教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。技能型社會視域下高職院校勞動教育育人模式創新與實踐研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值研究現狀國內研究現狀：目前國內對勞動教育的研究成果較多，但以技能型社會視域下高職院校勞動教育育人模式創新與實踐為主題的研究較少。現有研究主要集中在勞動教育納入人才培養體系、勞動課程體系建設和勞動教育實踐路徑等方面。例如，部分學者提出要堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養體系的全過程；重視勞動課程體系建設以及勞動教育實踐路徑研究等，還有學著提出了家校社會一體化的反饋機制建立。不過在具體論述和舉措提法上有所不同。國外研究現狀：德國、美國、芬蘭等國家的勞動教育體系相對成熟，具有諸多值得借鑒之處。德國已發展并形成了完備的勞動教育課程體系，從目標上來看，能增強學生勞動價值意識和公民意識，為參與社會做好準備；其勞動教育課程的內容涉及經濟、社會、技術、政治、法律、職業和學業導向等領域；考評方式也有筆試、口試、實踐工作和展示等多種形式。美國勞動教育的內容與形式特別注重因地制宜、因時制宜，且堅持理論與實際結合，形成“學”與“做”統一的模式。芬蘭設置勞動教育的目的在于培養學生的生存技能，讓學生能夠更好地生活，同時進行潛移默化的勞動教育。這些國家的相關經驗對我國勞動體系的構建具有一定的借鑒意義。選題意義健全職業教育培養體系：職業教育的根本任務在于培養掌握專業技能知識的高素質應用型人才。通過構建勞動教育培養體系，完善和健全職業教育培養體系，有助于培養適應新時代發展要求的勞動者和建設者，使職業教育輸出的人才更好地契合社會發展各方面的需求。落實職業院校人才培養目標：依據教育部出臺的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，職業院校要重點結合專業特點開展教育工作。本課題的研究著重于此，通過增強學生的職業榮譽感和責任感，提高職業勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態度，切實落實高職院校的育人目標，為社會輸送高質量專業人才。助力學生實現人生價值：著眼于高職院校勞動教育體系的建構與實踐研究，著力培養學生正確的勞動觀，提升勞動技能。讓學生在勞動實踐中逐漸生成能夠適應未來工作的能力，實現自我增值，成就出彩人生，為其實現終身發展奠定堅實基礎，使學生在職業生涯以及整個人生歷程中都能更好地發展。研究價值理論價值：發揮馬克思主義勞動觀的理論奠基作用，馬克思主義勞動觀為勞動教育的發展提供了堅實的理論基石。以此為指導，本課題能夠不斷完善勞動教育的理論基礎，推動勞動教育相關理論不斷豐富和發展，為后續的研究和實踐提供更充分的理論支撐。實踐價值：為高職院校勞動教育育人模式的創新與實踐提供切實可行的指導，幫助高職院校優化勞動教育的各個環節，提高勞動教育的質量和效果。進而培養出更多具有高技能與高素質的新時代人才，滿足社會對技能型人才日益增長的需求，促進社會生產力的發展以及整體進步。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標構建育人模式與創新方法途徑：旨在構建技能型社會視域下高職院校勞動教育育人模式，積極探索并創新勞動教育的方式與路徑。通過結合技能型社會的特點以及高職院校的教育實際，打破傳統勞動教育的局限，融入新元素、新方法，讓勞動教育更貼合時代發展需求與學生成長需要，為培養全面發展的高素質技術技能人才奠定基礎。提升學生素養與培養綜合人才：聚焦于提高高職院校學生的勞動素養和職業技能，將勞動教育貫穿到學生學習生活的各個環節，使學生不僅具備扎實的專業技能，更擁有良好的勞動習慣、積極的勞動態度以及創新精神和實踐能力。以此培養出能夠適應社會多元化發展，在不同崗位上都能發光發熱的高素質技術技能人才，滿足技能型社會對各類專業人才的需求。