加以綜合，使其產生更大的效應。有的教師教學效果優(yōu)異，其中一個重要原因就是他在備課

過程中既能深入地分析教材，又能充分地分析學生的學習心理，且把兩者很好地加以結合。

(3)辯證性。

教學過程中辯證性的突出表現是不搞絕對化，堅持掌握適量、適度的原則。處理教學中的各

種矛盾和問題，不能一刀切，不能模式化。

(4)有序性。

教學過程的發(fā)展從認知角度看就是知識結構有序化的過程。要想使學生的認知從原來的無序

狀態(tài)轉化為有序狀態(tài)，教學系統(tǒng)就要與外界發(fā)生能量與信息的交換。

因此，教學過程的設計必須堅持開放才能發(fā)展，閉合才有成效的思想。當前物理教學改革中

提倡的課堂教學與課外學習相結合，物理教學中實施STS教育等都體現了教學過程的開放。

但同時我們又強調，重要的基礎知識、基本技能、基本方法的掌握與訓練等必須加強，只有

教學過程閉合才能產生切實的教學效率。

(三)物理學科的教學方法

物理教學過程既是教師的施教過程又是學生的學習過程，教與學的雙邊活動構成了教學過

程。因此，教學過程的設計既要考慮教師施教過程的方法，也要考慮學生學習過程的方法，

并且使兩者互為依存、融為一體。

為了能夠激發(fā)學生的學習積極性，提高教師教學或學生學習的效果，使課堂活動能夠吸引每

一位學生，我們不應首先要求學生如何適應教師的教學方法。教師應根據教學過程中各個要

素的不同，靈活地選擇適合的教學方法。即要根據學生學習的特點設計、選擇教的方法，體

現“過程比結果重要，方法比知識重要”。

我們依照教師在教學過程中的工作方式方法來作為分類的依據，并考慮到物理學科的特點，

介紹物理教學中的教學方法，大致可以歸納為以下幾種。

1.啟發(fā)式

物理教學的具體方法是多種多樣、千變萬化的，但啟發(fā)式教學卻是實施物理教學的最根本、

最有效的方法。啟發(fā)式教學的核心思想與操作要點是：強調教師的主導作用與學生的主體地

位的統(tǒng)一，學生既是教育對象又是認識的主體；強調把選擇教學方法的出發(fā)點建立在學生的

主動性、積極性和自覺性的基礎上；強調在傳授知識的同時.，注重學生的智能發(fā)展，通過啟

發(fā)給學生提供發(fā)展智能的時空條件和機會；強調運用多種方法和手段使教學方法達到綜合優(yōu)

化；強調教學不僅要重視教學結果，更要重視教學過程，在教學過程的構建中要以學習過程

為基礎，以學法指導為重點。在物理教學運用啟發(fā)式教學時更要注意以下幾個方面：

(1)重視物理情境與物理現象的展示。

物理教學的主要任務和基本成果是物理概念的形成和物理規(guī)律的掌握，而概念、規(guī)律不單是

思維加工的產物。因此在物理教學中強調概念、規(guī)律的重要和重視思維能力的培養(yǎng)是理所當

然的。但在當前的物理教學中，由于各種原因存在著物理概念與規(guī)律的教學脫離物理情境，

物理現象、思維脫離感知的傾向，出現了物理教學枯燥無味、抽象難懂、定量與定性分離等

問題。造成這種情況的一個主要原因就是不重視物理情境與物理現象的展示。感知是思維的

基礎，沒有充分的感知就不可能有深入的思維，而且物理現象本身常常是豐富多彩的，向學

生展示事物現象，既有利于激發(fā)學生學習興趣，又有利于在分辨現象與木質的聯系中啟發(fā)學

生的思維。

(2)加強物理實驗。

物理實驗具有發(fā)展學生多種能力，特別是創(chuàng)造能力的功能。它是培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學

習動力的重要途徑，具有啟發(fā)學生思維和想像的特殊作用。大量的物理教學實踐證明，加強

并運用好物理實驗是啟發(fā)式教學的有效措施。

(3)積極運用現代教學手段。

由于現代教學手段具有表現手段多樣化的特點，可以把抽象的客觀事物形象化、具體化，使

事物的形、聲、色直接作用于學生感官，能眼見其形，耳聞其聲。直觀性便于加快學生的感

知進程，因而具有啟發(fā)性強、效率高的特點，有利于發(fā)展學生的思維力、想像力和創(chuàng)造力。

但在運用現代教學手段時，要處理好現代教學手段與傳統(tǒng)教學手段的關系，兩者不能互相排

斥，而要互相結合，優(yōu)勢互補；要處理好直觀形象觀察與抽象思維加工的關系，要通過有效

的形象觀察達到促進抽象思維能力發(fā)展的目的;要處理好課堂上現代教學工具的積極運用與

學生學習積極主動發(fā)展的關系。在教學中不管運用什么教學手段，課堂上積極活躍的都應該

是學生，而不能是其他。

2.講授法

講授法的特點是，主要依靠教師的語言，輔以演示實驗和各種直觀的教具，使學生掌握知識,

啟發(fā)學生思維，發(fā)展能力。學生的學習，主要是通過觀察實物和演示的現象，按照教師引導

的思路，對教師所講授的內容、事物、現象有明晰的印象，并積極地思考，達到對教材內容

有較深刻的理解，并從中學到一些研究問題、處理問題的方法。

講授法是教學中應用時間最長、應用范圍最廣的一種最基本的教學方法。幾乎所有其他的教

學方法在運用時都必須與講授法相配合，才能順利地進行和發(fā)揮應有的功能。無論過去還是

現在，講授法都是學校中既經濟又可靠，而且最為常用的種有效方法。

講授法的優(yōu)點是能充分發(fā)揮教師的主導作用，有利于節(jié)省時間，提高教學效率，有利于學生

掌握系統(tǒng)的知識。缺點是在課堂上學生的活動少，容易產生依賴思想，容易形成教師滿堂灌

的僵化局面。

講授法可分講述、講解和講演三種：

(1)講述是教師向學生描繪學習的對象、介紹學習的材料、敘述事物產生變化的過程；

(2)講解是教師向學生對概念、原理、規(guī)律、公式等進行解釋、論證。講述和講解各有側

重，但在教學中常結合使用；

(3)講演則是教師向中學高年級采用的一種教學方法，它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面的描

