高中語文說課教案:閨塾

一、說教材

《閨塾》選自新編語文教材第四冊第五單元，本單元學習中國古代戲曲，重點是欣賞中

國古代戲曲的語言和藝術手法，H的是培養學生鑒賞我國古代戲曲的初步鑒賞能力。

本文節選部分，語言富有個性，據以上內容和所教學生的特點，將學習目標確立為：

1、識記有關文學常識，了解故事情節

2、鑒賞個性化語言

3、分析三個人物形象

重點和難點解析：本文節選自中國四大名劇之一《牡丹亭》?！赌档ねぁ啡珓∫愿桧灦披?/p>

娘、柳夢梅生死不渝的愛情為核心情節。但是《閨塾》是《牡丹亭》第七出，“游園驚夢”

故事尚未發生，杜麗娘的思春情懷也才見冰山一角。依據此情節內容，要讓學生在讀懂課文

的基礎上把握劇情，抓住戲劇沖突以及人物個性化的語言來認識人物性格。尤其是戲劇主人

公杜麗娘的表現較為含蓄，對她的性格的了解是本課的重點也是難點。主要用比較分析的方

法來突破。

二、說教法

適當的教學方法盡可能多地為學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教

學，根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學

1、遷移教學法

它最大的特點是激發學生興趣，增強信心，在本節課中主要體現為運用學過的古代戲劇

知識，通讀課文，了解故事情節。

2、比較分析法

它能增強學生觀察、分析、交流的主體意識，使全班學生積極參與到主動的學習活動中

去。在本節課中主要體現為讓學生品讀語言從而進行類比，突破重點和難點。

3、啟發-發現探究法

在本節課中主要體現為通過分析比較得出新的知識，應用到自己的習作中。

三、說學法

新教學大綱明確指出：”要重視師生的語言交際和心靈溝通。"”重視學生思維方法的學

習。"據此，我確定了以下學法：

1、動口動腦動手，討論分析法。

2、鑒賞誦讀法。

四、說教學程序

語文教學要密切聯系社會生活，注意開發現實生活中的語文教學資源，在生活中學語文、

用語文，同時，人們認識事物的規律總是由一般到特殊，所以，要對劇中人物形象有更深的

認識,就要對全篇的情節有細致的了解。因此，在進行新課之前，我讓學生做如下準備和預

習：觀看影片《牡丹亭>>,，運用上節課的有關戲劇知識，參看提示、注釋，通讀全文，初

步了解課文內容，完成學習目標1。

1、為了檢測預習的落實情況，我設計了三道預習檢測題、檢測預習。

①字詞正音：窈窕(ydotido)凈兒(ji)明窗淑(shU汝閨(gul)門薛濤箋(jidn)美女簪(zin)

花硯(y6n)臺偌(ru6)多嫉妒(jidii)

②字形比較：

薛濤箋涂鴉旦末貼

客棧荼毒帖子

流水淺淺途徑粘連

③詞語補注：①窈窕：女子文靜美好。②凈兒：干凈的茶兒。幾：小桌子。③淑女：溫

和善良的女子。④閨門：女子居住的女室。⑤嫉妒：對超過自己的人心懷怨恨。同忌妒。⑥

偌多：這么多。偌：這么、那么。⑦簪花：把花插在頭發上。簪：插在頭發上。

預習是教學中最容易忽視的環節，如果做得充分那么在教學過程中將會事半而功倍，這

就需要教師選取一定的方法去督促和落實。

2、導入新課，激發興趣，好的導入，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使

學生對學習內容產生濃厚的興趣，為此我聯系生活，聯系學生非常熟悉的電視連續劇《還珠

格格》與學生產生共鳴，迅速吸引學生的審美注意，不由自主地進入課文情境。我的導語是:

