教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。基于核心素養的小學科學課堂教學模式探究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值小學科學教學核心素養培養現狀當下，小學科學教學核心素養培養的現狀呈現出復雜多樣的特點。一方面，部分教師在教學過程中存在諸多問題，例如“扶”得過多，在課堂上給學生提供了過度的指導，學生忙于按教師指令行事，像在“讓小車運動起來”一課中，教師從始至終詳細指導學生操作每一個步驟，使得學生像木偶般缺乏主觀能動性，思維訓練機會被大大削減。同時，部分教師還存在忽視探究目的的情況，教學時導入不明不白，活動開展得轟轟烈烈，收尾卻急急忙忙，學生看似走完了教學流程，實則對科學核心概念和技能的理解十分淺顯，像在“電磁鐵”一課里，盡管探究氛圍濃厚，但研討環節草草收尾，未深入分析實驗數據，導致探究目標未達成。而且，教學內容孤立的現象也時有發生，有的教師課前不了解學生情況，重復介紹已掌握概念或遺漏關鍵概念講解，使教學缺乏整體性，影響學生對知識的掌握程度。此外，部分教學還局限于教材，沒有引導學生聯系生活，如“水到哪里去了”一課，教師在講完概念后，未結合生活現象引導學生深入思考，不利于培養學生探究實踐、態度責任等素養。另一方面，從整體的小學科學教育層面來看，也面臨著一些挑戰。小學師資隊伍的素質存在不足，部分教師缺乏科學素養和足夠的知識儲備，教學仍以知識點講授為主，缺乏啟發式的探究性教學方式。小學生對科學的興趣不高，校園科技活動趣味性和實踐性欠佳，難以調動他們學習科學的熱情。教材與教學內容不夠豐富且挑戰性不足，現有教材知識綱要淺顯，難以體現科學教育的復雜性。還有評價方式較為單一，多以考試成績作為唯一評價依據，無法全面評估學生的科學素養。選題意義隨著社會的不斷發展，對人才綜合素質的要求日益提高，核心素養的培養已然成為教育領域的關鍵所在。小學科學作為基礎教育階段極為重要的組成部分，其課堂教學模式的探究有著重大意義。它有助于提高小學科學課程的質量，讓科學課程不再局限于簡單的知識傳授，而是更加注重學生在學習過程中，逐步形成適應個人終身發展和社會發展所需要的正確價值觀、必備品格以及關鍵能力。通過優化教學模式，能夠引導學生在科學學習中積極思考、主動探究，培養他們科學思維、探究實踐等多方面的素養，為其未來的學習、生活以及參與社會建設奠定堅實基礎，使學生能夠更好地應對未來社會對創新精神和實踐能力的要求。研究價值本研究具備顯著的價值，首先，能為小學科學教學提供嶄新的思路和切實可行的方法。通過深入探究基于核心素養的教學模式，可以打破傳統教學中存在的一些局限，例如改進教學內容孤立、教學方法單一等問題，促使教師嘗試多樣化的教學策略，如情境創設、合作探究等，讓科學課堂變得更加生動、高效。其次，有助于促進學生的全面發展。學生能夠在新的教學模式下，更深入地參與到科學學習中，不僅掌握科學知識，更能提升科學思維能力、實踐能力以及社會責任感等核心素養，實現綜合素質的提高。最后，對提升小學科學教育的整體質量、推動基礎教育改革也有著積極的推動作用。良好的教學模式可以在一定范圍內進行推廣和應用，帶動更多小學科學教師轉變教學理念和方法，優化教學過程，進而提升整個小學科學教育的水平，使基礎教育更好地適應社會發展對人才培養的需求。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標本課題旨在構建基于核心素養的小學科學教學模式，通過創新教學方法與策略，全面培養學生的科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等核心素養。