那雪下得正緊——《祝福》《林教頭風雪山神廟》“風雪”探究【教學設計】學習目標：1、品風雪，培養(yǎng)系統(tǒng)梳理、精準表達力，提升語言建構與運用能力；2、悟風雪，賞析“雪”在不同作家筆下的不同書寫方式，在比較閱讀和遷移運用中探究小說的敘事價值，提升思維發(fā)展力；3、寫風雪，體悟經(jīng)典作品所傳達的人文情懷，感受其藝術魅力。課時安排：一課時教學過程：【導入】今年的高考作文材料是這樣說的:故事是有力量的，好的故事，可以觸動心靈、啟迪智慧。今天我們要學習的這兩篇小說，都是好的故事，魯迅和施耐庵兩位先生都是會講故事的人。故事里的林沖和祥林嫂都經(jīng)歷了許多風雪，這節(jié)課，我們主要從“風雪”視角來探究人物命運，體悟敘述價值。【學習活動】細讀文本，品風雪兩篇小說著力在“風雪”上進行描寫，聚焦風雪。問題1：從講故事（情節(jié)）的角度看，你認為魯鎮(zhèn)和山神廟的雪非下不可嗎？明確：其一，“講故事”指向情節(jié)的角度；其二，“非下不可”指向邏輯的必然性。學生基本能達成一致：前者可以不下，后者非下不可。設計說明：這一問題，旨在引導學生梳理、整合情節(jié)，提升語言運用能力。當然，問題的設計也比較有新意，換一種提問方式，能觸發(fā)學生思考的興趣。二、深入探究，悟風雪著名文學批評家金圣嘆對這一回幾處風雪的文字皆有批注——寫雪妙絕！問題2：賞讀山神廟中風雪的描寫，說一說妙絕在何處？（可從風雪在環(huán)境、人物、主旨等方面的作用去思考）此部分學生自由賞讀，引導學生結合具體詞句多角度思考“風雪”描寫的絕妙。如重點句“那雪正下得緊”“看那雪，到晚下越下得緊了”：身臨其境的實感；陰森恐怖凄寒冷峻的氣氛；林沖處境的險惡；陰冷險惡的現(xiàn)實隱喻；性格急轉的因素等。明確：風雪描寫為人物活動設置了環(huán)境，襯托了人物的性格，風雪的變化又層層推進故事發(fā)展，真可謂妙絕，這一伏筆藝術是值得我們反復咀嚼和回味的。所以，這場雪非下不可。問題3：魯鎮(zhèn)的雪并非必需，為何魯迅先生安排了多處雪景？請細讀文本，思考探究。如重點句“微雪點點的來了”：微雪是祥林嫂心緒的映照——茫然而不知所向，寂寞而又無可奈何；此時的雪是空洞無聊的雪，是孤獨悲憤的雪；借雪寫人，“景中有人”。（結合情節(jié)分析）如重點句“雪花落在積得厚厚的雪褥上面使人更加感到沉寂”“我在朦朧中團團飛舞的雪花擁抱了全市鎮(zhèn)”：由雪及人，看到人的善良與無情——雪是純凈的，卻也是脆弱的，祥林嫂正如這雪一般善良勤勞；雪是嚴酷冰冷的，如冷漠無情的眾人明確：可從雪在渲染環(huán)境、暗示情節(jié)、烘托心理和揭示主旨等方面進行思考。也可以關注小說中多處文字和情緒不協(xié)調(diào)的內(nèi)容，體會魯迅先生獨特的敘述腔調(diào)，魯迅的冷峻深刻主要體現(xiàn)在兩個維度：通過近乎荒誕的反諷實現(xiàn)鞭辟入里的批判；巧妙處理藏與露的關系，在克制中表達內(nèi)心的深哀巨痛和無限悲憤。問題4：什么是“落在祥林嫂一生中的雪”？“落在一個人一生中的雪，我們不能全部看見。每個人都在自己的生命中，孤獨地過冬”——劉亮程明確：落在祥林嫂一生中的雪（祥林嫂的人生風雪）指的是被夫家壓榨，被魯鎮(zhèn)人嘲諷、消遣、嫌棄、遺忘，被封建思想和社會制度荼毒的悲慘人生遭遇。可以說自然的雪嚴酷，人生的雪更無情。小結：一場風雪讓林沖轉變了性格，憤然走向了反抗之路；而可憐的祥林嫂最終被風雪壓倒，永遠地沉寂在風雪之中。兩篇小說有關風雪的描寫，可謂步步匠心，層層渲染，那涼意穿越千載百年，沁人心脾。