教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。基于ERG理論的高中“和樂”校本課程實踐研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值研究現狀目前，各地高中在“和樂”校本課程方面進行了積極探索，取得了一定成果與經驗。例如，廣西柳州市第九中學以“和樂”理念引領，打造課程體系，其秉持“尊重差異，多元統一，和諧共生，各有所樂”的理念，在確保國家課程主體地位的同時實現校本課程多元化，通過通用技術創新實踐等工作舉措，構建起“多元、興趣、融合”的課程體系，在培養師生科技素養、推進課程教學改革等方面成效顯著，學校于2023年成為廣西壯族自治區一星級特色普通高中，并在2024年通過自治區示范性普通高中復查評估。山東省日照市莒縣浮來中學構建“和樂課程體系”助力農村學校特色發展。山東省曲阜市實驗小學以“和樂”文化開展美育工作，深入挖掘儒家優秀傳統文化內涵，開發“和樂”校本教材，像《古詩文誦讀手冊》《杏壇魂》以及各年級對應的《〈論語〉進課堂》教材等，同時健全“和樂”育人體系，開展眾多實踐活動，還創新“和樂”特色課堂，從多個維度培養“和樂”美德少年。另外，偃師市通過“縣管校聘”推動教育改革，激發教師內生動力，優化教師隊伍結構，促進縣域內教師資源均衡配置，為課程實踐營造了良好的環境背景，讓學校管理更加規范科學，教師隊伍整體積極性與成效顯著提升。然而，盡管有這些積極探索，但在“和樂”校本課程實踐中，依舊可能存在對課程理論支撐挖掘不夠深入等問題，部分學校在結合相關理論完善課程體系、提升課程實踐效果方面還有較大的發展空間。選題意義ERG理論由美國耶魯大學克雷頓?奧爾德弗提出，它涵蓋生存（Existence）需要、相互關系（Relatedness）需要和成長發展（Growth）需要這三種核心需要。將ERG理論引入高中“和樂”校本課程實踐具有重要意義。從學生角度來看，該理論有助于關注到學生不同層次的需求，滿足其在知識學習（對應生存需要層面的對知識技能掌握的需求）、人際交往與和諧校園氛圍營造（相互關系需要層面在校園中的體現）以及個人綜合素養與潛力挖掘提升（成長發展需要）等多方面的訴求，進而促進學生全面發展。對于學校而言，以ERG理論為指導能豐富校本課程的內涵，使課程體系構建更加貼合學生和學校發展實際，提升學校教育質量，打造特色教育品牌，更好地適應新時代教育發展對于學生綜合素質培養等方面的需求，推動學校高質量發展。研究價值在理論層面，基于ERG理論的高中“和樂”校本課程實踐研究，有助于進一步拓展和完善校本課程相關理論，探索如何將激勵理論與課程實踐深度融合，為后續更多教育理論與課程實踐結合的研究提供參考案例和思路借鑒。在實踐方面，有助于構建多元化、特色化的高中課程體系，不同的課程模塊和活動設置可以對應滿足學生不同的ERG層次需求，從而培養學生的綜合素質，讓學生在知識技能、人際交往、自我成長等多維度都能得到鍛煉和提升。同時，本研究得出的實踐經驗和成果模式，也能夠為其他學校開展校本課程實踐提供借鑒和參考，助力更多學校優化課程建設，提升教育教學質量，推動區域乃至更大范圍的教育發展。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標構建特色課程體系：以ERG理論為指導，深入挖掘高中學生在生存、關系和成長方面的需求特點，構建具有本校特色的“和樂”校本課程體系。通過對課程內容、課程結構等方面的精心設計，使其涵蓋多個維度，滿足不同學生的多樣化發展需求，讓課程體系更加貼合本校學生的實際情況以及學校的辦學理念與定位。提升學生綜合素養：借助“和樂”校本課程的實施，激發學生的學習興趣，提高學生在知識學習、人際交往、自我成長等各方面的綜合素質。例如，在課程中設置豐富的實踐活動、小組合作項目等，培養學生的團隊協作能力、溝通能力以及解決實際問題的能力，助力學生全面發展，更好地適應未來社會的挑戰。促進教師專業發展：在校本課程的開發與實踐過程中，為教師提供更多的專業發展機會，鼓勵教師不斷更新教育理念、提升教學技能。教師需要深入研究ERG理論，并將其融入課程教學中，同時在課程構建、實施以及評價等環節進行探索與創新，這將有助于教師從教學實踐中積累經驗，提升專業素養，實現從“教書匠”向“研究者”的角色轉變。