述事實，而且要深入分析和論證事實，通過分析、論證來歸納、概括科學的結論。

講授法的基本要求是：

(1)講授內容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點、難點，又要系統(tǒng)、全面；既

要使學生獲得可靠知識，又要在思想上有所提高。

(2)注意啟發(fā)，在講授中要提出問題，并引導學生分析和思考問題，使他們的認識活動積

極開展，自覺地領悟知識。

(3)講究語言藝術。力求語言清晰、準確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂；講授的音

量、速度要適度，注意音調的抑揚頓挫；以姿勢助說話，提高語言的感染力。

講授教學，學生在學習的過程中處于被動接受狀態(tài)，學生的自主學習精神得不到培養(yǎng)，但是

學生在單位時間內學習的效率可以很高。

3.談話法

談話法是教師依據學生已有的知識基礎和實際經驗，通過提出問題，引導學生積極思考，回

答問題，得出結論，獲得知識和發(fā)展智力的教學方法。談話法也稱問答法，是中小學常用的

教學方法。恰當地運用談話法，能集中學生的注意力，激發(fā)學生思維活動，使學生通過獨立

思考來獲取知識，同時有利于發(fā)展學生智力和語言表達能力。通過談話，教師可以了解學生

智力活動情況和對知識的接受能力、理解度，便于因材施教；學生可以從教師的提問中，了

解知識的來龍去脈，把握住教師的教學思路，經過自己的深思熟慮，對所學知識的理解更深

刻，掌握得更牢固。

(1)要準備好問題和談話計劃。

在上課之前，教師要根據教學內容和學生已有的經驗、知識，準備好談話的問題、順序，準

備好如何從?個問題引出和過渡到另一個問題。

(2)要善問。

向學生提出的問題要具體、明確、有趣味、有啟發(fā)性，能引起學生思考。問題的難易要因人

而異。

（3）要善于啟發(fā)誘導。

當問題提出后，要善于啟發(fā)學生，利用他們已有知識經驗或對直觀教具觀察獲得感性知識，

進行分析、思考，研究問題或發(fā)現矛盾的所在，因勢利導，讓學生一步一步地去獲取新知。

（4）要做好歸納、小結。

當問題基本解決時，教師要及時歸納或小結，使學生的知識系統(tǒng)化、科學化，并注意糾正一

些不正確的認識，幫助他們準確地掌握知識。

4.實驗法

實驗法是在教師指導下，學生運用一定的儀器設備進行獨立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和

變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識和技能的方法。實驗法的優(yōu)點在于它能按教學需要創(chuàng)造

和控制一定的條件，引起事物的發(fā)生和變化，使學生看到事物的因果關系，不僅有助于學生

理論聯系實際，掌握實驗操作技能，而且能培養(yǎng)學生對科學實驗的興趣和求實精神。

實驗法的基本要求是做好實驗前的準備。要制定好實驗的課時計劃；準備好實驗用品，分好

實驗小組；要求學生做好理論準備（復習、預習）；使學生明確實驗的目的、要求與做法。

懂得實驗的原理、過程、方法和注意的事項，提高學生實驗的自覺性；注意實驗過程中的指

導?教師要巡視全班實驗情況，如發(fā)現重要或共同的問題要及時向全班作指導，對困難較大

的小組或個人要給予幫助，使每個學生都積極投入實驗；做好實驗小結。教師應當總結全班

實驗情況，指出優(yōu)缺點，分析產生原因和提出改進意見；要求學生收藏好實驗用品，打掃好

實驗室；布置學生寫好實驗報告。

實驗法可分感知性實驗和驗證性實驗兩種：前者在進行新課之前做，為學好新課做好感性認

識的準備。如教材中的實驗：用懸吊的泡沫塑料接觸發(fā)聲的音叉的叉股；撥動張緊的橡皮筋;