“國有乾隆，國運昌隆”曾經被頑皮的小燕子解釋為“國有乾隆，谷不生蟲”另人捧腹大笑,

正是由于她的活潑、調皮以及鮮明的個性，很受觀眾的喜愛，收視率特高。今天我們也要認

識一位跟小燕子?樣能給觀眾帶來歡樂的人物，好我們一起來欣賞?下，湯顯祖的《閨塾》。

3、介紹作者。湯顯祖，江西臨川人，明代戲曲作家、散曲家，其主要作品有《牡丹亭》、

《紫釵記》、《邯鄲記》、《南柯記》。合稱為“臨川四夢”。其中以《牡丹亭》成就最為突出。

《牡丹亭》又稱《還魂記》，是我國戲曲史上浪漫主義的杰作。作者簡介要簡單明了，突出

重點。

4、學生分小組分角色朗讀課文然后教師用問題加以引導

問題一：《閨塾》一出戲，主要寫了幾件事？

學生討論教師明確：寫了3件事：講詩——模字——責打。對課文結構的把握有助于學

生提高閱讀的效率。

問題二：你覺得這出戲中最吸引你的是哪一個人物？

這個問題比較明顯。導語已經有了暗示。

教師明確：春香。分析春香性格特點——是一個直率淳樸、天真可愛、機智活潑的小姑

娘?？梢詮娜齻€事件中體會出來。也就是通過戲劇沖突認識人物性格。主要是春香與陳最良

的沖突。（學生運用戲劇常識抓矛盾沖突，教師適當點撥）

在講詩一節中??——春香上場就咕噥著“昔氏賢文，把人禁殺”陳最良用大道理把

她們訓斥一通，春香不以為然，回嘴道：“知道了。今夜不睡，三更時分，請先生上書。”話

中帶刺，使木訥的陳最良無言以對。這里還有一個細節（末作鳩聲。貼學鳩聲渾介）就是春

香逼得老塾師學起了鳥叫。大家可以想象一下一個正兒八經的老頭，下意識地像孩子那樣嘰

嘰咕咕叫了起來，不是十分滑稽嗎?春香一見老師的憨態，也樂不可支，乘機渾鬧。并且自

作聰明地對“在河之洲”作了極為有趣的詮釋。（不是今日是昨日，不是今年是去年，俺衙

門內關著個斑鳩兒，被小姐放去，?去去在何知州家。）運用的詣音，達到了詣趣的效果。

當她問到那些“幽閑女子”、君子們“為甚好好的求他”時，陳最良狼狽不堪，只好把她喝

住。

在模字一節中——麗娘習字時，陳最良令“取文房四寶來模字”，春香故意錯拿”筆墨

紙硯”，陳最良茫然不識。春香興味索然，便說“學生領出恭牌”，乘機溜下。溺尿回來，她

告訴小姐：外面“原來有座大花園，花明柳綠好耍子哩!”陳最良一聽，立即要打；春香毫

不客氣，針鋒相對，。

在責打一節中?——老塾師列舉了幾個“古人讀書”的事例，這幾個事例可以概括為幾個

成語，囊螢夜讀、隨月讀書、懸梁刺股。春香針鋒相對（比似你懸了梁，損頭發，刺了骨，

添疤nie）。老師掄起荊條，丫頭東躲西閃，一連串大幅度的動作，卻是十分火爆。特別是當

春香繳了陳最良的械，把它擲之于地時（貼搶荊條投地介），喜劇性的沖突進入了高潮。這

一擲，充分表現出春香對陳最良的輕蔑，什么封建禮法、師道尊嚴，統統被她擲到東洋大海。

作者也借春香之口，給予了程朱理學無情的嘲弄。

就這樣通過春香的幾次渾鬧，作者把陳最良的迂腐氣，小丫頭的潑辣勁，清晰地勾勒出

來了。小結：春香?——直率淳樸、天真可愛、機智活潑

陳最良？——迂腐、守舊

問題三：杜麗娘是這出戲的主角，但是在這出戲中她的言語并不多。你能夠從她不多的

語言中體味出她的心態性格嗎？

杜麗娘在此節中話卻不多，但值得分析這就需要通過人物語言把握人物性格①''依注

解書，學生自會，但把《詩經》大意敷演一番

杜麗娘自己在讀《詩經》時對詩句有朦朧的感觸，但老師卻不往處講，她不滿足于老師

解釋字面意思，所以說“學生自會”。十分含蓄，是大家閨秀風范。

②”這經文偌多！”

老塾師給杜麗娘敷演大意，不但沒有消除她的疑惑，反而東拉西扯講了一番大道理。于

是，杜麗娘輕輕句“這經文偌多！"，透露出強烈的厭煩情緒。

③陳最良令“取文房四寶來模字”，春香故意錯拿“筆墨紙硯”，陳最良茫然不識，麗娘

“作笑”調侃道：這是畫眉筆、薛濤箋、鴛鴦淚眼硯。她用耐人尋味之?“笑”，譏諷了這

位不學無術的塾師，還令其渾然不覺。

④春香雙關戲言“待俺寫個奴婢學夫人。”麗娘不但不嗔怪，亦以戲言答之：“還早哩!”

這句極富潛臺詞的話，冬烘腐儒是聽不出來的。字面上看是說春香寫字太差，深層意思

卻是

在譏笑小春香小小年紀就急著當“夫人”，丟不丟人呀？—當著老師的面和丫環開起

了這樣的玩笑。正可見其心性袒露，芳心萌動。

⑤“敢問師母尊年?”

寫字當中，杜麗娘忽然問起這句話來，還說要給師母做鞋。這是典型的姑娘家開小差的

表現，卻帶著女孩兒特有的乖巧可愛。

⑥陳最良退場，麗娘迫不及待詢問“那花園在哪里?”

