Page4視察物體（一）教學目標：1、通過視察簡潔立體圖形的活動，使學生理解從不同方向視察到的形態是不同的。2、通過對立體圖形的視察，使學生能夠分辨從立體圖形正面、側面、上面視察到的形態。3、培育學生的空間想象實力和思維實力。教學重點：使學生學會分辨從不同方向視察到的物體形態

教學難點：培育學生的空間想象實力和思維實力。教學打算：課件教學過程：一、創設情境，引入新課

老師出示積木：同學們相識它們嗎？拿出積木搭一搭。以小組為單位，組長出示隨意圖形，或發出指令，組內成員搭一搭，看誰搭得又快又對。揭示課題：像這樣的積木，沒有確定哪個面是正面，我們通常把正對著的這個面稱為正面。這節課，我們要利用這些積木接著學習“視察物體”。

二、視察體驗、探究結論

（一）教學例2

1、小組合作探究

把正方體擺放在桌子的中間，再分別從正面、上面、側面進行視察，激勵學生離開自己的座位，自由地視察長方體，并和四周的同學說說自己看到的是什么圖形。

2、課件出示例題。

提問：小剛、小強和小英也在視察長方體，從他們的角度，你能說說，這幾幅圖分別是誰看到的嗎？

學生依據畫面情境指出。

通過剛才的視察你有什么發覺？

（從不同角教學流程教與學的雙邊活動個人增減度視察物體，看到的形態可能不同。）3、視察正方體

小組合作，從積木中拿出正方體，正面在桌子中間，仔細視察，說說你看到的是什么圖形？

指名回答：看到的是正方形。

設疑：為什么看到的都是正方形？（正方體的每個面都是正方形）

通過剛才的視察你發覺了什么？

我們從不同的角度視察正方體，看到的形態相同。

老師小結：從不同的方向視察同一物體，看到的形態是不同的；站在任一位置，都不能同時看到長方體全部面，而最多只能看到它的三個面

。

（此環節的設計，是想讓學生通過親身經驗、自主探究，總結出“從不同的位置視察物體結果是不同的”）

4、小結

剛才我們視察了長方體和正方體，從不同的角度視察長方體，我們看到的形態不同，而我們從不同的角度視察正方體，看到的形態相同，因此，我們說：視察物體時，從不同的方向視察，看到的圖形可能不同。

5、學生視察

照樣子，視察圓柱，你有什么發覺？

照樣子，視察球，你有什么發覺？

（在溝通中得出，在隨意角度視察球體，給我們的視圖感受都是圓形）

小結：正方體和球從不同的位置看上去都是一樣的；長方體和圓柱從不同的面看過去是不一樣的。

（二）教學例3

1、猜猜看

（課件出示一個正方形。）說明：這是老師從一個方向看到的立體圖形的一個面，這個立體圖形是外面學過的，它可能是什么？

讓學生小組合作，探討，揣測，并說出理由。

老師引導小結：可能是正方體，因為正方體的每一個面都是正方形，還可能是長方體，因為有的長方體有兩個面也是正方形的。

外面單憑一個面能不能確定這是什么物體？（不能，要從整體上進行視察。）

2、匯報溝通

（老師出示正方體和有正方形面的長方體）

小結：我們在視察物體時應當從多個方向、全方位地視察，視察的過程中還要特殊留意細微環節，這樣得出的結論才能比較精確。

三、鞏固練習

1、完成教材“練習十六”第4題

學生填出序號，并說明理由。

2、完成教材“練習十六”第5題

四、小結

這節課你有什么收獲？

通過這節課的學習我們發覺從不同方向視察