研究內容課程理念與定位研究：探討“和樂”校本課程所秉持的獨特課程理念，如以學生為本，關注學生的身心和諧發展、快樂學習體驗等。明確課程在學校整體教育體系中的定位，分析其與國家課程、地方課程之間的關系，以及如何在保證基礎教學的同時，突出校本課程的特色與優勢，發揮其對學生個性化培養的重要作用。課程構建研究：“文明人”課程群：以“積累學識、涵養禮儀、播種文明”為核心目標，通過學科拓展型課程進行實施。例如，開設花語文學、名著閱讀、英語口語交際等子課程，豐富學生學識；設置個人形象禮儀、日常交往禮儀等課程，培養學生得體的行為舉止；還有舞蹈、合唱、書畫等藝術課程，陶冶學生情操，促進學生身心和諧發展，助力學生成長為內外兼修的“文明人”。“世界人”課程群：圍繞“扎根本土，綻放世界，創新發展”的目標，以探究性課程為主開展。像嶺南文化探尋、全球問題探究、創客等子課程，引導學生探尋本土文化、思考全球問題、體驗現代科技，增強對不同文化的認知與理解，培養創新思維與能力，使學生最終成長為胸懷天下、融合文化的“世界人”。“生態人”課程群：秉持“親近自然，愛護自然，回歸生態”的理念，同樣以探究性課程為主，結合各學科課程在不同年級開展。比如開設賞農景、親農耕、品農味等子課程，加強學生與自然的接觸；設置“農耕文明變遷史”“節氣與農耕”等課程，傳承農耕文化；還有“現代農業技術探究”等課程，培養學生的創新意識和實踐能力，促使學生成為順應自然、天人合一的“生態人”。課程實施研究：關注“和樂”校本課程在教學實踐中的具體實施過程，包括教學方法的選擇、教學活動的組織形式、教學資源的調配與利用等。例如，如何采用多樣化的教學方法，如項目式學習、探究式學習等，激發學生的學習積極性和主動性；怎樣合理安排課程時間、教學場地，保障課程的順利開展；以及如何整合校內外的教學資源，如圖書館、實驗室、社會實踐基地等，為課程實施提供有力支持。師資隊伍建設研究：研究如何打造一支能夠勝任“和樂”校本課程教學與開發的高素質師資隊伍。這涉及教師的專業培訓，使其深入理解ERG理論并掌握相應的教學技能；教師之間的團隊協作機制建設，鼓勵不同學科教師跨學科合作，共同開發和實施課程；以及教師的激勵機制與評價體系構建，通過合理的評價與激勵，提高教師參與校本課程建設的積極性和創造性。重要觀點基于ERG理論，我們秉持以下重要觀點：一是學生的發展是多層次、多維度的，其生存需要、相互關系需要和成長發展需要都應在學校教育中得到充分重視與滿足。“和樂”校本課程正是以這三種需求為出發點，通過豐富多樣的課程設置與教學活動，為學生提供知識學習的平臺（滿足生存需要），營造和諧的人際關系氛圍（滿足關系需要），助力學生挖掘自身潛力、實現自我成長（滿足成長發展需要）。二是校本課程在學校教育中扮演著關鍵角色，它不僅是對國家課程和地方課程的有益補充，更是體現學校特色、實現個性化教育的重要載體。以“和樂”為理念構建的校本課程體系，能夠契合本校學生的特點與需求，培養出具有本校特色的全面發展的學生，進而推動學校教育的特色化和高質量發展。三是教師作為校本課程實施的主體，其專業發展與課程的有效開展息息相關。教師需要在深入理解ERG理論的基礎上，將其融入到課程教學的各個環節，同時在實踐中不斷反思、改進，提升自身專業素養，從而更好地引導學生通過參與“和樂”校本課程實現全面發展，形成教育教學的良性循環，共同促進學校教育質量的提升與特色的彰顯。三、研究思路、研究方法、創新之處研究思路本研究將按照以下思路逐步開展：首先，對當前高中“和樂”校本課程的研究現狀展開深入分析，通過查閱大量資料、實地調研等方式，明晰不同地區、不同學校在這方面已有的成果以及存在的問題，進而明確本研究的具體目標和涵蓋的核心內容，讓研究方向更加精準且貼合實際需求。其次，運用ERG理論來指導高中“和樂”校本課程的設計與實踐工作。依據該理論中生存（Existence）需要、相互關系（Relatedness）需要和成長發展（Growth）需要這三個層面，精心打造課程體系，例如設置對應滿足學生知識技能掌握需求（生存需要）的學科拓展課程、有助于營造和諧人際關系氛圍（相互關系需要）的小組合作實踐活動以及助力學生挖掘自身潛力實現自我成長（成長發展需要）的探究性課程等。