設計說明：這一環(huán)節(jié)，主要想引導學生細讀文本，深入思考，從“風雪”視角去感知人物命運和小說內(nèi)蘊，進而提升閱讀的思維品質(zhì)。三、感受魅力，寫風雪請結合本節(jié)課的思考與體會，觀人物風雪，寫個性體悟。可以仿照老師寫的這種形式，也可以選用古詩，對聯(lián)等其他形式，為林沖或祥林嫂寫一段話。教師范例：他的生命真切地直面“風雪”，在風雪中忍耐，在風雪中妥協(xié)，在風雪中被算計，終于在風雪中奮起反抗。他就是林沖。設計說明：這一環(huán)節(jié)，在閱讀的基礎上寫作，以寫促讀，引領學生深度閱讀，把“文學閱讀與寫作”的任務群要求落到實處。四、課后任務雪，除了凄苦色彩外還有豐富的文化內(nèi)涵，請你結合自己的生活經(jīng)歷與體悟進行思考，講一則自己所見過或經(jīng)歷過的風雪故事，不少于300字。設計說明：本課從講故事引入，再從講故事結束，從環(huán)節(jié)上講是首尾呼應，但更重要的是讓學生的寫作貼近生活，啟迪思考。以讀促寫，通過模仿來品味藝術魅力，提高寫作水平。五、板書設計六、課后反思雖然課講完了，卻一直忍不住回味與反思，總感覺有些細節(jié)還可以換一種方式處理，有些語言還可以換一種方式表述。或許，這就是成長的意義。磨課期間所獲的知識、感悟、歷練、情感與意志，離不開自己的努力，更離不開同組教師耐心的指導與有效的幫助。借此來說說自己備課與上課中的點滴感悟與反思。在新課標理念、大單元教學、任務群要求的指導下，怎樣打通單元文本是我的教學出發(fā)點，尋一篇或幾篇課文的相通之處來整合梳理，提升學生的思維品質(zhì)，是我的教學旨歸。在這一理念的引導下，我們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)《祝福》和《林教頭風雪山神廟》兩課中有著同樣的飄零風雪，環(huán)境描寫這個銜接點就脫穎而出了。老師的底蘊來自何方？來自對文本的深入解讀、個性解讀。深知這一點，所以課堂設計之初，我對兩篇小說進行了深度研讀，力求做到教學內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。

小說以塑造人物形象為中心，但對情節(jié)和環(huán)境的探究必不可少。為了培養(yǎng)學生小說閱讀能力，不宜將人物形象直接告知學生，應采用“旁敲側擊”的方法，讓學生在對情節(jié)和環(huán)境的研究中，自主構建小說人物形象。在第一課時中帶領學生初步了解兩篇小說故事情節(jié)的基礎上，第二課時我選擇了“風雪”作為切入點，帶領學生對兩篇小說中精妙的自然環(huán)境描寫語言進行深入探究，培養(yǎng)學生敏銳的語言感受力，加深學生對小說意蘊的理解，提高學生文學鑒賞能力。本節(jié)課設計如下：由2023新高考作文題目導入，明確學習目標，通過“雪是否非下不可”自然過渡到“寫雪妙絕”，并以此來統(tǒng)領整節(jié)課的教學，由淺入深探究“風雪”的多重內(nèi)涵，進而結合本節(jié)課的體悟，讓學生“觀人物風雪，寫個性體悟”。整節(jié)課品、賞、悟、寫結合，學生對于“風雪”描寫的感知和探究較為充分，并以寫促讀，引領學生深度閱讀。整體來說，本節(jié)課氣氛積極活躍、和諧融洽。尤其學生在深入閱讀之后，都有自己的想法，有話可說。而且漸漸有了敏銳的語言意識，親近語言、咬文嚼字，在思考和回答的時候都緊扣文本，有深度。靜霏同學最后在解讀《祝福》結尾段落“風雪”描寫時，能結合魯迅先生的作品，談論魯迅先生的創(chuàng)作風格，我想，她已經(jīng)走進人物內(nèi)心了，體會到了思索的快樂。若說不足，亦有很多