推動多教育融合與實現全方位育人：致力于推動高職院校勞動教育與專業教育、思政教育的深度融合，打破學科之間的壁壘，形成協同育人效應。通過構建全方位、全過程、全員參與的育人體系，讓勞動教育不再孤立存在，而是與其他教育內容相互滲透、相互促進，實現對學生的全面培養，助力學生在思想道德、專業技能以及勞動實踐等多方面共同成長進步。研究內容技能型社會對勞動教育的新要求：深入分析技能型社會呈現出的獨特特點以及未來的發展趨勢，例如產業結構的升級變化、新興技術的廣泛應用等對人才勞動素養的新期待。在此基礎上，探討其對高職院校勞動教育在目標設定方面，如何從傳統的注重技能培養向綜合素養提升轉變；在內容選擇上，怎樣融入更多與時俱進的勞動知識與實踐案例；在教學方法上，如何借助現代教育技術手段提高勞動教育的趣味性與實效性；以及在評價機制上，怎樣構建更科學合理、多元全面的體系來衡量學生的勞動成果與能力發展等多方面提出的新要求。勞動教育育人模式的創新探索：積極探索多元化的勞動教育育人模式，使其不再局限于單一的課堂講授或簡單的實踐操作。例如，將勞動教育融入大思政課程體系，通過思政課的思想引領作用，強化學生對勞動價值的認知，培養正確的勞動觀；結合實習實訓活動，讓學生在真實的工作場景中踐行勞動技能，感受勞動的重要性；借助“家、校、社”協同模式，整合家庭、學校和社會的資源，形成全方位的勞動教育網絡，共同促進學生勞動素養的提升，提高勞動教育在實際開展過程中的效果和影響力。勞動教育與專業、思政教育的融合：細致研究勞動教育與專業教育、思政教育之間內在的緊密聯系，挖掘三者在培養目標、教學內容以及育人功能等方面的契合點。以此為依據，構建融合育人的課程體系，打破課程之間的界限，開發兼具專業性、思想性和實踐性的特色課程。同時，探索與之相適應的教學方法，如案例教學法、項目驅動法等，將勞動教育有機融入專業課程教學以及思政教育活動中，讓學生在學習專業知識、提升思想境界的同時，增強勞動意識，提高勞動能力，實現綜合素養的全面發展。高職院校勞動教育的評價體系構建：著力建立一套科學合理的勞動教育評價體系，該體系將全面覆蓋學生勞動素養、職業技能以及創新能力等多個重要維度。在評價指標的設定上，充分考慮不同類型勞動實踐的特點與要求，確保能夠準確衡量學生在日常生活勞動、生產勞動以及服務性勞動中的表現；在評價方式的選擇上，綜合運用過程性評價與結果性評價相結合的方法，關注學生在勞動教育過程中的參與度、努力程度以及最終取得的實際成果；在評價主體方面，引入多元主體參與評價，包括教師、同學、企業導師以及學生自己等，確保評價結果的客觀性和全面性，從而為勞動教育質量的提升提供有力保障。重要觀點勞動教育的重要育人地位：勞動教育在高職院校的育人體系中占據著不可或缺的重要組成部分，它與專業教育、思政教育等相輔相成，共同助力學生的全面成長。對于培養掌握扎實專業技能、具備良好職業道德和創新精神的高素質技術技能人才而言，勞動教育發揮著獨特且不可替代的作用，是實現高職院校人才培養目標的關鍵環節之一，能夠為學生未來順利步入職場、適應社會發展奠定堅實基礎。創新融合的育人模式思路：在技能型社會的大背景下，高職院校勞動教育應當緊跟時代步伐，注重創新育人模式，打破傳統教育模式的桎梏。積極加強與專業教育、思政教育的深度融合，充分發揮各學科教育的優勢，形成協同效應，將勞動教育滲透到學生學習生活的方方面面，從不同角度培養學生的綜合素養，提高學生在復雜多變的社會環境中解決實際問題的能力，使其能夠更好地適應技能型社會對人才的多元化需求。評價體系保障教育質量關鍵：建立科學合理的評價體系是保障高職院校勞動教育質量的核心關鍵所在。通過一套完善的評價體系，能夠對勞動教育的各個環節、不同層面進行全面客觀的衡量與反饋，及時發現教育過程中存在的問題與不足，進而為教學改進、模式優化提供有力依據。同時，科學的評價體系還能夠激發學生參與勞動教育的積極性和主動性，引導學生朝著提升勞動素養、職業技能以及創新能力的方向不斷努力，推動勞動教育朝著高質量、可持續的方向發展。