具體而言，期望學生能夠運用所學科學知識，從科學視角去認識和理解生活中的各種現象，并嘗試解決實際遇到的問題，切實提高他們解決實際問題的能力，為其后續的學習以及未來適應社會發展奠定堅實的科學素養基礎。研究內容探索創新課程目標：依據小學科學課程標準以及核心素養的要求，重新審視并細化課程目標，使其更具針對性和可操作性。例如，將抽象的科學觀念培養目標，融入到具體的教學單元中，像在“植物的生長變化”單元，不僅讓學生了解植物生長的過程，更要引導他們形成生命科學觀念，理解生物與環境相互依存的關系等。構建探究學習支架：為學生搭建有效的學習支架，助力他們更好地開展科學探究活動。教師可以結合不同的教學內容，提供相應的探究方法指導、問題引導以及資料支持等。比如在“簡單電路”的教學中，教師提前準備好電池、導線、小燈泡等實驗材料，同時設計一系列由淺入深的問題，如“怎樣連接能讓小燈泡亮起來？”“改變導線連接方式，小燈泡亮度會有什么變化？”引導學生逐步深入探究電路的奧秘，培養他們的探究實踐能力。營造和諧問題氛圍：在課堂上營造鼓勵提問、積極思考的良好氛圍，讓學生敢于提出疑問，善于發現問題。教師要尊重學生的每一個問題，引導學生通過自主思考、小組討論或者實驗探究等方式去尋找答案。像在學習“動物的生命周期”時，學生可能會提出“為什么不同動物的壽命長短不一樣？”這樣的問題，教師便可組織學生收集不同動物的壽命資料，對比分析其生活習性、生存環境等因素，共同探討答案，在此過程中培養學生的好奇心和批判性思維。整合課程教學資源：對現有的小學科學教材、課外拓展資料、網絡教學資源等進行系統整合，篩選出符合核心素養培養要求且趣味性強、貼近學生生活實際的內容。例如在講解“地球的運動”這一較為抽象的知識點時，可以利用網絡上的動畫視頻資源，直觀展示地球自轉和公轉的過程，同時結合生活中晝夜交替、四季變化等現象進行講解，加深學生的理解，提高學生的學習興趣以及對科學知識的綜合運用能力。優化教學評價體系：改變傳統單一以考試成績為主的評價方式，構建多元化的教學評價體系。除了關注學生對科學知識的掌握程度，還要注重對學生在課堂上的科學思維表現、探究實踐參與度、團隊協作能力以及對待科學學習的態度等方面進行評價。可以通過課堂觀察記錄、學生實驗報告、小組項目成果展示以及學生自評、互評等多種形式，全面、客觀地評價學生的學習效果，及時反饋并調整教學策略，促進學生核心素養的持續提升。重要觀點立足生活現象開展教學：小學科學教學應緊密聯系學生的日常生活實際，從他們熟悉的生活現象出發引入科學知識，將抽象的科學概念、原理等具象化。例如，在教授“摩擦力”這一知識點時，可以先讓學生回憶在冰面上行走容易滑倒，而在普通路面行走相對平穩的生活場景，進而引導他們思考其中蘊含的科學道理，使學生深切感受到科學就在身邊，激發他們學習科學的興趣和探究欲望。注重科學探究過程培養：強調科學探究過程對于學生核心素養培養的重要性，讓學生親身經歷提出問題、作出假設、設計實驗、收集證據、分析數據、得出結論以及表達交流等完整的探究環節。比如在探究“聲音的產生”實驗中，學生通過讓不同物體發聲，觀察物體發聲時的振動現象，記錄并分析實驗結果，從而深刻理解聲音是由物體振動產生的這一科學概念，在此過程中，鍛煉了他們的科學思維能力、動手實踐能力以及嚴謹的科學態度。強調綜合素質與關鍵能力培養：小學科學教學不應局限于知識的傳授，更要著眼于學生綜合素質和關鍵能力的培養，包括科學思維、創新實踐、社會責任感等方面。