麗娘一個16歲的姑娘，居然不知道自己家里還有一個花園，這真讓人覺得既滑稽又可

悲。杜麗娘問這句話時向往、急迫的神情躍然紙上！早將塾師“手不許把秋千索拿，腳不許

把花園路踏”這一嚴厲警告拋至九霄云外。至此，觀眾才明白，她對老師的畢恭畢敬原來是

裝模作樣。

⑦“原來有這等一個所在，且回衙去」

“原來”一詞，是恍然大悟的語氣，?個“且”字，細品之下就有“暫且擱下，以后慢

慢盤

算”之意，為后文的“游園驚夢”埋下了伏筆。

小結：。其實，作者“醉翁之意不在酒”，那個貌似旁觀者的杜麗娘，才是“鬧”的真正

主角。沒有眄娘的默許、縱容、支持，春香未必敢"鬧。敢''鬧"也未必“鬧”得起來。

春香是麗娘的影子，春香之“鬧”，其實是麗娘之“鬧”的曲折反映。二者的區別在于，地

位、身份、教養的不同，注定麗娘不可能如春香般明鬧、渾鬧、大鬧，麗娘之“鬧”，鬧在

暗處，鬧得文雅，鬧得巧妙。麗娘似乎顯得文靜、順從。她假意要責罰春香，卻又并不真動

手；待陳最良走后，又向春香打聽花園去處。這些都說明什么？

（囿于大家閨秀的身份，表面上麗娘確乎顯得文靜、順從，似乎愿意循規蹈矩，不越封

建禮教的雷池一步。但責罰春香時，她是“刀子嘴，豆腐心”，實際上是保護了春香。事后

又向春香打聽花園的去處與景致，這正說明麗娘心中充滿對自由和美滿愛情的渴望。所以，

后來才有游園驚夢，與柳夢梅生死相愛的故事發生。）

問題四：老塾師陳最良可以說是封建教育與程朱理學的代表。課文中是怎樣寫出他的迂

腐、守舊，并給予辛辣諷刺的？

名字就迂腐得可笑。（陳最良在杜太守家設帳教書，杜家便是他的衣食父母，更兼麗娘

母親對他款待周到，故而他并不想過分苛責麗娘與春香。但他視程朱理學為正宗學問，不遺

余力地宣講，顯得迂腐至極。更富有諷刺意味的是，他傳授的講經《關睢》及《漢廣》、《桃

天》、《雞鳴》諸篇，大多原是歌詠男女愛情、婚姻生活的，他卻偏要給予牽強附會的解釋，

但最終仍是這些詩恰恰引動了麗娘的思春之情。這不僅是對陳最良，也是對整個封建教育的

絕妙諷刺。）

五、布置作業

尊重學生的個體差異，發展健康個性，形成健全人格是我們的教育目標，在布置作、小時，

給學生布置一道開放性的作業：寫一段200字以內的對話，要求既能表現人物的個性，又有

風趣。作文水平的提高靠的是日積月累，所以每學到一種突出的表現方式就要應用于實踐。

厚積而薄發。

六、板書設計（略）

高中語文說課教案:三塊錢國幣

（一）、說教材及教學重點、難點

《三塊錢國幣》是戲劇單元中的?篇獨幕劇，戲劇主要通過戲劇沖突反映社會現實。因

此，鑒賞劇本，首先要了解劇本所展示的矛盾沖突，看看沖突是怎樣造成的，沖突的性質是

什么，進而弄清沖突發展的過程，從而完整地把握戲劇的情節。在尖銳的矛盾沖突中，人物

思想性格得以突顯。因此，我確定了如下教學重點、難點：1.弄清矛盾沖突的展開。2.借助

舞臺說明和人物語言了解兩個主要人物的思想性格。

（二）、說教學程序

一、導入

在中國，能跨文理兩域的通才并不多見。五四時期的著名學者丁西林先生，既是杰出的

物理學家，又是著名的劇作家。今天我們就一起來學習他的劇本《三塊錢國幣》。

丁西林是少見的文理通才，以介紹作者導入引起學生的興趣。

二、背景介紹

然后從解題導入背景，背景的介紹有助于學生了解劇情。

“國幣”指什么？“國幣”是I日中國人們對貨幣的通稱。

《三塊錢國幣》寫與1939年，當時正是抗日戰爭艱苦的時期。華北、華東、華南、華

東等地大片國土被日寇侵占，國民政府被迫遷都重慶。跟隨機關、工廠、學校搬遷的成千上

萬的職員、工人、教師、學生、百姓、難民們顛沛流離，輾轉擁向西南各大城市。軍閥、奸

商、沒良心者在大后方盤剝、欺凌下層人民。作者就是在這樣的社會大背景下給我們講述了

三塊錢國幣的故事。

三、熟悉劇本分角色朗讀課文

語言是構成劇本的基礎。戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。不同的人物語言，反映了

人物怎樣不同的心理，表達了人物怎樣不同的思想感情，含有哪些言外之意等，這些都必須

在反復閱讀的基礎上仔細揣摩。如果只是讓學生坐在那兒一遍一遍地默讀或朗讀，就會減少

學生的學習興趣。所以為了激發學生的興趣，使課堂教學生動活潑，我覺得應該抓住戲劇文

學適合表演的特征，讓學生分角色朗讀課文，而且這樣還能讓學生通過別人的讀受到感染，

從而會對戲劇情節及戲劇人物有更深刻的了解。

四、研討劇本，展開討論弄清吳楊之間的矛盾沖突

《三塊錢國幣》中的辯論技巧是一大亮點，在第四冊書后面的寫作、口語交際訓練中也

有“辯論”的活動設計，我覺得有必要讓學生在課堂辯論起來，讓他們真正參與到辯論中來，

因此，把辯論這環節作為重點，通過學生們的討論弄清吳楊之間的矛盾沖突，于是把“賠”

與“不賠”作為一個辯題，讓學生從文本本身出發思考、歸納、總結“賠”與“不賠”的理

由，這樣一方面使學生自己主動地參與到語文課堂中來，另?方面也使學生的口語得到了訓

練。

1.戲劇的矛盾沖突發生在哪兩個人身上？

明確：吳太太楊長雄

2他們為什么而發生沖突？

明確：因為一只花瓶，吳太太的女仆李嫂不小心打破了主人的一只心愛的花瓶，吳太太