三、研究思路、研究方法、創新之處研究思路首先，對技能型社會視域下高職院校勞動教育的現狀進行調查分析，找出存在的問題和不足。例如，通過實地走訪多所高職院校，觀察其勞動教育課程開展情況、實踐活動組織形式等，同時對學生、教師發放調查問卷，了解他們對于勞動教育的認知、參與度以及所認為存在的問題等，梳理出現階段勞動教育在實施過程中諸如課程體系不完善、實踐與理論結合不緊密等方面的短板。其次，借鑒國內外先進經驗，結合高職院校的實際情況，構建勞動教育育人模式創新的理論框架。一方面研究德國、美國等國家在勞動教育課程體系、實踐模式等方面的成熟做法，以及國內部分先行先試高職院校已取得的成果經驗；另一方面立足我國高職院校的生源特點、專業設置、培養目標等實際情況，將先進理念與本土特色相結合，搭建起涵蓋勞動教育目標、內容、實施路徑等要素的理論框架。然后，通過實踐探索，驗證和完善勞動教育育人模式，總結經驗教訓。選取部分有代表性的高職院校作為試點，將構建好的育人模式投入實踐應用，在實踐過程中密切關注實施效果，收集教師、學生以及企業等各方反饋意見，分析出現的新情況、新問題，及時對育人模式進行調整優化，不斷積累實踐經驗。最后，提出推廣應用的建議和措施，為高職院校勞動教育的改革與發展提供參考。基于實踐探索所形成的較為成熟的模式與經驗，制定出具有可操作性、普適性的推廣方案，包括如何引導其他高職院校轉變觀念、如何保障新模式落地實施等方面的建議，助力整個高職院校勞動教育水平的提升。研究方法文獻研究法：查閱國內外相關文獻，了解勞動教育的研究現狀和發展趨勢，為課題研究提供理論支持。深入研讀馬克思主義勞動觀相關著作，明晰勞動教育的理論根基；廣泛搜集國內外學術期刊、研究報告中關于高職院校勞動教育的文章，梳理不同國家、不同地區在勞動教育目標設定、課程建設、評價機制等方面的做法與成果，把握當前研究的前沿動態，為課題的深入開展奠定堅實的理論基礎。調查研究法：通過問卷調查、訪談等方式，了解高職院校勞動教育的現狀和學生的需求，為課題研究提供現實依據。針對高職院校不同年級、不同專業的學生設計詳細的問卷，內容涵蓋對勞動教育的興趣、參與勞動教育的頻次、期望的勞動教育形式等；同時對學校的管理人員、勞動教育授課教師以及合作企業的相關人員進行訪談，了解學校在勞動教育資源投入、師資配備、實踐基地建設等方面的實際情況以及企業對高職學生勞動素養的需求，全面掌握現實狀況。案例分析法：選取部分高職院校作為案例，深入分析其勞動教育育人模式的創新實踐，總結經驗教訓，為課題研究提供實踐參考。挑選在勞動教育方面具有特色做法、取得顯著成效的高職院校，比如有的院校將勞動教育與專業課程深度融合，有的院校在校企合作開展勞動實踐方面有獨特模式等，對這些案例進行解剖麻雀式的分析，提煉出其創新點、優勢以及面臨的挑戰，為課題構建育人模式提供實踐層面的借鑒。行動研究法：在課題研究過程中，不斷進行實踐探索和反思總結，及時調整研究方案，提高研究的實效性。在育人模式的實踐應用階段，研究團隊與試點院校緊密合作，實時跟蹤實踐過程，定期組織研討會議，共同分析實踐中出現的問題，如教學方法是否得當、學生參與積極性如何調動等，根據問題及時調整完善研究方案，使研究始終貼近實際、符合教育教學規律。創新之處理念創新：將技能型社會的理念融入高職院校勞動教育育人模式創新中，強調勞動教育與專業教育、思政教育的深度融合，培養具有創新精神和實踐能力的高素質技術技能人才。在育人理念上突破傳統單一的勞動技能培養局限，把勞動教育作為貫穿學生綜合素質培養的主線，與專業教育協同，讓學生在掌握專業技能的同時提升勞動素養；與思政教育結合，引導學生樹立正確的勞動價值觀，增強社會責任感，使培養出的人才既具備扎實的專業本領，又擁有良好的思想道德品質和創新實踐能力，更好地適應技能型社會對人才的多元需求。模式創新：探索多元化的勞動教育育人模式，如融入大思政課程、實習實訓活動、“家、校、社”協同等，提高勞動教育的實效性。