例如，在開展“環境保護”主題教學時，引導學生通過調查身邊的環境污染問題，思考并提出可行的環保建議，甚至組織學生參與一些力所能及的環保實踐活動，培養他們關注社會問題、運用科學知識解決實際問題的能力以及強烈的社會責任感，助力學生全面發展，使其具備適應未來社會發展所需的核心素養。三、研究思路、研究方法、創新之處研究思路本課題將沿著清晰的研究思路展開，旨在構建出基于核心素養的小學科學課堂教學模式。首先，通過深入分析當前小學科學教學在核心素養培養方面呈現出的現狀問題，比如部分教師“扶”得過多，使學生缺乏主觀能動性，或是存在忽視探究目的、教學內容孤立、局限于教材等情況，以及小學科學教育整體面臨的師資隊伍素質不足、學生興趣不高、教材內容缺乏挑戰性、評價方式單一等挑戰，精準把握現存的痛點與難點。在此基礎上，依據小學科學課程標準以及核心素養的要求，確定明確且具有針對性和可操作性的研究目標與內容，涵蓋探索創新課程目標、構建探究學習支架、營造和諧問題氛圍、整合課程教學資源以及優化教學評價體系等多個重要方面。然后運用多樣化的研究方法展開實踐探索，在實踐過程中邊探索邊總結經驗，不斷對教學模式進行調整與完善，使其更加貼合小學科學課堂教學實際，最終達成全面培養學生科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等核心素養的目的。研究方法行動研究法：將研究與實踐緊密結合，研究者深入小學科學課堂教學一線，參與到實際的教學過程中，針對教學模式中存在的問題，與教師共同制定改進計劃，并付諸行動。在行動過程中，持續觀察、記錄、反思，根據實際情況及時調整策略，不斷優化基于核心素養的教學模式，例如在構建探究學習支架方面，通過多次在課堂上實踐不同的引導方式，觀察學生的反應和學習效果，進而改進方法。文獻分析法：廣泛查閱國內外與小學科學教學、核心素養培養相關的學術文獻、教育政策文件以及優秀的教學案例等資料，對前人的研究成果進行系統梳理和深入分析，了解基于核心素養的小學科學教學模式的研究現狀與發展趨勢，汲取其中有益的經驗和啟示，為本課題的研究提供堅實的理論基礎和實踐參考，例如借鑒關于創設有效情境以提升學生學習興趣的相關文獻內容，融入到自己的教學模式研究中。課堂觀察法：深入小學科學課堂，對教師的教學行為、學生的學習表現、課堂互動情況以及教學氛圍等方面進行細致觀察和記錄。重點關注在運用不同教學策略時學生核心素養的培養情況，例如觀察在營造和諧問題氛圍的課堂上，學生是否敢于提問、善于思考，通過對真實課堂場景的觀察，獲取第一手資料，為教學模式的調整和完善提供依據。案例研究法：選取具有代表性的小學科學課堂教學案例進行深入剖析，這些案例既包括成功的典范，也涵蓋存在問題的實例。通過分析案例中教學目標的設定、教學過程的組織、教學方法的運用以及核心素養培養的成效等方面，總結出可推廣的經驗和需要避免的問題，從而為構建和優化基于核心素養的小學科學教學模式提供具體的、有針對性的指導。創新之處創設有效情境，喚醒學生生活經驗：在小學科學教學過程中，充分認識到情境創設對于學生學習的重要性，尤其是貼合學生生活實際的情境，更能引發他們的共鳴，快速投入學習狀態。例如在教授《溫度與水的變化》這一章節時，教師可在導入環節引導學生回憶冬天窗戶上凝結水珠、太陽出來雪化掉以及河面結冰等常見生活情景，利用這些熟悉的場景喚起學生的生活經驗，促使他們急切地想要探究其中蘊含的科學原理，進而積極投入到課本知識的學習中，有效拉近了科學與學生生活的距離，讓學生深切感受到科學就在身邊，提高學習興趣。