Page11古詩詞二首教材分析《宿新市徐公店》:的作者是宋朝詩人楊萬里，他為我們描繪了一幅兒童追春圖。新市，古縣名，徐公店，姓徐的人開的店。“籬落疏疏一徑深”籬落，籬笆。疏疏，稀疏。徑，小路。深，幽深。句意是，稀疏的籬笆下，一條小路通向遠方。“樹頭花落未成蔭”未，沒有。陰，樹蔭。句意是樹上的花落了，但是葉子還沒有長茂密。“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋。”急走，奔跑。句意是兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶，黃蝴蝶飛入黃色的菜花之中，再也找不到了。這首詩描寫了南方農村的暮春景色。寫出了兒童的天真爛漫，富有情趣。《清平樂》的作者是宋朝的辛棄疾。這首詩為我們描繪了一幅江南生活勞作的圖景。茅檐低小，溪上青青草。“茅，茅屋。溪，小溪。句意是，茅屋又小又低，小溪上長者綠幽幽的草。“醉里吳音相媚好。”醉，酒醉。吳音，具有南方腔調的話語。媚，柔媚。好，問好，閑談。據意識，酒醉中，有人用柔媚的南方話語相互問好、閑談。“白發誰家翁媼？”翁，老翁。媼，老婆婆。這是誰家的老翁、老婆婆呢？“大兒鋤豆溪東。”大兒子在消息的東邊鋤草。“中兒正織雞籠。”二兒子正在編織雞籠。“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”無賴，頑皮，是愛稱。句意是，最可喜的是小兒子不懂世事，只是一味的淘氣玩耍，趴在小溪岸邊剝蓮蓬吃。本文勾畫出一幅古時南方農村人依山水而居，勤于農時，滿意、悠然的生活畫面。教學建議一、揭示本單元的閱讀主題——追尋、享受童年的歡樂。二、這兩首古詩詞除個別語句之外，大部分詩句并不難懂，因此，讓學生自主讀書，溝通探討。三、讓學生說說讀了詩句，自己眼前仿佛出現了怎樣的畫面，古人的哪些生活情景讓自己感覺很好玩？四、朗讀、背誦古詩。五、擴展閱讀一些描寫兒童生活的其它古詩詞，如楊萬里的《稚子弄冰》，范成大的《四時田園雜興》六、學習生字詞。盡可能地供應語境幫助學生記憶。七、建議本科教學兩課時。《古詩詞二首》教學設計竇嫗一中小學部任軍果教學內容古詩二首教學目標:學問與實力:1．學會本課生字，能結合詩句理解“疏疏、未成陰、急走、無賴”等詞語的意思。2．能讀懂古詩《宿新市徐公店》、《清平樂》，并能用自己的話說說詩的意思。3．有感情地朗讀、背誦古詩，并能依據詩中描繪的情景想象寫一段話。過程與方法:小組自學，讀中理解，讀中想想，表演。情感看法與價值觀:體會古代兒童的生活樂趣。提高文學素養。教學重點:1．讀懂古詩，能用自己的話說出這首詩的意思。2．感悟田園生活的意境。教學難點:理解“急走”意思，能想象詩中所描寫的意境。教學準備:課件、音樂。教學設計設計意圖一、導入新課課件出示古時兒童生活場景，師生共同做有關的背景介紹，提問“同學們想了解更多古時兒童的生活狀況嗎？”那今日學了古詩二首你就會有更多的了解。二、學習《宿新市徐公店》（一）讀詩解題、做背景簡介。1．出示古詩，老師范讀。2．這首詩描寫了什么地方的景色？解題:宿:過夜。新市:地名，在湖南省。公:古代對男子的尊稱。（在新市姓徐的人開的客店里過夜）作者住在新市徐公店時見到一幅怎樣的畫面呢？表達了一種怎樣的感情呢？（二）小組自學，初讀理解。要求:1．不理解的字、詞劃出探討，初步理解每句詩意。2．詩中抓住哪些景物寫出了暮春季節的漂亮。（三）導讀古詩，感受詩意。1．指名讀，檢查讀的狀況。2．你讀懂了什么？還有哪些不理解的字、詞提出來，一起探討、溝通。3．齊讀一、二句:a．第一句寫了哪幾種景物？有什么特點？用自己的話說說這句詩的意思。籬落:籬笆。疏疏:稀疏。徑:小路。深:深遠。這句意思:稀疏的籬笆旁邊，有一條小路深向遠方。板書:籬笆（疏疏）一徑（深）這句詩是作者站在徐公店外，遠望到的。緊接著作者收回視線，從遠望到近觀，又看到了什么呢？齊讀其次句，又抓住了什么景物？板書:樹頭理解:樹頭:樹枝頭。未:沒有。陰:樹蔭。為什么沒形成樹蔭？（因為葉子未長大）。理解時應“補”枝頭上的花已經落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹蔭。這一點，可見這一每天氣怎樣？（麗日當空，地面上有斑駁的樹影，星星點點的光斑。）c．小組內說說這兩句詩意——指句說——齊讀這兩句（多媒體出示畫面）d．這稀疏的籬笆，長長的小路，葉兒不濃密的樹，構成了一幅清爽、質樸的農村景色圖，你們看畫面，這叫靜態描寫（板書）。在這一背景下，作者又看到一幅更為活潑生動的圖畫，那就是后兩句所表達的。多媒體出示后兩句畫面（齊讀三、四句）4．理解三、四句:a．抓住哪些景？板書:兒童黃蝶菜花走:跑。急走:快跑。詩意:兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶。追到沒有？b．女生讀第4句:處:地方。尋:找尋。為什么無處尋？