要求她賠償，楊長雄認為不要賠償，于是他們爭辯起來。

3.默讀課文，思考歸納“賠”與“不賠”的理由。

吳太太要求賠償的理由：

①打破了別人的東西就應該賠,在那個兵荒馬亂的年代誰不窮呢？文中開頭吳太太的直

白清楚地表明了這一點。

②這只花瓶是悟太太五年前從牯嶺避暑回上海的時候在九江買的，人家要二十塊錢一

對，她還了六塊錢買下的。吳太太很喜歡這對花瓶，把它當作寶貝似的帶在身邊，現在一只

被打破了，吳太太有多傷心啊！當然要賠了。

③現在別人就是出十塊錢買一只也買不到?。∪思覅翘皇钦赵瓋r讓李嫂賠三塊錢，

已經是“十二分”客氣了呢！

④當時那三塊錢根本不值個錢，人家吳太太損失的可是自己的最愛?。〉侨思覅翘?/p>

既然一經說出口了就不反悔，只要李嫂賠三塊錢，已經是最底線了，要是連三塊錢都不賠，

肯定是不行的。

楊長雄說不賠的道理。

①吳太太說那個年代誰不窮呢？是啊，都窮，可是窮也有區別??！你吳太太一個用得起

娘姨的人是高級的窮人，而李嫂是服侍太太的娘姨，她是一個低級的窮人，她賠不起，沒錢

賠。

②吳太太說打破了“別人”的東西要賠，可是你吳太太不是“別人”啊，李嫂是你吳太

太的傭人，是與你關系密切的人，傭人替主人做事，替主人擦花瓶就有打破花瓶的機會，有

打破的權利而沒有賠償的義務。

③你吳太太明知道李嫂身上只有三毛錢，卻要人家賠你三塊錢。

4.小結：楊長雄說的也很有道理，李嫂只有三毛錢，你非讓她賠三塊錢，賠不起，可吳

太太又想出個什么招？

明確：當鋪蓋，而且還叫來了警察，法律是公正的，我們看看警察是如何評判的？

明確：警察按吳太太的吩咐拿著李嫂的鋪蓋去了當鋪典當。結果怎樣？

當鋪的少奶奶不但沒要李嫂的鋪蓋還人家給了李嫂三塊錢。

5.吳太太得到了三塊錢的賠償之后，她和楊長雄二人的矛盾沖突是否就結束了呢？那

戲劇情節又有何發展？

明確：楊長雄冒出“潑婦”這個詞，這下吳太太可是得理不饒人了，一逼再逼，甚至謾

罵，而血氣方剛的楊長雄是一忍，再忍，忍無可忍，無需再忍，最終“以其人之道還治其人

之身”，再賠上她三塊錢國幣。

6.小結：“賠”與“不賠”的戲劇沖突，最終鹿死誰手？

“和棋”

7.如何理解“和棋”？

吳太太得到了三塊錢的賠償，但吳太太的另只花瓶也被打碎了。楊長雄最后出了一口

氣，但作為一個窮學生平白地賠出三塊錢。所以說雙方都有贏有輸：吳贏在理輸在情，大學

生贏在情輸在理。

五、討論、分析人物形象。

在弄清戲劇的矛盾沖突后，學生對劇中的兩個主要人物的思想性格以有深刻印象，但是

需結合前面的舞臺說明以及人物對白來具體分析概括，以完成戲劇中人物形象的塑造。

經過一番討論，劇中的兩個主要人物給我們留下了深刻的印象。下面請大家結合前面的

舞臺說明以及人物對白來談談你對這兩個主人公性格的理解。

吳太太(舞臺提示)：“如果外省人受本省人的欺詐是一條公例，她是一個例外”

楊長雄(舞臺提示)：“如果外省人袒護外省人是一條公例，他是一個例外”

分析：舞臺提示中有兩個詞“公例”、“例外”很顯眼。這個人肯定是不會受本省人的欺

負的，只有她欺負別人的份；楊長雄和吳太太同樣是外省人，本來應該有同病相憐的感覺，

但是他卻沒有袒護吳太太，可以看得出他是?個幫理不幫親的青年，有正義感。兩個人都挺

能說的，特別是楊長雄無理還能辯三分，和水平不高的吳太太講情、談理、說勢，有條有理

有據，能言善辯。生：楊長雄有同情心，當聽說吳太太要押李嫂的鋪蓋是急得從蒲團上跳起

來和吳爭辯，堅決反對押鋪蓋。相比之下吳太太就沒有什么同情心了，李嫂有沒有鋪蓋睡覺

她不管。生：吳太太是典型的小市民形象，潑辣、自私、吝嗇。

小結：總之，吳太太是自私吝嗇無同情心，楊長雄是能言善辯有正義感。

六、課堂總結。

最后的總結主要是對本劇創作風格的簡單介紹。

《三塊錢國幣》取材于生活小事，但以小見大，圍繞“花瓶事件”，反映出當時社會恃

強凌弱、無法無理等令人難以容忍的不公平、不合理現象。其實，通過揭示生活情趣、組織

戲劇沖突，把看起來平淡無奇的小事，安排點染的波瀾起伏，妙趣橫生，正是本劇創作的獨

特風格。

高中語文說課教案:竇娥冤

自我介紹：

各位評委老師，上午好。我是18號考生，張莎莉。今天我說課的題目是《竇娥冤》。

一、說教材

我說課的篇目是新教材第四冊《竇娥冤》。新教材選取了《竇娥冤》-、二、三3折。

《竇娥冤》全劇的第三折，是全劇矛盾沖突的高潮，它通過竇娥含冤被殺的悲劇結果，深刻

揭露了元代封建統治者草菅人命的罪惡，反映了當時社會政治的黑暗與混亂，歌頌被迫害的

婦女的斗爭精神和堅強性格。所以，今天我以第三折帶全劇的方式來講述本課。

本課位于新教材必修四第一單元第一課。由中國古代戲曲代表人物關漢卿寫成，作為元

雜劇的代表作，同時也作為中國古典悲劇代表作，《竇娥冤》在中國文學史上有著舉足輕重

的地位。通過本文的學習力求對本單元的學習產生良好的導向作用。踐行新課標的要求：通

過對學生鑒賞能力和審美情趣的培養，提高學生語文素養。

二、說教學目標

新課標中明確指出：“鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品豐富的內涵，

體會其藝術表現力，有自己的感情體驗和思考。”