在大思政課程中融入勞動教育元素，通過思政課教師的引導，挖掘勞動教育中的思政價值，讓學生深刻認識勞動的意義；結合實習實訓活動，將勞動教育從課堂延伸到真實的工作場景，使學生在實踐中鍛煉勞動技能、體驗勞動價值；借助“家、校、社”協同模式，家庭注重培養學生的日常生活勞動習慣，學校發揮主導作用開展系統的勞動教育課程與實踐，社會提供豐富的勞動實踐資源與平臺，三方形成合力，全方位提升勞動教育效果。評價創新：建立科學合理的勞動教育評價體系，評價學生的勞動素養、職業技能和創新能力等方面的發展，為勞動教育的質量提升提供保障。改變以往單一以勞動成果或考試成績為主的評價方式，從多維度構建評價指標，全面考量學生在日常勞動中的態度、習慣，在專業勞動實踐中展現出的職業技能水平，以及在參與勞動過程中體現出的創新思維和解決實際問題的能力等；同時采用多元化的評價主體，教師、同學、企業導師以及學生自身共同參與評價，確保評價結果客觀公正，通過科學的評價反饋來推動勞動教育質量不斷提高。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎已有研究成果：國內外對勞動教育的研究為課題研究提供了理論基礎和實踐經驗。從國內來看，眾多學者圍繞勞動教育展開多方面探討，例如有的強調要將勞動教育融入人才培養全過程，有的專注于勞動課程體系構建，還有的聚焦勞動教育實踐路徑以及家校社會一體化反饋機制建立等，但以技能型社會視域下高職院校勞動教育育人模式創新與實踐為主題的研究尚不多見。國外像德國已構建起完備的勞動教育課程體系，目標涵蓋增強學生勞動價值意識與公民意識等多方面，課程內容涉及諸多領域，考評方式也多種多樣；美國注重勞動教育內容與形式的因地制宜、因時制宜，堅持理論與實際結合；芬蘭則著重通過勞動教育培養學生生存技能，這些國外經驗都對我國高職院校勞動教育體系完善有著借鑒價值。研究團隊：課題組成員具有豐富的教學經驗和科研能力，涵蓋了教育學、心理學、管理學等多個學科領域。成員們在各自學科領域都有著扎實的專業知識儲備以及相關的教學、科研實踐經歷，比如教育學專業的成員熟悉教育教學規律與方法，能為勞動教育課程設計等方面提供專業指導；心理學專業成員可從學生心理發展角度出發，助力探索如何更好地激發學生參與勞動教育的積極性和主動性；管理學專業成員則在組織協調課題相關資源、保障課題順利推進等方面發揮重要作用，為課題研究提供了人才保障。實踐基礎：部分高職院校在勞動教育方面已經進行了積極探索和實踐，為課題研究提供了實踐基礎。有的院校嘗試將勞動教育與專業課程深度融合，讓學生在學習專業知識的同時提升勞動技能；有的院校在校企合作開展勞動實踐方面形成了獨特模式，為學生創造了真實的勞動場景；還有院校積極開展校園勞動實踐活動，營造良好的勞動教育氛圍，促使學生養成勞動習慣，這些實踐成果都能為我們進一步創新育人模式提供參考和借鑒。條件保障組織保障：成立課題研究領導小組，明確各成員的職責和分工，確保課題研究的順利進行。領導小組由在勞動教育、職業教育等領域有深入研究和豐富實踐經驗的專家學者以及相關管理人員組成，其中包括負責整體規劃與協調的組長，負責理論研究板塊的成員，專注實踐探索與數據收集分析的成員，以及對接外部資源、進行溝通聯絡的成員等，大家各司其職，共同推動課題按計劃有序開展。制度保障：建立健全課題研究管理制度，規范課題研究的過程和行為，提高課題研究的質量和效率。比如制定課題研究資料收集與整理制度，要求成員及時、準確地記錄研究過程中的各類數據、案例等資料，并按照規范進行分類歸檔；設立課題研究定期研討制度，規定每周或每月進行集中研討，匯報研究進展、分析遇到的問題并商討解決方案；同時還有課題經費使用管理制度，嚴格把控經費支出范圍和審批流程，確保經費合理使用在刀刃上。經費保障：爭取學校和相關部門的經費支持，確保課題研究所需的經費投入。一方面積極向學校申請專項課題研究經費，詳細列出經費預算清單，說明各項開支的必要性和合理性，如調研差旅費、資料購買費、專家咨詢費、實踐活動經費等；另一方面關注政府相關部門針對職業教育、勞動教育研究的經費資助政策，按照要求準備申報材料，爭取獲得額外的經費支持，為課題開展中的調研、實踐、成果推廣等環節提供充足的資金保障。技術保障：利用現代信息技術手段，為課題研究提供技術支持和服務。