用手指摸著喉頭部分并發(fā)出聲音等,就是為了讓學生充分對發(fā)聲的物體都在振動有?個感性

的認識。后者在講完新課后做，檢驗所學原理，鞏固知識。如學生學完歐姆定律后做的用電

壓表和電流表測電阻的實驗；學完電功率后做的測定小燈泡的功率實驗都是驗證性的實驗。

由于物理學科的特點和實驗教學法的優(yōu)點，除了學生應做的實驗外，教師可創(chuàng)造條件，把原

來的演示實驗改為學生實驗，邊講邊實驗，可以取得更好的教學效果。

實驗法就是讓事實來說話，實踐是檢驗真理的唯一標準。學生在實際的實驗操作過程中加深

了理解，體驗到了神奇的物理世界，提高了學習的興趣。實驗法是物理學科學常用的一種比

較行之有效的教學法。

（四）物理學科的學習方法

教學的最終目的是為了促進學生的發(fā)展和學會學習。因此在教學過程中，學生的學習過程就

尤為突出。在學習過程中要重視對學生學習方法的指導，根據物理學科的特點和對學生物理

學習實踐的總結，應該提倡學生學會掌握以下方法：

1.自主學習方式

(1)自主學習方式的特點。

國內外學者的研究成果中把自由學習概括為“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。通

俗點講，自主學習，就要達到“想學”、“會學”、“能學”、“堅持學”。具體說來，它具有以

下幾個方面的特征：

①能有目的地學習，也就是“想學”。學生在學習活動之前，學習者自己確定或者參與確定

學習目標，可能是學生認為非常有趣的內容，也可能是對自己有意義的內容，這是學生自主

學習方式的動力源泉。自主學習目標可以是學生課堂上要學習的內容，可能是課堂學習過程

中生成的問題，也可能是學生在生活中遇到的問題。

②能有選擇地學習，也就是“會學”。學生在確定了學習目標之后，會根據實際情況自己制

定學習進度，可能是課堂上，也可能是課后。而且學生自己選擇解決問題的方法，可能是查

閱資料，也可能是動手實驗，還可能是同學之間或與老師進行討論。這些方法都是學生自己

制定并且親自實施的。

③能有獨創(chuàng)性地學習，也就是“能學學生積極發(fā)展各種思考策略，在解決問題上創(chuàng)新學

習。

④自我調控，這也是“會學”的一種表現。在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自

我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)。

⑤有實現理想的愿望和責任感，也就是“堅持學”。學生在自主學習的過程中非常希望得到

答案，特別是希望答案和自己的猜想一致，這種情感的投入成為內在的動力，驅使學生不斷

地學習，最終得到答案時如果與自己的猜想一致，那么他們的內心將會非常興奮，如果與自

己的猜想不一致，他們也在自主學習的過程中鍛煉了能力，學到了知識，每一次自主學習都

能激發(fā)學生不斷學習的欲望。

(2)自主學習方式的要求。

這里所說的自主學習是指教學條件下的學生高品質的學習，是能有效地促進學生發(fā)展的學

習。大量的觀察和研究充分表明，只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：

感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務

完成后得到適當的反饋；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性;