h(1)了解中國古代戲曲知識。

(2)把握主人公形象。

(3)鑒賞性格化的人物語言，體味本色語言的特色風格。

2、認識封建社會吏治腐敗的黑暗現象和統治者草菅人命的罪惡。

3、領會充滿濃郁生活氣息的現實主義與想象奇特的浪漫主義相結合的表現手法。

三、說教學重點、難點

竇娥的悲劇形象是古典戲曲創造出來的千百年來不朽的形象之一，具有深刻的思想感召

力和藝術魅力。分析主人公的形象，賞析課文中的戲劇語言，鑒賞劇作的超現實主義的現實

情節進而把握其浪漫主義藝術特色，是教學的重點，后兩個方面也是教學的難點。

四、說教法和學法

語文課程標準倡導合作、自主、探究的學習方法，教學過程應重視學生的實踐活動，引

導學生主動地獲取知識，全面提高學生的語文能力。我準備采用以下幾點教法：

1、演示法：利用多媒體設備，直觀欣賞戲曲片段，提高鑒賞能力。

2、情境教學法：讓學生進行角色扮演，組織形式多樣的朗讀，寓教學內容于具體形象

的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。從而讓學生獲得感同身受的效果。

3、討論分析法：通過設計問題，以啟發引導的方式，讓學生開展積極的討論，讓他們

自己去分析，去感悟，最后由教師補充點撥歸納。增加學生對文學作品的感悟能力。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”。倡導“自主、合作、探究”

的學習方法。具體的學法有：

1、合作學習法：學生合作交流，不僅可以激發對學習的興趣，還起到了加深對文本內

容理解的作用。可謂一舉兩得。

2、朗讀法：在朗讀過程中，讓學生體會到曲詞的抒情性和音韻美。對于詞曲的學習，

朗讀法是最常用到的。

3、勾畫圈點法：學生在閱讀過程將重要的字詞或存在疑惑的重難點勾畫出來，讓學生

養成“不動筆墨非讀書”的良好閱讀習慣。

五、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點和突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環節展

開。

環節一：導入新課，激發興趣

我由祥林嫂、別里科夫、葛朗臺三個不同文學人物的死亡聯系到竇娥蒙冤被殺，讓學生

受到強烈地心靈震撼，不由自主的進入課文情境。

【設計原因：好的新課導入能極大地激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，能創設

生動和富有吸引力的情境，形成良好的課堂學習氛圍，為全體學生主動學習奠定良好基礎?！?/p>

環節二：快讀課文，整體感知

在沉靜、嚴肅的氣氛中，讓學生帶有沉重的感情朗讀課文，整體感知課文內容。

1、思考問題。

(1)本文主要講述了怎樣一件事情？

(2)從竇娥的語言中感受殘酷與震撼：竇娥的呼喊，哪些是讓人為之動容的？在她的

身上發生過怎樣悲慘的故事，讓你最受震撼的是什么？

2、組織學生以小組為單位討論、交流、發言。

3、教師引導、點評、歸納，并明確以下內容。

(1)本文主要講述的事件是：張驢兒逼迫蔡婆婆及其兒媳婦竇娥嫁給他們父子，以及

父子兩個逼婚被竇娥識破后，張驢兒錯毒死了其父，誣陷竇娥的過程。第三折是整個劇本的

高潮。竇娥被殘酷無道的貪官桃機施以酷刑，但堅持自己無罪；當貪官要拷打蔡婆婆時，竇

娥不忍婆婆受刑，便招認了被誣陷的罪行，最后被問成死罪的這樣一個悲劇故事。

(2)讓人為之動容的是：【滾繡球】一曲中，竇娥道：“有日月朝暮懸，有鬼神掌著生

死權。天地也只合把清濁分辨，可怎生糊突了盜跖顏淵。為善的受貧窮更命短，造惡的享富

貴又壽延。天地也做得個怕硬欺軟，卻原來也這般順水推舟。地也，你不分好歹難為地；天

也，你錯勘賢愚枉做天！哎，只落得兩淚漣漣?！币陨瞎澾x的內容足以說明當時社會是充斥

著不公平，慘無人道，名副其實的“人間地獄”。讓人最為震撼的是：無論社會有多么黑暗

與齷齪，終究還會有正義的存在。正義最終是要戰勝邪惡的。環節三：精讀品析，探討思考

高爾基曾說：“細節是隱藏在字里行間的魔術”。剛才，學生通過朗讀課文整體感知了課

文的內容，下面，再接著細讀課文，品析細節，把握本文的精神核心。

1、組織學生以小組形式合作、探究、討論。

2、教師需要點撥、肯定、補充、明確具體內容。

（1）【滾繡球】?曲，想想竇娥被貪官污吏判死罪時，為什么要指天斥地怨鬼神呢？

（2）課文在表現竇娥反抗精神的同時，還表現了她性格的另一面，面對張驢兒的脅迫,

竇娥敢于反抗，可她為什么要忍受這不白之冤？這體現了竇娥怎樣的性格特征？這種性格還

體現在哪里？

（3）竇娥發下的三樁誓愿分別是什么？

（4）三樁誓愿一應驗這在現實生活中并不可能，現實主義的大師關漢卿為什么要安排

這樣無稽的情節呢？而且“亢旱”受害者只會是百姓，竇娥是善良的，那么她為什么讓楚州

百姓為自己的冤屈受苦呢？

【設計原因：通過以上四個問題的探討分析，學生能夠動口讀，動腦想，動口說，把握

竇娥的性格特征。此環節充分利用集體智慧，互相合作，互相表達，做到生生交流，培養學

生團結互助的能力和口語交際的能力?！?/p>

環節四：拓展延伸，豐富知識

由竇娥含冤而死，許愿三樁洗清冤屈的情節。想到莎士比亞的《哈姆萊特》里面的老國

王化為鬼魂后要求哈姆萊特為之復仇的故事。

【設計原因：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待?！?/p>

環節五：小結、板書與作業

1、小結：讀《竇娥冤》見到了腐敗與昏庸，丑惡與無恥，如今的時代，仍有正義與邪

惡的斗爭，光明與黑暗的交鋒。若干年后，在正義和邪惡的斗爭中你站在哪一邊？如果你猶

豫了，請你再度《竇娥冤》，再次感受有價值的東西被毀滅時的悲憤，感受悲劇給你心靈帶

來的震撼。

【設計原因：意義在于讓學生把所學知識、能力情感態度和價值觀最終轉化成為自己的

學習品質?！?/p>

2、板書設計：

竇娥冤

竇娥形象：孝順、善良、堅強、剛毅、敢于反抗

語言：通俗自然、樸實生動——本色派

3、作業：

寫一篇關于竇娥與祥林嫂的悲劇命運比較的小論文，不少于500字（課外完成）。

【設計原因：布置作業的用意主要在于鞏固學生已學到的知識點，同時，在與相似的文

學人物對照比較過程中，培養了學生文學評論與比較的能力。］

環節六：教學反思

課標中明確提出，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。對于詞曲類

文章，在以往的教學中，往往重視對詞的結構和對課文的誦讀。本教學設計，打破陳規，?