參與學習全程，促進品質提升：改變以往教師主導教學過程，學生被動接受知識的局面，強調讓學生參與到科學學習的整個過程中，包括提出問題、作出假設、設計實驗、收集證據、分析數據、得出結論以及表達交流等各個環節。以《溫度與水的變化》中“水的三態變化”教學為例，教師先提出關于水的三種狀態及其轉化條件等問題，引導學生圍繞“冰為什么會融化”“水為什么會蒸發”等展開討論，進而自主設計并開展實驗，在實驗過程中仔細觀察、深入思考，自然而然地去探索冰融化與溫度之間的關系等知識，通過這樣的全程參與，學生不僅掌握了科學知識，更鍛煉了科學探究能力、思維能力，培養了嚴謹的科學態度，全面提升了科學素養。強化合作學習，培養學生素養：鑒于小學生合作意識和能力有待提升的現狀，注重在小學科學課堂中強化合作學習環節。通過組織學生開展小組合作活動，如在進行一些需要團隊協作完成的實驗探究、項目式學習等任務時，讓學生學會分工協作，共同解決問題。在這個過程中，學生需要傾聽他人意見、發揮各自優勢、相互配合，培養團隊合作精神以及社會交往能力，同時在合作交流中，碰撞出思維的火花，更好地理解和掌握科學知識，提升核心素養。例如在探究“環境保護”主題教學時，組織學生分組調查身邊的環境污染問題，共同思考并提出可行的環保建議，甚至參與環保實踐活動，讓學生在合作中關注社會問題，增強運用科學知識解決實際問題的能力以及社會責任感，促進學生全面發展，使其具備適應未來社會發展所需的核心素養。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎已有相關研究成果：當前教育領域對于核心素養以及小學科學教學的關注度頗高，眾多教育學者和一線教師都開展了相關的研究與實踐工作。國內外已有不少關于小學科學教學模式、核心素養培養策略等方面的學術文獻、教學案例可供參考借鑒。例如，有的研究通過深度訪談提煉出小學科學教學模式的關鍵要素，并構建了多種不同側重的教學模式；還有的通過實驗研究證實了思維型教學模式對提升學生科學素養的顯著效果等。這些成果為本課題的開展奠定了堅實的理論基礎，能夠讓我們站在“巨人的肩膀”上進一步深入探究基于核心素養的小學科學課堂教學模式。實踐經驗積累：在長期的小學科學教學過程中，部分教師已經有意識地在課堂中融入核心素養的培養理念，嘗試運用多樣化的教學方法和策略開展教學活動，并積累了一定的實踐經驗。比如有的教師會活用教學方法，結合教材內容與學生身心特點，設計多種有趣的活動讓學生參與學習過程，像在講授“食物在身體里的旅行”時，通過模擬實驗、資料分析等方式幫助學生理解消化器官等知識；還有教師巧用信息技術，將神舟飛船發射等素材引入課堂，激發學生探索科學的興趣；以及教師組織學生進行課外觀察植物生長等實踐作業，讓學生更好地完善科學概念等。這些實踐經驗能為我們課題的實施提供有益的參考，助力我們少走彎路，更高效地構建合適的教學模式。研究團隊專業素養：本課題的研究團隊成員具備扎實的專業知識，涵蓋了小學科學教育相關專業背景以及教育學、心理學等多學科領域知識，對小學科學課程標準、教學理論等有深入的理解。同時，團隊成員大多有著豐富的教學經驗，深入小學科學課堂一線，熟悉課堂教學實際情況以及小學生的學習特點和需求，能夠準確把握教學中存在的問題，為基于核心素養的教學模式探究提供專業保障，確保研究方向的科學性和研究內容的可行性。條件保障教學資源支持：學校高度重視教育教學研究工作，對于本課題的開展將提供充足的教學資源支持。