《詩經·邶風·靜女》三

有的放矢說目標七

得失寸心說反思六

畫龍點睛說理念五

有條不紊說過程四

因材施教說方法二

實事求是說學情一

縱橫聯系說教材說

課

流

程一、縱橫聯系說教材教材所處的地位及作用：《靜女》是高中語文必修上冊中古詩詞誦讀部分的第一首詩歌，選自《詩經》。《詩經》是我國第一部詩歌總集，具有重要的文學地位，而其中占比重最大的是關于愛情和婚姻的詩。《靜女》則是《詩經》中愛情詩的名篇。本詩不僅體現了《詩經》“賦比興”手法的運用（如頂真、雙關），還隱含著對傳統禮教的反叛，具有深刻的社會文化意義。學習本詩，有助于學生理解《詩經》的文學價值，感悟古代勞動人民對自由愛情的追求，同時為后續學習《詩經》其他篇章奠定基礎。學生已掌握《詩經》“六義”的基本概念，但對具體詩歌中“賦比興”的運用理解較淺；熟悉現代情感表達方式（如“土味情話”），但對古詩中含蓄隱喻的解讀能力較弱。學生偏好情境化、互動性強的學習方式，擅長通過角色扮演、合作探究等活動深化理解。部分學生邏輯分析能力較強，但容易忽略細節（如“彤管”的象征意義）。能概括顯性情節，但需引導其關注詩歌的深層意蘊（如“靜女”主動贈物的禮教突破意義）。知識基礎遷移能力學習特點二、實事求是說學情1.知識與技能：理解《靜女》的情節內容和人物形象，掌握詩歌中的側面描寫、動作描寫等手法；分析詩歌中“彤管”“荑草”的象征意義及雙關、頂真等修辭手法。（重點）

2.過程與方法：通過情境創設、角色扮演等活動，深入體會人物情感和詩歌主題；結合微電影拍攝任務，培養學生的合作探究能力和文學鑒賞能力。（難點）

3.情感態度與價值觀：感受古代愛情詩純真質樸的情感，引導學生樹立健康積極的愛情觀。三、有的放矢說目標四、因材施教說方法情境教學法：以微電影創作為主線，通過角色任務激發學生興趣，實現文本深度解讀。合作探究法：小組分工（導演、演員、道具師），促進交流協作，培養多元能力。對比分析法：古今愛情觀對比，增強文化思辨與現實意義。讀寫結合法：通過誦讀、寫作任務，強化語言積累與表達能力。讀寫結合法：通過誦讀、寫作任務，強化語言積累與表達能力。情境導入（5分鐘）1.互動提問：展示現代“土味情話”與古詩情話（如“執子之手，與子偕老”），提問：“古人如何表達愛慕之情？”2.知識回顧：溫習《詩經》及其“六義”（風雅頌、賦比興）設計意圖：通過“趣味對比—知識回顧—情感共鳴”的鏈條，實現了從“已知”到“未知”、從“生活”到“文本”的自然過渡，既能點燃學生熱情，又能為其搭建認知橋梁。五、有條不紊說過程情境式教學（30分鐘）設計意圖：以“角色代入”與“任務驅動”為核心，通過“微電影創作”這一情境主線，讓學生逐步從“聲音—畫面—人物”多維度理解詩歌。五、有條不紊說過程

活動

一構思：配音誦讀

活動三試演與道具設計

活動四拓展思辨

活動二拍攝：導演分鏡任務活動一：

七夕將至，雙峰五中校團委準備拍攝一部以《靜女》為原型的微電影，以引導廣大青少年形成正確的愛情觀。假如你是配音演員，請你誦讀詩詞，為電影配畫外音。（1）學生齊讀詩歌，注意節奏和通假字（2）請兩位同學誦讀展示。設計意圖：以“誦讀為基、角色為媒”，既落實了古詩學習的語言基礎，同時為之后深度解讀提供情感與認知的雙重鋪墊，體現了“由淺入深、循序漸進”的教學邏輯。五、有條不紊說過程任務活動二：

創設情境——聽了配音演員們的誦讀后，大家對詩歌有了自己的認識，腦海中浮現出一幅幅場景。假如你是導演，你將主要拍攝哪幾個場景呢?（情人相約圖）（情人相見圖）（情人送別圖）設計意圖：破解古詩教學中“重文字輕畫面”的局限，讓學生在創意實踐中深入解讀文本細節、感知人物情感，同時培養邏輯思維與藝術表達能力。五、有條不紊說過程1.這是一幅青年男女約會的美好畫面，電影開拍在即，導演急于選角。假如你是應試演員，想爭取到電影的主角，你在試演的時候該表現出人物的什么形象特點呢?請你仔細揣摩，并向導演說明你分析的根據。分角色試演“靜女”與“男子”，聚焦人物性格（如靜女的“主動贈物”體現反叛性）任務活動三：

五、有條不紊說過程設計意圖：學生通過扮演“靜女”與“男子”，從行為細節中體會人物內心。如靜女“愛而不見”的躲藏動作，需表現其活潑大膽的性格，而男子反復端詳“荑草”的動作，需傳遞“愛屋及烏”的深情。2.試演即將開始，假如你是節目組的道具師，請你挑選幾件合適的道具，并說明你挑選的原因。任務活動三：

五、有條不紊說過程設計意圖：引導學生關注詩歌意象及其象征意義。1.對比《靜女》中自由約會與《孟子》的禮教約束，討論“古代女性反叛”的社會意義。2.聯系現代婚戀觀，引導學生思辨“健康愛情”的核心要素（自愿、互信、責任）。拓展思辨

五、有條不紊說過程設計意圖：通過“歷史批判—現實聯結—價值內化”的三重設計，將《靜女》的教學從“文本解讀”推向“文化思辨”與“生命教育”。幫助學生樹立正確的愛情觀。六、畫龍點睛說理念

以“情境任務驅動”為核心，立足新課標“以生為本”的理念，將課堂轉化為微電影創作工坊。通過角色代入（配音演員、導演、道具師等），讓學生在真實情境中解讀文本、分析人物，實現“做中學”；結合古今對比，引導學生思辨傳統文化的現代意義，增強文化自信與社會責任感。七、得失寸心說反思1.本次教學通過情境化、活動化的設計，基