感覺到他們正在做有意義的事情。

①自主學習方式對教師的要求。教師在教學中能激發(fā)學生強烈的學習需要和興趣，帶給學生

理智的挑戰(zhàn)，能聯系學生已有的豐富經驗，給學生足夠的自主空間，足夠活動的機會，讓學

生直接參與體驗，主動學習。教師必須掌握一些具體的促進學生自主學習的方法。在這方面，

齊莫曼和里森伯格的建議值得我們學習和借鑒：

激發(fā)學生的內在學習動機。保護學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，最大可

能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。例如：學生在學習了噪聲的危害之后，

向老師提出了一個問題：“噪聲有沒有好處呢？”在這種情況下，我們應該先表揚學生能用

辯證的思想看問題，然后提示學生可以查閱相關資料，或者通過網上查詢的辦法自己解決這

個問題。這樣做不僅是對學生的一種鼓勵，而且還教給了學生自主解決問題的辦法，在以后

有類似問題時，學生會主動采用自主學習的方式。

注重學習策略教學。注重學習策略的教學要體現在兩個方面：第一，結合教學內容盡可能多

地傳授給學生各種般性和具體的學習策略。例如：在自主學習摩擦力之前，引導學生討論

應該從哪些方面來認識一個力。不僅能幫助學生通過自學確定摩擦力的方向，而且讓學生學

會了一種認識力的方法。自主學習之后應及時組織學生交流自主學習過程中的體會，總結自

主學習方法，這也是掌握學習策略的好時機。第二，是要提供多個范例，講明策略適用的范

圍和條件，并給予學生充分的策略練習的機會，使之熟練運用。例如：在學習了摩擦力之后，

學生總結學習摩擦力的方法，以后學習其他力時，就可以引導學生自主利用以前學習摩擦力

的方法進行學習。

指導學生對學習過程進行自我監(jiān)控。隨著自主學習機會的增多，學生對學習過程的自我監(jiān)控

就變得重要起來，教師要對學生進行方法的指導，提示學生及時進行自我監(jiān)控，自我反饋，

自我調節(jié)。例如：學生在學習電學知識的時候，我們應該教給學生連接電路的方法和注意事

項，同時讓學生形成一個習慣，在閉合開關前，必須檢查電流的連接是否正確，這就是一種

自我監(jiān)控。教給學生一些判斷電路故障的方法，當電路有故障忖學生能夠自己排除。

教會學生利用社會性的和物質性的資源。學生在自主學習的過程中，經常需要各種幫助，我

們就應該教會學生利用所有可以利用的資源。例如家庭、圖書館、實驗室、網絡、周圍的人

都是可以有效利用的社會性的和物質性的資源。

②自主學習方式對學生的要求。學生本身應具有自信心，相信.自己有能力用自主學習的方式

學習知識、掌握技能。學生應有強烈的獨立意識，老師只是學習過程中可以利用的一種資源。

學生應掌握一定的學習策略。齊莫曼經過長期研究后指出學生要做到自主學習，掌握如下學

習策略是十分必要的，亦即設置目標和做出計劃，尋求信息，組織和轉換信息，尋求教師、

同伴和其他成人的幫助，記錄和監(jiān)控，根據學習結果進行自我評價自我獎懲，復述和記憶，

復習筆記、課本、測驗題等。掌握這些學習策略不僅可以幫助學生減少對教師的依賴，而且

能夠明顯地提高學習成績。

③自主學習方式對學習內容的要求。自主學習強調學生自學，多方獲取信息，費力費時多，

學生負擔加重。所以，并不是所有的學習階段都適合自主學習，特別是在學習階段的初始期。

隨著學習的不斷變化，教師的作用逐漸減小，學生的自主參與逐漸增多。當學生養(yǎng)成了較好

的學習習慣，掌握了學習規(guī)律，在獲得足夠的學習方法的基礎上適當地進行自主學習。并不

是所有的學習內容都適合自主學習，那種體現事物名稱、概念、事實等方面陳述性的知識、

需要強記的知識、簡單的理解性的知識都適合于自主學習方式，但是易錯、易混、易漏的知

識，比較難理解的知識，需要教師參與學習過程進行必要的指導。因此，自主學習不是萬能

的學習方式，不能絕對化，不能全面開花。

2.合作學習方式

合作學習是當前基礎教育新課程改革倡導的新學習方式之一。國務院《關于基礎教育改革與

發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師

生教學相長。”合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭——如果學生長期處于個

體的、競爭的學習狀態(tài)之中，久而久之，學生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合

作學習既有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生競爭意

識與競爭能力；合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生

分別教學的不足，從而真正使每個學生得到發(fā)展。因此，如何實施合作學習，促進學生學習

方式的切實轉變，就成了當前教育理論研究與實踐領域的一項重大課題。你對合作學習有哪

些了解？做過哪些方面的嘗試？

（1）合作學習方式的特點。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習，它

有以下幾個方面的特點：

①小組成員有共同的學習目標，在學習的過程中積極承擔在完成共同任務中個人的責任，能

積極地相互支持、配合。

②所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。

學生在合作學習的相互交流中往往容易碰撞出思維的火花，有效地解決問題。當學生意見不

一致時:能理智地進行分析，讓爭執(zhí)成為合作學習的另一個起點。在合作中增進學生之間的

友誼，提高相互之間的信任度，培養(yǎng)合作精神。

③小組成員能把各人完成的任務在小組內進行有效加工。這是合作學習總結規(guī)律、形成結論

的階段，是體現合作的重要形式。許多分組實驗、合作探究、實踐活動、社會調查等在最后

階段都應該有這樣的過程，例如在調查活動中，每個學生都把自己在調查過程中的收獲展示

給大家，所有的小組成員共同分析討論得出正確的結論。

④對共同活動的成效進行評估。這是對合作學習過程中各個環(huán)節(jié)的反思，對于合作學習過程

中發(fā)現的好的方面能及時總結，對于不足之處能提出改進的措施。

（2）合作學習方式的要求。

老師們積極實踐合作學習方式時，常常停留在表面現象上，以前后兩桌的四人小組為形式，

課堂上以機械的討論方式呈現合作學習，其實這是一個誤區(qū)。在課堂教學中或者在綜合實踐

活動時.，合作學習應注意以下幾點。

①合理組建學習小組。分組的方式比較多，有按座位就近分組（同桌的兩個同學或前后位的

四個同學一組），有臨時分組（按解決問題的興趣、類別的不同來劃分），還有自愿分組（針

對某一個問題，鼓勵同學們找自己喜歡的合作伙伴）等。這些分組方式因為基本遵循以學生

發(fā)展需要為本的原則，形式多樣，手段多樣，在課堂教學中較好地調動了學生分組合作的積

極性，是值得肯定的，今后應該進一步開發(fā)資源，以更多的合作方式，為學生營造培養(yǎng)合作

精神、形成合作技能的大氛圍。應該注意到的一點是，合作學習意在培養(yǎng)學生的合作意識，

為學生以后走向社會進行更廣闊空間的交流與合作打基礎，那么，我們在分組時就應該盡可

能地使活動中有更多、更豐富的信息量的輸入和輸出。新課程倡導的“混合編組”，就是要

盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短。因為合作學習需要多樣，而不同

成員間的信息互換可以激發(fā)更多的觀點，使全組形成更全面、更深入的認識。所以教師應考

慮下列因素，諸如學習成績、各種能力、男女性別、家庭背景等，在分組時應予以全面考慮,

使學生在小組活動中能優(yōu)勢互補，從多個視角、多種層面擴大信息量，豐富思維，也學會應

對未來真實的社會生活。

②把握合作學習的時機。一般來說，課堂上不應該出現這樣的情況：教師或學生的問題提出

以后，沒有給學生獨立思考的機會，便展開“小組討論”。學生對問題沒有獨立的思考，大

腦中還沒有形成自己的見解，討論時也就不知道該說什么，這種合作就是無效的。我們要關

注學生的思維發(fā)展過程，當他們各自積累的資料尚不足以滿足自主學習的需要的時候，當個

人遇到思維障礙無法繼續(xù)進行的時候，當大多數同學思維活躍但難以在全體人員面前表達的

時候，當同一個問題有不同見解而引發(fā)爭執(zhí)的時候，便是分組合作、調動小群體集體智慧的

時候了。時機抓得好，合作才有效益，才能讓學生感受合作的意義，享受合作成功的愉快。

因此，分組合作也要考慮一個“延遲”的問題，給學生更多獨立思考、發(fā)現的機會，這樣不

但可以培養(yǎng)其深入思考的思維品質，而且可以使學生認識到合作不是盲目的，是“必需”的，

培養(yǎng)學生在實際生活中正確地與他人合作的能力。

③教給學生合作學習的方法。要求學生學會中心發(fā)言，語言流暢清楚，能說服其他組的同學;