同時，在課程實施過程中，關注學生的參與反饋，不斷優化課程內容與教學方法。最后，對“和樂”校本課程的實踐效果進行全面評估和深刻反思。通過收集學生學習成果數據、教師教學反饋以及家長評價等多方面信息，運用科學合理的評價指標體系，衡量課程是否有效滿足了學生不同層次的需求、是否達成了預設的教學目標等。針對實踐中發現的不足之處，及時調整課程體系、改進教學策略，持續完善課程，形成一個不斷優化、螺旋上升的研究與實踐閉環，以推動高中“和樂”校本課程的高質量發展。研究方法文獻研究法：查閱國內外眾多與校本課程、“和樂”理念以及ERG理論相關的文獻資料，全面了解當前在這一領域的研究現狀、取得的成果以及存在的問題。通過梳理不同學者、不同地區的研究案例和實踐經驗，為本研究提供堅實的理論基礎和可供借鑒的思路方向，比如參考那些成功運用理論指導校本課程建設并取得良好效果的案例，汲取精華，避免走彎路。案例分析法：選取多個在高中校本課程實踐方面較為成功且具有特色的案例進行深入剖析。這些案例涵蓋了不同的課程理念、課程體系構建模式以及實施方法等，例如分析那些以學生需求為導向構建多元課程體系，或是通過特色課程活動有效提升學生綜合素質的案例。通過對比分析它們的優勢與亮點、歸納總結共性特征和成功經驗，為基于ERG理論的高中“和樂”校本課程實踐提供具體的實踐參照和方法啟示，進而優化本研究的課程設計與實施路徑。行動研究法：將研究與實踐緊密結合，在高中“和樂”校本課程的開發、實施以及后續完善等各個環節中，持續開展行動研究。研究者親自參與到課程實踐過程中，實時觀察、記錄學生的學習表現、教師的教學情況以及課程整體運行效果等，根據發現的實際問題，及時調整課程方案、改進教學方法，然后再次投入實踐進行檢驗，如此循環往復，不斷探索出最適合本校學生特點、最能體現“和樂”理念且契合ERG理論要求的校本課程實踐模式，實現課程質量的穩步提升和學生的全面發展。創新之處理論融合創新：創新性地將ERG理論引入到高中“和樂”校本課程實踐當中。以往的校本課程研究多側重于課程內容、教學方法等方面的探索，而本研究以ERG理論為依托，從學生的生存、相互關系以及成長發展這三種核心需要出發，構建起更為系統、更具針對性的課程體系，使課程在滿足學生多樣化需求方面有了更為堅實的理論支撐，打破了傳統校本課程理論應用相對單一的局限，為校本課程理論與實踐的融合發展開拓了新路徑。課程特色創新：注重打造多元化和特色化的課程體系，突出課程的獨特價值與魅力。圍繞“和樂”理念，設計如“文明人”“世界人”“生態人”等不同課程群，每個課程群又涵蓋豐富多樣且各有側重的子課程，能夠滿足不同興趣愛好、不同發展需求層次的學生需要。例如，對于那些對傳統文化感興趣、渴望提升自身文化修養的學生，可以參與“文明人”課程群中的名著閱讀、禮儀培養等課程；而對于關注全球發展、有創新探索精神的學生，“世界人”課程群中的全球問題探究、創客等課程則提供了很好的學習平臺。這種課程設置充分體現了以生為本的教育理念，與千篇一律的傳統課程形成鮮明對比，有助于培養出具有本校特色、個性鮮明且綜合素質全面發展的學生群體，彰顯學校的教育特色和品牌優勢。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎理論基礎方面：ERG理論由美國耶魯大學克雷頓?奧爾德弗提出，其涵蓋的生存（Existence）需要、相互關系（Relatedness）需要和成長發展（Growth）需要這三種核心需要，為高中“和樂”校本課程實踐提供了堅實的理論支撐。目前學界對于激勵理論以及校本課程相關理論有諸多研究成果，這些都能為我們的研究提供參考，幫助我們更好地理解如何將理論與課程實踐相結合，保障研究在科學的理論框架下開展。實踐經驗方面：各地高中在校本課程開發與實踐上已經積累了一定經驗。比如廣西柳州市第九中學打造“和樂”課程體系，在培養師生科技素養等方面成效顯著；山東省日照市莒縣浮來中學構建“和樂課程體系”助力農村學校特色發展；山東省曲阜市實驗小學圍繞“和樂”文化開展美育工作并健全育人體系等。這些成功案例能讓我們借鑒課程構建、實施以及評價等環節的經驗，避免走彎路，同時也能從它們遇到的問題中吸取教訓，進一步優化我們基于ERG理論的“和樂”校本課程實踐研究。師資力量方面：學校擁有一支專業素養較高、教學經驗豐富且富有創新精神的教師隊伍。