詩意:黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也找不到了。c．兩句詩意連起來，指名說詩意。d．再看圖（后兩句圖）這兩句寫兒童捕蝶的情景。“跑、尋”這叫動態描寫（板書），兒童奔跑、撲蝶……讀來使我們倍感親切、耳目一新。e．自由讀全詩，體會詩人心情？f．檢查:指名讀全詩，齊讀板書:寵愛（四）重點賞析，體會情感。1．詩中抓住哪些景物寫出了暮春季節的美呢？（多媒體出示）填空:詩中通過、、、這些情景來說明是季節的景色，表達了作者心情。2．詩中前兩句是靜態描寫，后兩句是動態描寫，全詩動靜結合，情景交融，充溢了春的氣息，特殊是后兩句，兒童捕蝶的畫面躍然紙上，活靈活現，仿佛就是眼前。說說看，你仿佛看到了什么呢？聽到了什么呢？[想象練說]（幾個孩子在麗日當空，花香撲鼻的大好春光中，正逍遙自由，逍遙自由地奔跑著，追逐著黃色的蝴蝶……，仿佛聽到了孩子們的嬉笑聲、歡呼聲、悲觀的嘆息聲，……）作者看到這一切感到多么富有情趣，多么富有詩情畫意（板書）呀！3．邊想象畫面邊背誦。三、學習《清平樂.》（一）原型啟發,感知詞文。1．同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。2．請同學們看看這幅圖上畫的內容，假如請你給這幅起個名字，你準備起什么？3．這幅畫是依據宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。（背景簡介）“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講解并描述的什么呢？）4．請同學們打開書，自由練讀課文，特殊留意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。5．學生練讀。6．檢查學生自讀狀況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。（老師要慎重訂正剛才的錯誤:我們班中男同學和女同學一樣棒。）（二）分組互動，自悟詞意。1．剛才讀詩的過程中同學們有沒有發覺自己不懂的地方？2．我們先在小組中溝通一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。（老師把學生說的打在大屏幕上。）3．出現了這么多疑難之處我們應當怎么辦呢？（學生回答，）這么多解決問題的途徑，同學們真是會學習。4．為了幫助同學們理解詞義，老師依據這首詞畫了幾幅連環畫。請同學仔細看，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）5．看了這幾幅圖，同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解，6.下面就請同學們通過你寵愛的途徑進行合作探究，來證明一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方。可以查字典，可以找資料，可以相互探討，也可以向后面的老師請教。7．你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的？8．詞語都理解了，請同學們連起來說說整首詞是什么意思。（說得特別通順連貫，老師信任你能讀得和說的一樣好。）（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充溢情趣的鄉村田園生活）（三）朗讀成頌，領悟詩情。1．請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？2．指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？3．老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先綻開想象，然后小組內探討一下，等一會請同學上臺表演。4．指名學生表演，其它同學補充，并隨機板書。（鄉村的田園生活是那么的安靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充溢了憧憬，我們就用連環畫的形式把它再現出來吧！）四、作業:依據詩中描繪的景色，結合自己的想象任選一詩寫一段話。讓學生在課堂上自我表現，能使學生更快進入角色，激發他們探究的愛好。語文教學要留意閱讀，留意學生在閱讀中感悟，留意在讀中發展學生的實力。使學生在不同形式的反復朗讀中初步感知文章內容。在學生自讀自悟的基礎，讓學生在小組內探討溝通，老師點撥時抓點帶面，點上著力，次要內容以讀代講，重點內容反復朗讀，讀中感悟。圖文結合，有利于學生更好的理解故事內容，更好的體會作者情感。通過學生發揮自己的想象，通過學生講自己仿佛看到了什么？聽到了什么？讓學生更好的走進文本，與作者的情感產生