借助互聯網平臺，廣泛收集國內外最新的勞動教育相關文獻資料，通過大數據分析技術，對收集到的大量調研數據進行深度挖掘，更精準地把握高職院校勞動教育現狀及存在的問題；利用在線教育平臺，開展部分勞動教育課程的線上教學試點與效果評估；還可以運用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術，創設虛擬的勞動實踐場景，輔助學生更好地進行勞動技能訓練，提升課題研究的科學性和實效性。研究步驟第一階段：準備階段（[具體時間區間1]）查閱文獻，了解國內外研究現狀：通過圖書館、學術數據庫、專業期刊等多種渠道，搜集國內外關于技能型社會、高職院校勞動教育等方面的文獻資料，梳理現有研究的成果、不足以及發展趨勢，形成對研究領域全面且深入的認識，為后續研究找準切入點和突破口。制定課題研究方案，明確研究目標、內容、方法和步驟：依據前期文獻梳理情況以及對課題的整體構思，詳細制定研究方案，確定構建技能型社會視域下高職院校勞動教育育人模式、提升學生素養、推動多教育融合等具體研究目標；圍繞技能型社會對勞動教育新要求、育人模式創新探索、教育融合以及評價體系構建等確定研究內容；選擇文獻研究法、調查研究法、案例分析法、行動研究法等合適的研究方法；并規劃好各個階段的具體研究步驟以及預期成果形式等。組建課題研究團隊，進行任務分工：按照研究需要，邀請教育學、心理學、管理學等多學科背景的專家學者、一線教師等人員組成結構合理、能力互補的研究團隊，根據成員的專業特長和研究經驗，將課題任務細化分解到每個成員身上，明確各自負責的具體工作內容以及時間節點要求，確保團隊協作高效有序。第二階段：調查研究階段（[具體時間區間2]）設計調查問卷和訪談提綱，對高職院校勞動教育的現狀進行調查：針對高職院校的管理人員、教師、學生以及合作企業等不同主體，設計科學合理、具有針對性的調查問卷，內容涵蓋勞動教育課程設置、教學方法、實踐活動開展、學生參與度與收獲、企業對學生勞動素養需求等多個維度；同時制定訪談提綱，對部分典型對象進行深入訪談，全面了解高職院校勞動教育的實際開展情況。分析調查數據，找出存在的問題和不足：運用統計學方法對回收的有效調查問卷數據進行量化分析，結合訪談內容進行質性分析，梳理出當前高職院校勞動教育在課程體系、師資隊伍、實踐教學、評價機制等方面存在的主要問題，如課程內容與技能型社會需求脫節、教師勞動教育教學能力參差不齊、實踐環節缺乏系統性、評價方式單一等，為后續的理論構建和實踐探索提供現實依據。第三階段：理論構建階段（[具體時間區間3]）借鑒國內外先進經驗，結合高職院校的實際情況，構建勞動教育育人模式創新的理論框架。深入研究德國、美國、芬蘭等國外在勞動教育方面的成熟模式和先進理念，參考國內先行先試高職院校已取得的實踐成果，同時立足我國高職院校自身的生源特點、專業布局、培養定位等實際情況，將先進的外部經驗與本土特色相融合，從勞動教育的目標定位、內容優化、實施路徑、保障機制等多個層面搭建起一套完整的、具有創新性的理論框架，為實踐探索提供堅實的理論指導。第四階段：實踐探索階段（[具體時間區間4]）選取部分高職院校作為試點，進行勞動教育育人模式創新的實踐探索：挑選不同地區、不同專業特色、具有一定代表性的高職院校作為試點單位，將構建好的勞動教育育人模式投入到實際應用中，在課程教學、實踐活動組織、教育資源整合等方面按照新模式開展工作，觀察新模式在真實教育場景中的運行情況以及學生、教師、企業等各方的反饋。對實踐過程進行跟蹤和評估，及時調整研究方案：在實踐過程中，通過實地走訪、定期收集數據、組織座談會等方式，密切跟蹤育人模式的實施效果，及時發現諸如教學方法在實際操作中存在困難、實踐資源調配不合理、學生參與積極性未有效調動等新情況、新問題，根據問題分析原因，對研究方案進行相應的調整優化，如改進教學方法、優化資源配置、完善激勵機制等，不斷積累實踐經驗，提高育人模式的科學性和可行性。第五階段：總結推廣階段（[具體時間區間5]）總結課題研究成果，撰寫研究報告：全面梳理課題研究從準備階段到實踐探索階段的各項工作，系統總結在技能