他們涵蓋了不同學科領域，能夠從多學科角度參與到“和樂”校本課程的開發與實踐當中。這些教師經過多年教學實踐，對學生的需求和特點有著較為深入的了解，并且具備一定的課程開發能力和教學方法運用能力，能夠較好地將ERG理論融入課程教學中，為課程實踐提供有力的人力保障。教學資源方面：學校配備了完善的教學設施，如圖書館資源豐富，涵蓋了各類與“和樂”校本課程相關的書籍、期刊等資料，能滿足師生查閱文獻、拓展知識面的需求；實驗室功能齊全，為開展各類探究性課程、實踐課程提供了場所和設備支持；還有多媒體教室等現代化教學場地，方便教師運用多樣化的教學手段開展教學活動。同時，學校周邊的社區資源、社會實踐基地等也能為課程的實施提供豐富的課外拓展資源，助力課程更加貼合實際、生動有趣。條件保障學校領導支持：學校領導高度重視校本課程的開發與實踐工作，深刻認識到基于ERG理論的高中“和樂”校本課程對于學生全面發展以及學校特色打造的重要意義。他們積極參與到課程研究的指導工作中，從政策制定、資源調配到人員組織等方面都給予了全方位的支持，協調各方力量保障研究工作順利開展，為課程實踐營造了良好的校內環境。研究經費充足：學校為此次基于ERG理論的高中“和樂”校本課程實踐研究提供了充足的經費保障。這些經費將用于多個方面，包括教師的專業培訓，邀請專家到校開展講座、指導課程開發；購買相關的研究資料、教學設備以及課程實踐所需的材料等；支持教師外出參加學術交流活動、調研其他學校的優秀校本課程案例等，確保研究過程中各項活動都能順利推進，不受資金限制。教學設施完善：校內現有的教學設施完備且先進，能夠滿足“和樂”校本課程實踐的多樣化需求。例如，各類專業教室如音樂教室、美術教室、計算機教室等配備了高品質的教學器材，有助于開展豐富的藝術、信息技術等課程；體育館設施齊全，為體育類校本課程提供了良好的場地條件；同時，校園網絡覆蓋全面且高速穩定，方便師生在課程學習中獲取線上資源、進行線上交流互動以及開展線上教學活動等，為課程的順利實施提供了堅實的硬件基礎。研究步驟第一階段：文獻研究和現狀分析，確定研究方案（時長：[X]個月）深入開展文獻研究：通過查閱國內外大量關于ERG理論、校本課程開發、“和樂”理念以及高中教育教學等方面的文獻資料，全面梳理相關理論基礎、前人的研究成果以及實踐經驗，了解目前在該領域已有的研究進展和存在的問題，為后續研究找準切入點和突破口。進行現狀調研分析：選取多所具有代表性的高中進行實地調研，通過問卷調查、訪談等方式，收集不同地區、不同層次學校在“和樂”校本課程實踐方面的實際情況，包括課程設置、實施效果、學生反饋、教師參與度等內容，分析當前實踐中存在的優勢與不足，明確我們研究需要重點關注和解決的問題。制定研究方案：基于文獻研究和現狀分析的結果，結合本校的實際情況、辦學理念以及學生特點，確定基于ERG理論的高中“和樂”校本課程實踐研究的具體目標、內容、方法以及預期成果等，制定詳細且具有可操作性的研究方案，為整個研究工作提供清晰的路線圖。第二階段：課程設計和實踐（時長：[X]個月）課程設計：依據ERG理論的三個核心需要層次，組織教師團隊精心設計“和樂”校本課程體系。從課程目標的確定、課程內容的選擇與組織、課程結構的搭建到教學方法的選用等方面，都充分考慮如何滿足學生的生存、相互關系和成長發展需求，打造如“文明人”“世界人”“生態人”等不同特色的課程群，涵蓋豐富多樣的子課程，讓課程更具系統性、針對性和吸引力。課程實踐：按照設計好的課程方案，在部分班級進行試點教學實踐。教師在課堂中積極運用多樣化的教學方法，如項目式學習、探究式學習等，引導學生參與課程學習，觀察學生在課程中的表現、學習效果以及反饋意見，同時記錄實踐過程中出現的各類問題，為后續的優化調整提供一手資料。第三階段：對實踐效果進行評估和反思，完善課程體系（時長：[X]個月）效果評估：通過多維度收集數據來全面評估課程實踐效果，包括學生的學習成績變化、綜合素質提升情況（如知識技能掌握程度、人際交往能力、創新思維發展等方面），教師的教學反饋，家長對學生學習效果的評價等。運用科學合理的評價指標體系，對課程是否有效滿足學生不同層次需求、是否達成預設教學目標等進行量化和質性分析。反思與完善：根據評估結果，組織教師團隊進行深入反思，共同探討實踐中存在的問題以及原因，如課程內容是否難易適中