學校擁有配備齊全的科學實驗室，各類科學實驗器材能夠滿足不同教學內容的實踐需求，例如在開展“簡單電路”“植物的生長變化”等課程的探究活動時，學生可以方便地獲取相應的實驗材料進行操作。此外，學校還購置了豐富的圖書資料、訂閱了多種與小學科學教育相關的期刊雜志，方便教師查閱最新的研究成果和教學案例；同時，校園網絡設施完善，教師和學生可以便捷地獲取網絡教學資源，像在講解抽象的科學知識如“地球的運動”時，能利用網絡動畫視頻資源輔助教學，加深學生理解。研究經費保障：為確保課題研究的順利進行，學校專門設立了相應的研究經費，經費預算涵蓋了資料收集、調研考察、會議研討、成果發表等多個方面。例如，有足夠的經費用于購買專業書籍、訂閱數據庫資源以支持文獻分析法的開展；可以安排教師外出參加學術交流會議、觀摩優秀教學案例展示，拓寬研究視野，學習先進的教學理念和方法；還能保障課題研究成果整理、論文發表以及教學資源開發等環節的費用支出，使課題研究的各個階段都能順利推進，不受經費問題的制約。學校管理支持：學校管理層對本課題給予了大力支持，制定了一系列有利于課題開展的管理措施。一方面，在時間安排上，合理調整教師的教學任務，為參與課題研究的教師騰出充足的時間進行課堂實踐、教學反思以及數據收集整理等工作；另一方面，建立了有效的激勵機制，對于在課題研究中表現突出、取得成果的教師給予表彰和獎勵，充分調動教師參與研究的積極性和主動性。同時，學校還會定期組織課題研討活動，邀請專家進行指導，為課題研究提供專業的建議和方向把控，保障課題沿著科學、合理的路徑不斷深入。研究步驟準備階段（[具體時間區間1]）：組建研究團隊：挑選具備小學科學教學經驗、專業知識扎實以及對課題研究有熱情的教師組成研究團隊，明確各成員的分工與職責，確保研究工作有序開展。開展文獻調研：運用文獻分析法，廣泛查閱國內外關于小學科學教學、核心素養培養等方面的文獻資料，梳理前人的研究成果與存在的問題，了解當前研究現狀和發展趨勢，為本課題的研究找準切入點和創新點。制定研究方案：結合文獻調研情況以及小學科學課程標準、學生實際情況等，確定課題的研究目標、內容、方法以及預期成果等，制定詳細、可行的研究方案，并提交學校相關部門審核通過。實施階段（[具體時間區間2]）：教學實踐探索：依據研究方案，運用行動研究法，將構建的基于核心素養的小學科學教學模式應用于課堂教學實踐中。教師在課堂上嘗試探索創新課程目標、構建探究學習支架、營造和諧問題氛圍、整合課程教學資源以及優化教學評價體系等各個方面的具體策略，并通過課堂觀察法，對教學過程中教師的教學行為、學生的學習表現、核心素養培養情況等進行細致觀察和記錄。案例分析總結：選取典型的課堂教學案例，采用案例研究法，深入剖析案例中教學模式各要素的實施效果，總結成功經驗和存在的問題，針對問題及時調整教學策略，不斷優化教學模式，同時積累豐富的案例素材，為后續的成果提煉和推廣提供支撐。定期研討交流：組織研究團隊定期開展研討交流活動，分享教學實踐中的心得體會、遇到的困難以及解決問題的方法等，共同探討如何進一步完善教學模式，促進團隊成員之間的相互學習和共同成長。同時，根據研究進展情況，適時邀請專家進行指導，聽取專家的意見和建議，確保研究方向的準確性。總結階段（[具體時間區間3]）：整理研究資料：全面收集、整理在課題研究過程中積累的各類資料，包括教學設計、教學案例、課堂觀察記錄、學生學習成果、教師教學反思以及研討交流記錄等，對資料進行分類歸檔，為后續的分析總結提供豐富的數據支撐。分析總結成果：對整理好的資料進行深入分析，總結基于核心素養的小學科學課堂教學模式的構建成效，梳理出具有推廣價值的教學策略、方法以及模式框架