要學會傾聽，聽也是學問，要能聽清他人與自己不同之處，聽懂與眾不同的見解，聽好自己

疑惑之處別人是什么見解；要學會質疑、反駁，對別人的發(fā)言不能聽而不想，要善于提出自

己的疑問，要運用知識、經驗反駁：要學會更正、補充；更要學會求同存異，合作討論的過

程就是明辨是非的過程。

④加強合作學習的評價。在合作學習過程中，發(fā)現學生提出有價值的問題，精彩的發(fā)言，成

功的操作等教師都應及時給予贊許，這樣就不斷激發(fā)學生的探究和求知的欲望。評價時要注

意把過程評價和結果評價相結合，側重過程評價；把對集體評價和對個人評價相結合，側重

對集體的評價。

3.探究學習方式

物理學科探究學習方式是指以學生的需要為出發(fā)點，以問題為載體，從學科領域或現實社會

生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、

獨立地發(fā)現問題、實驗探究、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得

知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式。

（1）探究學習方式的特點。

“探究學習”是與“接受性學習”相對的一個概念。作為一種學習方式，“探究學習”是指

教師或其他成人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現問題、探究

問題、獲得結論的過程。和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和

開放性。經歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，這是探究

學習要達到的三個目標。探究學習有助于發(fā)展學生優(yōu)秀的智慧品質，如：熱愛和珍惜學習的

機會，尊重事實，客觀、審慎地對待批判性思維，理解、謙虛地接受自己的不足，關注好的

事物等。具體來講探究學習方式有以下特點：

①探究學習的目標定位。與其他類型的學習方式相比，探究學習重在學習過程而非研究的結

果；重在知識技能的應用，而非掌握知識的數量：重在親身參與探索性實踐活動，獲得感悟

和體驗，而非一般地接受別人傳授的經驗；重在全員參與，而非只關注少數尖子學生競賽得

獎。

這就是科學事實。收集這些事實，根據這些事實得出結論，就是通過整理事實、進行推理得

出假設或結論。這樣，學生就經歷了科學探究的全部過程。在這個過程中，如果收集的事實

不準確、不充分，或者推理不符合邏輯，就得不出準確的結論來。為了得到正確的結論，就

必須認真地去收集準確、充分的事實，根據研究的要求對這些事實進行分析、選擇，然后用

相關的事實進行符合邏輯的推理，這就是實事求是。在這個過程中，學生積累了科學知識，

訓練了能力，尤其是在科學精神、科學態(tài)度、科學的價值觀等方面都積累了感性經驗，受到

鍛煉。科學素養(yǎng)就是在這樣不斷探究中逐步形成和提高的。

②探究學習方式的問題性。學生能夠在一定的情境中發(fā)現問題。學生具有很強的好奇心和求

知欲，總喜歡問為什么，當掌握了一定的物理知識和解決問題的方法以后，學生就會發(fā)現生

活中更多與物理相關的問題。

③探究學習具有開放性。探究學習的內容非常廣泛。應用探究學習方式和內容可以是課堂上

探究的內容，例如人民教育出版社的教材中有許多探究點和專門的探究課程，像探究聲是怎

樣產生的、探究什么因素決定音調的高低、串并聯電路電流特點等。在生活中學生發(fā)現問題

也可以展開探究學習，例如學生在實踐中發(fā)現教室里的隔音效果不好，就想尋找一種良好的

隔音材料。學生還可以對社會上的熱點問題展開探究學習，例如如何減少水土流失等。因此

探究學習的開展不拘泥于課堂上，學生可以在生活中廣泛開展探究性學習。

探究學習適合各種層次的學生，培養(yǎng)學生各方面的能力。學生的興趣愛好和學習能力是有類

型區(qū)別和層次差異的，探究性學習由于具有開放性，因而可以適合各個層次的學生，促進每

一個學生的發(fā)展。探究學習方式可以培養(yǎng)學生的信息收集和處理能力；發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得

親自參與研究探索和積極體驗；培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；發(fā)展對社會的責任心和使命感；

激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。

（2）探究學習方式的要求。學生是探究學習的主人，教師在探究學習中要指導學生開展探

究學習的一般程序，在不同的學習階段對學生和老師有不同的要求。

①提出問題，猜想假設。學生在學習和生活中要有問題意識，用發(fā)現的眼光看待周圍的變化,

及時發(fā)現并提出問題。問題可以是教材要求的探究課題，由教師設計情境，學生在適當的情

景中提出問題。

②選擇探究方式，制定探究計劃。由探究課題來確定探究方式，如果是學生可以獨立完成的

小課題，就可以采用自主探究方式，例如：學生在生活中發(fā)現“自行車氣門芯的工作原理”