反傳統的教學方法，敢于實踐教學新理念，根據曲詞的抒情性和音韻美，并結合有關元雜劇

體制的介紹體會其藝術特色。以情感體驗為教學的突破口，善于發現感情共鳴點，倡導學生

進行自主、合作、探究的學習方式，真正實現了課標所要求的：“學生、教師、文本之間的

對話”，讓學生在自主學習中感受精神的震撼，從而獲得思想啟迪及人文關懷。

但是，由于一節課的時間有限，不能完全將中國古典戲曲的全部精華講授給學生，另外，

在拓展知識方面做得還不夠。以后需要在這兩個方面改進不足，力求做得更好！

以上，我從教材，教學目標，教學重難點，教法和學法，教學過程五個方面對本課進行

了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！

高中語文說課教案:雷雨

一、說教材

曹禺的劇作《雷雨》是高中語文第四冊第四單元的第?篇課文。這個單元是高中第個

戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步

涉入戲劇瑰麗之門。

《雷雨》是中國現代話劇中極為成功的著作之一。作者以卓越的藝術才能，深刻地描繪

了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊。而本文

又位居單元之首，學好本文，將對本單元的學習產生良好的導向作用。

《雷雨》是一出四幕話劇，選入課本的是第二幕?！独子辍芬彩且徊克囆g結構精巧的作

品，它的戲劇沖突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現，這將是我們本節課學習的

重點。

通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲

劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思

維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。

《雷雨》是現當代戲劇單元的第一課，屬于課內教讀課文。鑒于教學大綱對本課提出的

在戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言三方面的要求，我將此課的教學目標確定為以下三點：

知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。

能力目標：1、嘗試網絡環境中解讀經典文本，充分凸現學生課堂主體的地位

2、學會借助現代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實

現網絡與學生互動、學生與教師互動、學生與學生互動，將信息技術與課程無縫整合的理念

貫穿于課堂教學的全過程。

情感目標：關注人的情感與生存環境之間的矛盾沖突，培養人文情懷。

二、說教學重難點

根據教學目標和教材的特點，我計劃共用三個課時來講授《雷雨》。我確定了以下教學

重難點

重點：怎樣利用網絡環境解讀、把握經典作品。

難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

三、說教法

《雷雨》的教學是戲劇鑒賞的起始課，對后面的戲劇教學有著領起、示范作用。既要教

學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。本課的教學指導思想：以教師為主導，以

學生為主體，以朗讀、點撥、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。

1、朗讀，指導學生分角色朗讀課文，根據自己一經掌握的戲劇常識及作者、作品、相

關背景等知識點撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物形象。

2、點撥，針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛

和排除故障的方法，啟發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，

從而達到掌握知識并發展能力的目的。

四、說學法

1、引導學生利用網絡資源了解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。

2、借助網絡互動方式整合學生自由探究成果。

3、深入研讀文本，利用實時網絡討論，探究教學難點。

4、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。

五、說教學過程

（T、導入。激發情感，創設氛圍。（約3分鐘）

上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染

情感，創設氛圍。以激發學生閱讀興趣。

之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇

《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。

雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路?！独子辍罚?/p>

生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人

與人性的啟示。

接著，我與學生?起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師,

走進《雷雨》。

（二）、資源收集和整合分析（約13分鐘）

1、設問提示，提出問題

我采用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老

師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時:他們會讓學生首先

了解什么？并讓每位同學設計一個問題，發布在網絡討論區。

2、信息收集處理

⑴聚焦問題

就是將學生剛才提出發布于討論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。

A、戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）

B、曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創作背景

⑵資源搜索

教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，教師提供給學生解答問題

的途徑。

收集課文和課外資料上的信息

利用網絡，使用關鍵詞在網絡上搜索有關信息的網站。訪問其中一個獲兒個站點，收集

相關的信息。

為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網址和搜索引擎。

在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習

的過程，提高自主學習的能力。

3、交流、匯報、討論

接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發布于他們

自己的討論區。

之后，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。

之后，教師作簡要小結。并補充《雷雨》人物關系圖，使學生更清晰的把握《雷雨》

的復雜人物關系。為下面教學做好準備。

高中語文說課教案:失街亭

教學目標

知識目標

I.了解《三國演義》的內容、地位及其價值，識記有關文學常識。

2.熟悉本課的語言特點，積累有關詞匯。

能力目標

1.欣賞《失街亭》中的戰爭描寫技巧。

2.欣賞《失街亭》中的人物描寫方法，進而理解諸葛亮的形象。

德育目標

通過學習課文，明確辦事要從實際出發，死搬教條必然失敗的道理。

重點難點

1.復雜的戰爭描寫分析。

2.人物性格展示的技巧。

第一課時

一、導語

中國明代為世界文化的繁榮做出過不朽的貢獻，僅以出現了《三國演義》、《水滸傳》、

《西游記》等享譽世界的長篇小說和《牡丹亭》等杰出劇本而言，就足以令世人矚目。今天

我們要欣賞《三國演義》中的一個精彩片段，借一斑而窺全豹。現在，請大家交流一下各自

掌握的有關《三國演義》的情況。

教師在必要時補充以下幾點：

1.《三國演義》是我國章回小說的開山之作，也是我國第部最完整的長篇歷史演義小

說。有人認為它是我國藝術成就最高的一部歷史演義小說。

2.該書成書之后，不僅國內流傳很廣，而且流傳到國外，英國不列顛博物院、牛津大

學圖書館。法國巴黎國家圖書館都有明代的刊本，日本、俄國都有不同版本流傳。它成了世

界人民的共同財富。

3.《三國演義》的社會影響十分巨大，不僅對政治、軍事、思想和文學藝術有著明顯的

影響，而且在經濟領域也表現出不凡的魅力，近十兒年，世界一些著名企業的廠長經理都讀

這本書，有的還把它作為廠長經理必讀書。

二、整體感知

學生快速閱讀課文，理情故事情節。

【明確】全文以孔明派將點兵為故事開端，以馬謖拒諫為故事發展，以雙方激戰，蜀失

街亭為故事高潮，以孔明布置退兵，揮淚斬馬謖為故事結局。其間錯綜復雜，多線交互，波

瀾曲折。行文思路：細作急報（引子）——孔明調兵｛開端：馬謖爭先（咽喉）——王平輔

佐（謹慎）——高翔備救（謹慎）——魏延據要（周密）——趙鄧疑兵（周密）——自出斜

谷（略提）｝--馬謖拒諫（發展）--司馬探營（發展）--雙方激戰（高潮：司馬探營，

調遣軍馬；司馬進兵，蜀兵喪膽；王平救援，張郃迎擋；馬謖敗逃，魏延救援：魏延被困，

王平馳援；高翔救援，失去列柳；高魏劫寨，被困獲救；敗逃陽平關）——揮淚執法（結局）。

三、研習課文

1.課文寫街亭之戰，采用的是全景式寫法，重在戰爭雙方的形勢分析和調兵遣將等準

備過程，蜀魏雙方在分析形勢和軍事部署上各有何特點？從中可以看出這場戰爭什么樣的特

點？

【明確】寫雙方的形勢分析，主要是通過雙方主帥的語言來寫。諸葛亮聞聽司馬懿兵馬

將到，立即猜出其“必取街亭，斷吾咽喉之路”。司馬懿令司馬昭前去探路，首先探街亭，

“若街亭有兵守御，即當按兵不行”。諸葛亮囑馬謖“街亭雖小，干系甚重。倘街亭有失，

吾大軍皆休矣”，并囑“下寨必當要道之處”。司馬懿聞聽“街亭有兵把守”即嘆“諸葛亮真

乃神人，吾不如也”，當聽說守兵“軍皆屯于山上”時立即喜日“乃天使吉成功矣”。且看布

兵，蜀方派王平在山下十里扎寨，魏方便派張郃阻擊；蜀方擔心王平不是張郃對手，派魏延

去街亭之后接應，魏方兩面夾擊，三面包抄圍困魏延。以上雙方布兵互有了解，但是妙在后

面蜀方的趙云、鄧芝和諸葛亮本人這兩路兵馬未被魏方料想徹底；而魏方出兵在列柳又不曾

被蜀方全然知曉。真是同中有異，各有短長?？梢?，雙方形勢分析都看準了街亭為首要戰略

重地，雙方的布兵都以街亭為重心，通盤考慮。這是一場旗鼓相當，高手相逢的惡戰，任何

一方的一丁點失誤，都將導致成為整個戰役的失敗一方。這種寫法表現了作者高屋建領，把

握全局的大家風范。他把戰役放在了整個政治形勢和戰爭形勢中予以通盤考慮，為蜀國的國

運將江河日下鋪下了基石，也為馬謖的必死蓄足了形勢。作者沒有孤立地寫街亭之戰，而是

在不動聲色中作了鳥瞰式繪畫，把具體的特定的街亭之戰與整個戰局溝通起來，如此更能突

出馬謖的錯誤，增強對“死守教條”教訓的認識。

2.為什么戰役雙方都把街亭看得那么重要？

【明確】街亭是蜀兵進軍退兵的咽喉之地。毛宗崗在第95回總評中說：“前卷方寫孟達

不聽孔明之言而失上庸，此卷便接寫馬設不聽孔明之言而失衡亭。上庸失而使孔明無進取之

望，街亭失而幾使孔明無退足之處矣。何也？無街亭則陽平關危，陽平關危則不惟進無所得，

而且退有所失也?！边@在諸葛亮叮囑馬謖時也說得明白。蜀方固守街亭是北伐的保證，魏方

死奪街亭是變被動為主動的關鍵。魏國要打退蜀軍，必然要找其要害，斷其“咽喉”。故雙

方均以街亭作為必爭之地。正因為此地如此重要，所以，雙方拉鋸式的爭奪戰方如此激烈。

3.課文寫戰爭過程有怎樣的特點？

【明確】曲折有致，跌宕生姿。魏兵圍山，馬謖兵敗；王平欲增援，卻有張郃打援：馬

謖逃遁，眼看危急，又遇魏延救援；魏延一路沖殺，眼看就要奪回街亭，卻受三面夾擊之危;

