《數學課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習過程和結果，激勵學生的學習和改進教師的教學。評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。”由此可見，教學評價是教學活動中不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。課堂教學評價是教學評價的一個重要方面，是在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的高超的評價藝術，是促進學生主動學習、激發學生學習內驅力的有效手段。通過實踐，我認為有效的課堂教學評價可以從以下幾個方面進行。一、課堂評價要及時有效。教師的評價既不能超前，又不能拖后。超前的評價，會讓學生覺得教師的評價沒有意義，而滯后的評價則會讓學生覺得自己的回應沒有被重視和尊重。如：有一次，有位教師在執教一節公開課時，一位學生回答一個問題后，教師由于緊張沒有及時給與評價，待第二個問題解決過后才想起對第一位同學的解答進行補償性評價，結果造成全班同學小聲哄笑，該同學非但沒有高興反而把頭埋進了臂彎中。因為在全班同學看來這位同學的回答完全被老師忽視掉了，此時補償性的評價沒有起到激勵的作用，反而挫傷了學生的自尊心。因此，在課堂教學中，教師對學生的發言應注意抓住評價的時機，該及時鼓勵的就毫不遲疑，不宜立即評判的就不能過早定論。只有及時評價，才能讓學生感受到老師對自己的關注和尊重，從而擁有更大的學習動力。二、課堂評價要有針對性。教師的評價一定要防止過于籠統模糊的傾向。回憶一下以往課堂的評價語：“好”、“不錯”、“嗯，回答正確。”這樣的評價單調、乏味，不能真正達到評價的目的，實現評價的自身價值。如：在學生解答一道較復雜的關于溢水法求體積的問題時，一位學生講了他的方法先求出物體放入前水的體積，再求出物體放入后水的體積，最后用物體放入后的體積減去物體放入前的體積就可以得出物體的體積。聽完他的方法后，教師評價：“思路很清晰，正確地說出了自己的解題方法，根據題目中給出的信息，這道題還有更簡便的解題方法。”這樣的評價一分為二，針對性強，不僅使學生準確了解自己的學習狀況，知道努力的目標，也會感到被關懷后的溫暖。這樣有針對性的評價，能有效的激發學生的學習熱情。三、課堂評價要融入情感。贊可夫認為：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”教師真摯誠懇的評價直接影響學生的情緒，激發學生的學習興趣。小學生雖然年齡小，但在他們幼小的心靈上，卻總是和大人一樣，期盼一種真摯誠懇的交流和表達，希望自己被教師認可。如：當學生運用多種方法解答出一道題時，教師給與評價：“你真是個善于思考的孩子，想出了這么多種方法。”當學生學完新知識后提出與新知識有關的、有探索價值的問題時教師也及時給予評價：“你是個善于發現問題的孩子，將來一定會成為一位數學家。”聽到教師這樣真誠的評價，學生心中一定充滿了幸福感和成就感，未來的他一定會對學習數學充滿了極大的興趣。四、課堂評價要富有辨證性。這就是說課堂評價中既要有表揚，也要有批評。我們說真摯誠懇對待學生，但并沒有放棄批評。因為挫折教育甚至失敗教育是培養孩子完整的個性心理品質不可或缺的手段。表揚和批評是教師有效評價學生的兩種必需的方式。教育家班杜拉認為：“看到錯誤的行為受到批評，也能有效的遏止學生進行錯誤的嘗試，并起到有效的引導作用。”這說明，在課堂教學評價中，教師應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，但并非排斥批評的評價。當然，批評也是建立在尊重學生的基礎上。批評需要智慧更要講究藝術，不能把批評變成了挖苦諷刺學生。科學合理的批評，可以極大地調動學生的學習動力。五、課堂評價要突出發展性。課程改革響亮地提出，倡導發展性評價，突出了評價促進發展的功能。發展性評價的關鍵是要求教師用發展的眼光看待每一個學生。另外，發展性評價強調評價要給多次機會，重視評價對象在過程中的轉變，在形成終結性評價之前，教師會給學生指導、幫助，并給以再次改正、修正的機會。比如在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“你敢于積極發表意見，換個角度再想一想。”“這個問題，答對了一半，另一半再想想，老師相信你一定會想出來的。”教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心。課堂教學中我們不難發現，平時不愛發言的學生發言了，反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內容，教師給予充分肯定，他就會十分開心，學習的動力就會增加一分。這好比一顆斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就還有生存并長成參天大樹的可能。關鍵是能否用百倍的愛心去關心呵護它。總之，課堂教學評價應該是一種民主、平等的“對話”，這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護