的問題；課堂上提出“聲音是怎樣發(fā)生的”的簡單問題等。如果是學生難以獨立完成、需要

互相幫助的問題，就可以組成課題組采用合作探究方式。例如：在探究熔化規(guī)律的過程中，

學生需要觀察兩種不同的固體的溶化過程，需要每隔1分鐘讀一次兩種物質的溫度并且把溫

度分別記錄在表格里，這樣僅僅靠一個人來做這個探究實驗是不行的，必須分組合作探究。

在小組制定的研究計劃中要對目標有清晰的表述，有探究的具體方法和工作程序的設計。然

后由其他學生或師生共同對學生設計的研究方案進行論證。

③實施探究過程。這是探究學習的重點階段，這一階段將決定學生能否得出正確的結論。要

引導學生大膽地對自己提出的猜想進行實驗探究，在探究的過程中主動參與，積極思考想辦

法自己或者與他人共同合作解決探究過程中遇到的困難。還要提醒學生在探究的過程中做好

比較詳細的記錄，并隨時記下自己的感受、體會，并逐漸養(yǎng)成習慣，教師要給予一定的時間

保證，創(chuàng)設必要的物質條件，并對學生操作方法和如何利用社會資源方面進行指導，不能讓

學生的探究流于形式。

④分析工作記錄，得出結論并撰寫實驗報告。這是得出探究結論的階段。有時學生為了得出

與自己猜想一致的結論或者和書本上相同的結論，可能會自己改動實驗的數據，教師應該教

育學生尊重實驗事實是得出正確實驗結論的前提。在這一個環(huán)節(jié)中教師還要引導學生學會分

析實驗數據誤差、整理資料、加工處理信息，學會以恰當的方式表達研究結果。

⑤對實驗的過程進行評估交流。評估環(huán)節(jié)往往是被老師“遺忘的角落”，一方面是因為一堂

課進行到這一步接近尾聲，時間比較緊，另一方面是老師本身沒有這種思維習慣，書本上的

知識從老師讀書的那天開始就已經被無條件地根植于老師的大腦之中，長時間的教學過程中

又讓老師對它們深信不疑，突然要對這些“過程”進行評估就感覺特別勉強。所以這一步常

常是被老師能省就省的了。但是我們應該站在學生的角度看待這些知識和知識的形成過程，

學生是第一次經歷這些知識的形成過程。第?次用發(fā)現的眼光來看這些知識，探究過程是否

嚴謹，探究結果是不是可靠？哪一個環(huán)節(jié)還有其他的方法，哪一種方法更好一些？在探究的

過程中產生了什么疑問等等。這一步在整個探究過程中具有舉足輕重的地位，有了它，我們

的實驗結果才是可靠的，可推廣的；有了它，我們的思維才會變得嚴密；有了它，我們的創(chuàng)

新才有了著陸點。所以有必要組織研究成果的交流研討。通過交流研討分享成果，進行思維

碰撞，產生創(chuàng)新的火花。使認識和情感得到提升，這是整個探究學習活動的必要組成部分。

⑥精選有代表性的內容、適量安排學生的探究式學習。與高中物理安排的課時比較，目前高

中物理的課程內容仍然偏多，如果所有內容都安排學生探究學習，恐怕難以完成課標規(guī)定的

教學任務，加之高中學生面臨沉重的升學壓力，應對升學的紙筆考試，沒有適量的習題訓練

也是不現實的，這也是中國國情。因此，作為高中教師，現實又理智的做法是：精選有代表

性的、重點的教學內容，適量安排學生進行探究性學習，這些探究式學習的重點應是讓學生

經歷過程，體會并掌握探究的方法。

二、高中物理課堂教學目標的制定

控制論有一個基本的思想，就是“過程受目標所控制，條件與過程相聯系”，這表明目標對

于人的意志行為至關重要。教學是一個有明確目的、按一定步驟進行的活動，從某種意義上

說，教學的過程就是教學目標的確定、實現和檢測的過程。恰當、清晰的教學目標，能夠為

教學活動起主導、定向和監(jiān)控的作用，從而有效地提高課堂教學的效率。

許多教師在接受了課改新理念進入教學實踐之初，往往對如何“改變課程過于注重知識傳授

的傾向，強調形成積極主動的態(tài)度，使獲得基礎知識與技能的過程同時成為學會學習和形成

正確價值觀的過程”缺乏深入理解，對“同時”一詞的含義和實際操作技巧難以把握，你對

課程標準提出的三維目標是怎樣認識的？你認為“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)

度與價值觀”三者之間是怎樣的關系？

（-）新課程的具體目標

1.知識與技能

（1）學習物理學的基礎知識，了解物質結構、相互作用和運動的一些基本概念和規(guī)律，了

解物理學的基本觀點和思想。

（2）認識實驗在物理學中的地位和作用，掌握物理實驗的一些基本技能，會使用基本的實

驗儀器，能獨立完成一些物理實驗。

（3）初步了解物理學的發(fā)展歷程，關注科學技術的主要成就和發(fā)展趨勢，以及物理學對經

濟、社會發(fā)展的影響。

（4）關注物理學與其他學科之間的聯系，知道一些與物理學相關的應用領域，能嘗試運用

有關的物理知識和技能解釋一些自然現象和生活中的問題。

2.過程與方法

（1）經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，

驗證物理規(guī)律。

（2）通過物理概念和規(guī)律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型

和數學工具在物理學發(fā)展過程中的作用。

（3）能計劃并調控自己的學習過程，通過自己的努力能解決學習中遇到的一些物理問題，

有一定的自主學習能力。

（4）參加一些科學實踐活動，嘗試經過思考發(fā)表自己的見解，嘗試運用物理原理和研究方

法解決一些與生產和生活相關的實際問題。

（5）具有一定的質疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力。

3.情感態(tài)度與價值觀

（1）能領略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展對科學的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘,

能體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。

（2）有參與科技活動的熱情，有將物理知識應用于生活和生產實踐的意識，勇于探究與日

常生活有關的物理學問題。

（3）具有敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度和科學精神，具有判斷大眾傳媒

有關信息是否科學的意識。

（4）有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，

勇于修正錯誤，具有團隊精神。

（5）了解并體會物理學對經濟、社會發(fā)展的貢獻，關注并思考與物理學相關的熱點問題，

有可持續(xù)發(fā)展的意識，能在力所能及的范圍內，為社會的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