在千鈞一發之際，王平引兵來援；魏、王、高會合后計議夜襲劫營，又遭埋伏，奔回列柳，

卻見城己被占。魏方設計，蜀方中計，時升時落，似大海潮涌，忽起忽伏，如疊嶂層巒。令

人忽喜，讓人陡驚。真是?波三折，一宕再宕，如平沙千里，陡似峭崖撲面，于尺幅之中，

盡龍騰虎躍之勢，扣人心弦，引人入勝，表現了《三國演義》高超的戰爭描寫藝術。

4.課文作者是站在哪方的角度來寫這一戰役的？從哪里可以看出？另一方是怎樣處理

的？

【明確】是站在蜀方來寫這一戰役的。從題目“失街亭”可看出。魏方是穿插在情節推

進中來寫的。整個情節以司馬懿與諸葛亮為矛盾主線，穿插諸葛亮與馬謖、王平與馬謖等矛

盾，各線相互牽制，烘云托月，交錯起落，圍繞街亭這一中心錯綜展開。課題著一“失”字,

很值得品味。全文寫一“失”字，皆由用人失察引起，失了街亭，失了戰機，失了已奪之地,

失了將得的勝利，失了銳氣，最終失了滅魏興漢大業。諸葛亮失察，誤用了馬謖；馬謖失謀,

誤扎了營盤；馬謖失謀、失隨機應變，導致失了戰略要地，失了性命，失了蜀方的大業；諸

葛亮失察，失了用人的正確尺度，失了正確的決策，失了軍事家、政治家應有的明智。真可

謂一失足成千古恨。

二、難點突破

以本課為例，分析《三國演義》描寫人物的技巧。

【明確】

1.言行互補，繪形傳神。諸葛亮、馬謖等人物形象鮮明，給人以深刻印象，其主要原

因是作者在寫這些人物時不是靜止地交代，而是通過人物的言行來具體表現。用的是中國傳

統的“略貌取神”法。諸葛亮點將時對馬謖說的話，既見精細小心，又顯見解清明；他對馬

謖既有疑慮，又由于有一慣的好感，在馬謖主動請纓又信誓旦旦的情況下，終于抹不開面子，

委以大任；面對馬謖的狂言不休，他一經失察一次，但未引起注意。接著又派王平相助，盡

管表現了他謹慎的一面，但是，豈不知馬謖哪肯聽王平之言，又表現了諸葛亮的再次失察。

失敗之后，諸葛亮一再自責。先是迎接趙云，言“是吾不識賢愚，以致如此”，后是殺了馬

謖，痛哭不已，“深恨己之不明，追思先帝之言”，表現了不掩過，不飾非，不推倭的品質。

他對馬謖家屬的顧惜，又決非念舊情之故可以完全概括的，其中也包括了他的自責在內：是

我的?念之差害了馬謖呀！文章從點將、布兵、執法、痛哭等行動和貫穿于這些行動之中的

語言，使諸葛亮形象真實可感，活生生地立在了讀者面前。馬謖也是如此，先是口出狂言，

照應了先帝“言過其實”的評價；后是不聽勸告，表現固執已見的性格：滿口“名言警句”,

恰是讀書不化的典型；臨陣缺乏應變之法，可見缺少實干才能。然而，馬謖也是條“漢子”,

兵敗后，并不投降，也不逃匿，而是自縛請罪，甘愿就死，并不以與丞相的私交而求免死，

也不再言希望戴罪立功，有敢作敢當的硬氣。馬謖的悲劇是“食書不化”的

悲劇，是理論不聯系實際的悲劇，是剛愎自用的悲劇。其他人物，也是寥寥數筆，便形

象畢現，足見作者寫人藝術之高明。

2.相互比照，多方映襯?！度龂萘x》人物塑造，很注重人與人之間的對比映襯，在對

比映襯中形象更為鮮明。諸葛亮的精細與馬設的輕狂，馬設的驕矜與王平的慎重，處處對比：

司馬精的精明與諸葛亮的旗密，司馬、諸葛的互相稱賞，蜀方將領對馬謾的看法與司馬父子

對馬設的評價，多處映襯：敵對雙方映襯，自己一方對比，正面對比，側面映襯，變化多樣,

手法靈活，不僅使人物形象更為鮮明，而且還給人以深層思考空間。如司馬茲一眼就可看出

馬設“徒有虛名，乃庸才耳，孔明用如此人物，如何不誤事”，為何蜀方竟無異議？

三、欣賞品味

I.欣賞課文敘事語言和人物語言特色。

【明確】敘事語言，繁簡適宜，人物語言，特色鮮明。如“二人拜辭，引兵而去”等出

兵過程，兩軍的扎寨過程，都寫得很簡，戰斗過程寫得較詳。對表現人物性格有作用的又一

定點到，如“孔明尋思，恐二人有失，又喚高翔”；“孔明大喜，素引諸將出迎。趙云慌忙下

馬伏地……孔明急扶起，執手而言”等，表現了孔明的性格特點，寫得很細。人物語言各有

特色，都是聰明指揮員，孔明的話與司馬懿的話不同，孔明精細周密，老練沉著；司馬懿

精細謹慎，又直露暢快，表現了明顯的被孔明威壓之感。馬謖、魏延等人寥寥數語，也

情態畢現，非他人所有。

2.有人認為諸葛亮被人為地神化了，其實他也是人，在三國爭戰中，他也犯了普通人

易犯的錯誤，請談談各自的看法。

【明確】由于《三國演義》的精心塑造，諸葛亮成為“古今賢相中第一奇人”。作者傾

注全部感情來寫他，以致有寫諸葛近似神的說法，即使在失街亭中寫他的失誤，洗掉了一點

“神”氣，但也是說他如何知錯，如何責己，如何執法，如何通情。有人指出，諸葛亮不是

神人，他也有常人的不明智和失誤，正因如此，他才真實可信。他的識人之誤。用人之錯，

絕非一次。如華容道錯用關羽而放走勁敵，疑魏延屢駁其計而坐失戰機等。再如他攻陳倉，

始終未能攻下等，也都顯示了他不是全能之神，而是普通之人，或說是杰出之人。更有

甚者，批評諸葛亮挾個人私見，高傲固執，不聽先帝告誡，以個人好惡和憑關系用人，甚或

不用魏延是有陰暗的心理目的等等，則有偏激不實之弊。綜觀諸葛亮生，其光輝形象是不

容置疑的，錯誤也是不可回避的，這就是真人。

四、小結

“文不甚深，言不甚俗”的《三國演義》“據正史，采小說，征文辭，通好尚，非俗非

虛，易觀易入，非史氏蒼古之文，去瞽傳詼諧之氣，陳述百年，該據萬事”，結構宏大，善

寫戰爭，人物傳神，影響深遠，值得深入研讀。今天，在《三國演義》這條大河里，我們只

取了一瓢甘漿，就已經領略了其巨大魅力。今后，我們可以繼續自己鉆研，有興趣的同學還

可以寫出有價值的研究論文或專著，為我們的文學寶庫再增一點亮色。

高中語文說課教案:林教頭風雪?h神廟

各位評委老師，大家好。我今天說課的題目是《林教頭風雪山神廟》。

一、說教材

(-)說教材所處的地位和作用

高中語文新課程教材必修五本書，共有2個單元中外小說單元。一個必修3的第單元，

一個是必修5的第一單元，共六篇文章。(《林黛玉進賈府》《祝?！贰独先伺c海》《林教頭風

雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》)。《林教頭風雪山神廟》屬于后者。

(-)教學目標及確定依據

小說是人生的“百科全書”，閱讀小說，可以開闊視野，陶冶情操，提高我們的文化素

養及審美能力。

學習這個單元，要注意把握小說的主題和情節。把握主題，?是要理解作者蘊涵的感

情，了解作者意圖，二是要從人物、情節、環境這三方面進行分析。人物性格的刻畫往往直

接揭示主題，情節的發展、矛盾的解決常常表現主題，環境描寫對主題搬起烘托、強化作

用。分析情節，要注意情節是怎樣展開、發展，直至結局的，矛盾又是怎樣解決的。此外，

還要注意細節描寫，體會小說刻畫人物的藝術特色。

1、梳理文章的情節結構，學習矛盾斗爭過程中刻畫人物形象。

2、培養學生通過情節、環境、言行來分析人物性格特點的能力。

3、賞析課文中“風雪”描寫的作用，注意分析景物描寫和細節描寫的作用。

4、了解封建社會“官逼民反，民不得不反”的事實及其必然性。

(三)教學重難點的確立

1、理解作者在起伏的矛盾斗爭中刻畫的人物形象。

2、賞析課文中“風雪”描寫的作用，注意分析景物描寫和細節描寫的作用。

二、說學法

(-)學情分析

高二的學生對于小說并不陌生，相對的也比較喜歡閱讀小說。但是學生閱讀中關注的更

多的是小說的故事情節。所以老師要適時采取情況，引導學生從情節入手，學會歸納總結人

物形象，深入分析文章的主題，學會鑒賞小說的基本方法。

(二)學法及確定依據

在第三冊教材中，學生已經學過了兩個小說單元的小說，已能了解小說的基本要素和小

說的主要特點，并對本文節選故事的情節、人物形象、主題思想等內容也能大體把握。組織