（6）關心國內外科技發(fā)展的現狀與趨勢，有振興中華的使命感與責任感，有將科學服務于

人類的意識。

課程目標的這三個維度不是截然分開的，他們只是從不同側面對總體目標的解析。任何一維

度都不能完全獨立于其他維度而獨立貫徹,他們應以個有機的整體滲透到課程實施的每一

個環(huán)節(jié)。知識與技能需在學習過程中和科學方法的指導下得到落實；方法的形成、過程的體

驗要以知識為載體；在學習知識過程中，感悟方法，形成科學的態(tài)度和世界觀。三個維度互

相滲透、相輔相成。課程目標這種統(tǒng)一性和協(xié)調性貫穿于課程的內容標準之中，同時也是課

程實施過程中貫徹課程目標的基本原則。

（二）制定高中物理教學目標的原則

目標的進一步具體化，是引導、實施和評價教學的依據，是教學活動的出發(fā)點和歸宿。課程

改革強調“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)目標，細化到課堂教學中

就要求教學目標的制定要做到：

1.多元化原則

高中物理教學應當體現“全面發(fā)展”的教育方針，全面提高學生的基本素質。因此，高中物

理教學目標不僅要有“知識與技能”的目標，使學生切實掌握高中物理的基本概念和規(guī)律，

要有“過程與方法”的目標，使學生掌握高中物理的基本方法和實驗技能，使學生的物理思

維能力得到發(fā)展，而且要有“情感態(tài)度與價值”方面的目標，使學生形成科學的態(tài)度、正確

的世界觀。

2.適應性原則

高中物理教學目標的制定既要以《課程標準》為依據，又要切合學生的實際。也就是說，要

從中學物理教學的總體要求和具體內容出發(fā)，從學生的具體實際出發(fā)。為此，必須分析實現

教學目標所依賴的前提條件，分析大多數高中學生心理、生理發(fā)展的特征，以及他們所具有

的物理、數學基礎，以及思維能力、實驗技術水平。對基礎較好的學生，可以適當調高目標;

反之，則可適當降低目標。既要使多數學生通過努力可以達到，又要使少數基礎好的學生能

夠充分發(fā)揮他們的聰明才智。

3.針對性原則

高中物理教學目標的制定要針對高中物理教學的特點，針對當前我國高中物理教學的實際。

要改變高中物理教學中存在的重結論、輕過程，重理論、輕實驗，重記憶、輕思維等不良傾

向。對物理教學的重點、難點、關鍵以及薄弱環(huán)節(jié)，要予以強化，例如，應當強化物理概念、

規(guī)律的建立過程，強化物理知識的產生、進展背景和方法機制，強化物理實驗現象的觀察和

解釋、實驗原理的闡述以及動手操作的技能。

4.開放性原則

加強教學內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系，使學習內容適合學生個體學習需

要，具有可選擇性；既要有面向全體學生的基本要求，也要適當考慮滿足部分學生的個性化

要求，努力使每一位學生都能得到更好的發(fā)展。

（三）制定高中物理教學目標的方法

高中物理教學目標制定的過程，實質上是具有普遍意義的教育目標理論與《普通高中物理課

程標準》（以下簡稱《課程標準》）相互結合的過程。這種結合表現為對普遍意義的教育目標

理論向物理學科的教學作多級的演繹，也表現為《課程標準》向實際物理教學的多級的具體

化，隨著演繹和具體化的進行，教學目標越來越富有物理教學的特征，教學大綱越來越具有

可操作性和可檢驗性。

1.高中物理一般教學目標

《課程標準》規(guī)定的課程總目標和具體目標是要通過每節(jié)或每項活動來逐步完成的。因此，

在制定每節(jié)課（或活動）的教學目標時，要充分考慮課程目標的體現和貫徹。

根據《課程標準》中的課程目標和對內容標準表述中行為動詞的界定，教學目標的分類框架

包括知識目標、技能目標和體驗性目標。見表1。

表1教學目標的分類目標要求層次含義可用的行為動詞知識目標了解再認或回憶知識；

識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征。了解、知道、描述、復述、寫出、

說出、舉例說明、列舉、表述、識別、比較、簡述、對比。理解把握內在邏輯聯系；與已有

知識建立聯系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據：收集、整理信息等。闡述、解釋、

估計、理解、計算、說明、判斷、分析、區(qū)分。應用在新的情境中使用抽象的概念、原則；

進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯系等。評估、使用、驗證、運用、掌握。技能目

標獨立

操作獨立完成操作；進行調整或改進；嘗試與已有技能建立聯系等。測量、測定、操作、會、

能、制作、設計。體驗性

目標經歷從事相關活動，建立感性認識等。觀察、收集、調查、交流、討論、閱讀、嘗試、

實驗、學習、探究、預測、考慮、經歷、體驗、參加、參觀、查閱。反應在經歷基礎上表達

感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應反應等。體會、關注、注意、關心、樂于、敢于、勇于、

發(fā)展、保持。領悟具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個性化價值觀念等。形成、養(yǎng)成、具有、領略、

體會、思考。

2.科學探究及物理實驗能力目標

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。在高中物理課程各個模塊中的科學探究或物理實驗

應達到表2所示目標要求。

表2科學探究及物理實驗能力目標要求科學探究要素對科學探究和物理實驗能力的要求提

出問題能發(fā)現與物理學有關的問題。

從物理學的角度較明確地表述這些問題。

認識發(fā)現問題和提出問題的意義。猜想與假設對解決問題的方式和問題的答案提出假設。

對物理實驗結果進行預測。

認識猜想與假設的重要性。制定計劃與設計實驗知道實驗目的和已有條件，制訂實驗方案。

嘗試選擇實驗方法及所需要的裝置與器材。

考慮實驗的變量及其控制方法。

認識制定計劃的作用。進行實驗與收集數據用多種方式收集數據。

按說明書進行實驗操作，會使用基本的實驗儀器。

如實記錄實驗數據，知道重復收集實驗數據的意義。

具有安全操作的意識。

認識科學收集數據的重要性。分析與論證對實驗數據進行分析處理。

嘗試根據實驗現象和數據得出結論。

對實驗結果進行解釋和描述。

認識在實驗中進行分析論證是很重要的。評估嘗試分析假設與實驗結果間的差異。

注意探究活動中未解決的矛盾，發(fā)現新的問題。

吸取經驗教訓，改進探究方案。

認識評估的意義。交流與合作能寫出實驗報告。

在合作中注意既堅持原則又尊重他人。

有合作精神。

認識交流與合作的重要性。

3.高中物理具體教學目標的制定

高中物理教學的一般目標是高中物理教學的總指南，為了使一般目標落實到具體課題的教學

中，必須將一般目標具體化，制定章節(jié)（單元）和課題的具體教學目標。

（1）具體教學目標制定的程序。

制定章節(jié)與課題的具體教學目標一般有四個操作步驟：

①分析教材的知識體系；

②根據《課程標準》，確定教材中包含的知識點；

③根據《課程標準》，確定每個知識點相應的學習水平，應達到的級別；

④根據知識點的學習水平范圍及其各知識點所具有的各種功能與價值，從“知識與技能”、

“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”逐個提出具體的教學目標。

值得指出的是，每個知識點的最低學習水平不一定都從第一級開始，也不一定都涵蓋所有的

水平級。因為''了解”的內容僅要求學生再認或回憶知識，不需要學生強記的知識完全可以

從第二級或第三級開始。有些操作方法，如“安培定則”和“左(右)手定則”，只要學生

了解“是什么”和“怎樣做”，并不要求學生了解“為什么”，可以從第一級直接跳到第三級。

(2)具體教學目標的表述形式。

高中物理章節(jié)或課題的具體教學目標有多種表達形式，我們提倡分四個層次敘述。

第一層次：某一章節(jié)或課題所包含的基本和相對獨立的知識點；

第二層次：對應于各知識點的三級學習水平；

第三層次：對應于某級學習水平的具體目標條目；

第四層次：條目下設的細目。

例如“加速度”課題的教學目標，可表述為：

①知識與技能。

a.了解加速度的定義：復述勻變速直線運動的加速度的文字定義；寫出勻變速直線運動的加

速度的定義式；說出加速度的單位；寫出加速度的符號和加速度的單位。

b.理解加速度的物理意義：確認建立加速度概念的必要性；確認用比值定義法可以很好地建

立加速度概念：根據Av和At的比值確定a的大小；從“加速度在數值上等于單位時間內

速度的變化”角度解釋問題；確認加速度是速度的變化率；區(qū)別a、v、Avo

c.理解加速度的矢量性：確認加速度的矢量，其方向與速度變化的方向相同；說出加速度正

負的物理意義。

②過程與方法。

a.運用加速度概念進行有關計算。

b.經歷對速度、速度變化大小、速度變化快慢三者的分析比較，在形成加速度概念的過程中，

培養(yǎng)學生的比較、分析能力。

c.經歷比值定義法、矢量差法，感悟科學探究的方法和重視科學語言的學習和使用。

d.概括a、v的正負與加速、減速的關系。

③情感態(tài)度與價值觀。

a.通過對加速度定義的學習，使學生了解到物理學中推理過程的邏輯美。

b.通過網絡技術，關注現代科技，拓寬學生視野，引起好奇心，提高求知欲，改變學習方式。

以上，我們采用了條目加細目的方式，條目可以運用描述內部心理狀態(tài)和過程的動詞（如“了

解”、“理解”）表述，細目運用行為動詞（如“寫出”、“復述”）表述。細目為條目所述目標

提供了若干個行為目標樣本，這些行為目標樣本表示了學生達到條目所述目標后應當做出的

行為操作反應。

值得指出的是，細目提供了樣本并沒有也不可能反映條目的所有行為目標。為此，在制定教

學目標時，應當思考：怎樣的行為目標樣本最能代表條目所述的目標。

（四）高中物理教學具體目標的實施

在高中物理課堂教學中的實施教學目標，就是要根據具體目標來處理教材和組織教學，使我

們預先所制定的教學目標隨著課堂教學的推進逐?得以實現。下面以“加速度”課題的教學

為例來論述實施目標教學的一些具體工作。

1.條件分析

條件分析就是確定學生在學習某一課題時，能順利實現學習目標所必備的基礎條件，包括學

生具備的知識基礎和認知策略水平。例如，學生在學習加速度概念前已學過的速度概念，為

加速度概念的學習提供了重要的條件。要使學生正確理解勻變速直線運動中加速度概念的意

義，學生必須具備：（1）確認建立速度概念的必要性：（2）確認用比值法定義勻速直線運

動速度概念可以很好地描寫物體運動的快慢；（3）理解速度變化量的意義和計算方法。

2.重點目標的確定

教學目標的各個條目雖然都要求學生達到，但不同的條目并非處于同一地位上，在進行目標

教學時要突出重點，不能平均使力。因此，應當深入分析教材，弄清楚哪些目標是重點目標,

哪些目標的實現困難較大。例如在加速度課題的教學中，加速度的定義最為基本，盡管它本

身并沒有告訴我們?yōu)槭裁匆⒓铀俣雀拍睿矝]有給出為什么要這樣定義的理山。加速度

概念比速度概念更為抽象，學生常易將加速度與速度或速度的改變相混淆；加速度的比值定

義法是定義物理量的一種重要方法。所以，加速度的比值定義法是定義物理量的一種重要方

法。在加速度的教學中，理解加速度定義、概念是重點目標。

3.教學策略的選擇

教學目標既是教學的終點，又是教學的起點。教學的結果是使學生習得的行為發(fā)生變化，而

教學策略的選擇又是以教學目標為基本依據的。對于不同的教學目標，應當采用不同的方法

來達成。

例如加速度課題的教學，可以先列表給出汽車和火車起動階段速度變化的有關數據。比較數

據后得出汽車和火車的速度都在變化，汽車和火車速度變化都是均勻的；汽車和火車速度變

化的快慢不同。于是提出問題：不同的物體做勻變速直線運動，怎樣表示物體做勻變速直線

運動時速度變化的快慢呢？引導學生回憶運動快慢的表示方法。通過類比猜測：速度變化的

快慢可以用速度的變化量與所用時間的比值來表示。利用表格數據進行計算，對猜測加以檢

驗。