本課教學時，教師如果只是停留于對課文的情節、語言、動作、心理等的逐條分析上，必然

會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣；若能夠抓住一點，深入挖掘，分層閱讀，則能

激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。

曾記得去年在教學本文時，課堂上有位同學提出這樣一個問題：山神廟中，林沖用一塊

“大石頭”頂住了廟門，使陸虞侯等三人不得進廟，為林沖最終識破奸賊的險惡用心從而走

上反抗的道路提供了契機，可是林沖一個人“掇”得動一塊大石頭嗎？怎么陸虞侯三人卻推

不開呢？這個細節真實嗎？問題一出同學們就議論紛紛，我也一時亂了分寸。因為對一般讀

者而言這是個不成問題的問題，小說嘛，無巧不成書，情急之中，我想起蘇軾的一句詩：“竹

外桃紅三兩枝，春江水暖鴨先知?！蔽艺f道：“蘇軾為什么非寫成‘春江水暖鴨先知’不可呢？

難道‘鵝’就不能夠先知嗎？小說和詩歌一樣都是文藝作品，閱讀文學作品是不能死摳的?！?/p>

聽了我的解釋后，有的同學笑了，可不少的同學臉上仍I日帶著疑問、困惑。我的解釋為什么

不能使學生信服呢？為了徹底地解開這個疑團，我想不如在課堂上主動地把“問題”提出來，

讓同學們發表看法，各抒己見。

三、說教法

在近幾年的教學實踐中，我對小說教學作了有益的探索：以“導”為主，從感覺人手，

靈活運用評點法，以調動學生思維的積極性，讓學生學會鑒賞和評價。它的具體要求是：綜

觀全局，抓住關鍵，創設問題點，激發學生積極思考，引導學生步步深入地探索，在此基礎

上，據點作評，教師在關鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發學生真正理解利掌握課文的精

髓。

這種評定法從學生的角度來講，是通過感受、點撥而產生頓悟，而不是教師塞給他們某

種現成的結論，因而學生會為自己的不斷發現和新解而欣慰不已，無形之中學習興趣大增。

葉圣陶先生說：“教師當然須教，而尤宜致力于'導’J"所謂教師之主導作用，蓋在善于引

導啟迪，學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受?！保ā度~圣陶語文教

育論集》下冊，第718頁,第725頁，教育科學出版社）要使學生的思維之水常.“鮮”常“活”,

教師就必須在“導”字上下苦功夫，切不可居高臨下，以自己的一知半解來堵塞學生的思維

之泉。這就要求教師努力做好以下兩點：第一，要比學生站得更高、更遠，避免與學生站在

同一思維平面匕第二，要知己知彼，懂得學生的閱讀心理并設法使學生處于躍躍欲試、一

顯身手的最佳心理狀態，從而形成教學的良性循環?！读纸填^風雪山神廟》一文的教學，我

大膽地進行''問題導入，以導為主，讀議結合”方法的嘗試。

關于本課教學情景的創設的一點說明：我在上課前播放了電視劇《三國演義》的主題曲，

而沒有采用電視劇《水滸傳》的主題曲，其意在營造?種特殊的氣氛——強烈的音樂節奏感

驅使學生急于去領略英雄好漢們的悲劇故事。教學過程中還適時穿插入了錄像片的欣賞，有

助于學生對主人翁性格和成因的理解。

四、說教學過程

學生的學習過程一般包含“認知因素”和“情感因素”兩個層面。認知過程沿“感覺一

一思維——知識”一線走；情感過程沿“感受情緒——意志”一線走，二者在學習過程

中缺一不可。

（-）組織教學時，我認為不妨讓學生先睹為快，教師可放開手腳讓學生“盡情享受”

文本。因為只有當學生與閱讀文本產生共鳴后，才會激發起探求的欲望；而只有當學生感受

的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進入認知的階段。所以學生的自主感

受是極其重要的，是深入理解作品及產生頓悟的前提。為此，我在課前布置了這樣一道預習

題：用100字左右的文字提煉課文的情節或就作品某方面寫一點自己的閱讀感受。（總結小

說情節的五個部分）。

課堂上應力避學生一看就“懂”、一“懂”興趣就無的現象。這就要求教師要有針對性

地選擇突破口，設計好教學環節。

（三）具體把握情節，怎樣鑒賞分析把握人物的性格特征。

小說主要是通過故事情節來展現人物性格，表現主題的。故事情節是塑造典型性格的依

托，優秀小說的故事情節都和塑造典型性格緊密結合，故事發生、發展、結束的過程，也就

是塑造典型性格的過程。故事情節越典型，越能體現人與人之間的關系和矛盾，就越有利于

典型性格的塑造，那么怎樣來把握故事情節呢？

1、理清線索，把握情節的來龍去脈。

一般來說，故事情節從前到后都有著某種內在的聯系，這種內在聯系也就是貫穿在整個

作品中情節線索。除了時間線索或空間線索外，作品中的基本矛盾沖突也可以是情節的發展

線索。本文以林沖和高俅為代表的官民之間的沖突就構成了故事的主要線索。

2、以事見人，透視人物的性格特點。

如買刀前后的表現。

3、見微知著，細節描寫的內在含義。

如見到草料場的房子破了想修一修。如見到古廟，想“改日來燒紙錢”。槍不離手的描

寫。

4、品味技巧，領會情節的藝術匠心。

每篇小說的情節鋪設都有講究，小說情節的生動曲折、波瀾起伏和扣人心弦，應該說是

所有優秀小說的顯著特點。伏筆、照應都巧妙的暗藏其間。如他出門將火撲火，給后邊有人

縱火埋下伏筆。進廟住下忖，用大石頭擋住門，才會聽到實情。帶上解剜刀。

（四）導入新課時，我從釋題開始，提出“文題中'風雪’僅僅是人物活動的一個環境

嗎？”這樣?個簡單而又容易被學生忽視的問題，以引起學生對課文中有關環境描寫語句的

關注。這一步就稱之為“釋題生疑”。

第二步則叫“趁熱打鐵”——“帶學生從文章里走個來回。”（張志公語）我讓學生把課

文情節理清楚之后，再進行重點問題的討論。在讓學生概括本文的故事情節時.，我問了這樣

兩個問題：如果用不足20字概括呢？如果用4個字概括呢？有意識地插入語言表達的訓練。

然后教師點撥小結：概括故事情節要注意三點（1）準確；（2）順暢；（2）簡練。出示

情節發展的脈絡圖和對聯（演示），結束這一步教學。

接下去是進行課文難點問題的討論。實施這一步要盡可能避免“注入式的回答”——把

結論先塞給學生，使學生的認識只能局限于教師所定的框框里。這不利于學生獨立思考能力

的培養。教師應設計出一兩個“出其意料”的問題，把學生的思維引向深處。

我把教學中的那個''困惑”在這個時候拋給了學生，讓學生談談各自的看法，以此來激

起學生智慧的火花，并適時引導學生研讀課文。

例如：找出有關風雪描寫的句子（課文中有六處寫到風雪）再組織學生逐?討論分析，

小結后明確：推動情節發展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等。

例如：課后可結合文中十二次提到“花槍”的有關語句讓學生自行作分析。

為加深學生對小說人物性格特征及其變化的理解，把握“風雪”的特點以及對情節、人

物的作用,我在重點問題討論忖插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。

課堂總結這一步我以板書形式來呈現。

（五）探討“官逼民反”的主題。

最后說一說作業的布置。

題目有兩個：（D人物綽號考證：《水滸傳》中的人物綽號記錄著人物的性格，并且各

自都有一段來歷，引導學生考證，以加深對人物的認識；

（2）人物分類點評：自己確定標準，將小說的人物分成若干類別，撰文點評，以文解

文。

我的意圖是學生課內學習《林教頭風雪山神廟》，課外可通過上述活動促發其自讀《水

滸傳》原著，開展拓展閱讀，加強讀寫訓練，以達到