學習活動二把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別單元地位和作用：本單元屬于“語言積累、梳理與探究”學習任務群。此學習活動旨在讓學生關注古今詞義發(fā)展演變的現(xiàn)象，了解詞義發(fā)展的一般規(guī)律，建立古今詞義既有聯(lián)系也有區(qū)別的觀念，為學生更好地理解古代文學作品和豐富語言積累奠定基礎，同時也有助于提高學生的語言運用能力和思維能力。內容特點：教材通過具體實例引導學生探究古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別，如“走”在古代意為“跑”，現(xiàn)代意為“行走”。所選文章均出自語言學大家，講解深入淺出，能幫助學生獲得研究該專題必要的知識，為學生的自主學習、語理提升提供借鑒。二、教學目標二、教學目標語言建構與運用：學生能夠通過回顧已學文言文篇目，梳理文言詞語在不同語境中的詞義和用法，準確把握古今詞義的異同；學會將具體情境的言語活動經(jīng)驗轉化為具體的學習策略，避免用現(xiàn)代漢語意義理解古義，從而提升語言表達的準確性和豐富性。思維發(fā)展與提升：引導學生辨別、分析、比較、歸納和概括文言文中的語言現(xiàn)象，如一詞多義、詞義擴大、縮小、轉移、感彩變化等，增強思維的靈敏性和深刻性，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：讓學生通過感知古文、現(xiàn)代漢語、方言的不同之處，體會祖國語言文字的豐富性和多樣性，增強對祖國語言文字的美感體驗，提高審美情趣和文學鑒賞能力，在語言運用中創(chuàng)造出更富有美感和表現(xiàn)力的話語。文化傳承與理解：幫助學生學習祖國富有文化底蘊的文言文知識，了解詞語演變背后的文化因素，體會中華文化的博大精深，增強熱愛祖國語言文字的感情，促進文化自信的建立，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。三、教學重三、教學重難點教學重點：把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別，包括理解一詞多義現(xiàn)象，掌握詞義擴大、縮小、轉移、感彩變化等規(guī)律；學會結合語境準確判斷和解釋詞語的意義。教學難點：能夠運用所學的古今詞義知識，準確理解古代文學作品中詞語的含義，并能分析詞義演變的原因和文化內涵；在實際語言運用中，避免因古今詞義差異而產(chǎn)生的理解和表達錯誤，恰當運用詞語進行準確、生動的表達。四、教學四、教學過程導入部分教師活動：情境創(chuàng)設：展示一些含有“木”字的古代詩詞，如“枯藤老樹昏鴉”“木欣欣以向榮”等，再展示現(xiàn)代生活中與“木”相關的物品名稱，如“木地板”“木家具”等，引導學生思考“木”字在古今不同語境中的含義。提問引導：“同學們，同樣是‘木’這個字，在古代詩詞和現(xiàn)代生活中的意思好像有些不同，為什么會這樣呢？今天我們就來探索古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別。”學生活動：傾聽教師講述，觀察展示的內容，思考并嘗試回答教師提出的問題，初步感受古今詞義的變化。設計意圖：通過具體實例和對比，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，為后續(xù)學習奠定良好的情感基礎。知識講解部分教師活動：講解概念：詳細解釋“古今詞義”的概念，說明語言是不斷發(fā)展變化的，古今詞義既有聯(lián)系也有區(qū)別。介紹原因：利用多媒體課件，展示一些圖片或視頻資料，介紹詞義演變的常見原因，如社會變遷、文化發(fā)展、語言習慣變化等。例如，隨著科技的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的詞匯和詞義；隨著社會觀念的變化，一些詞語的感彩也發(fā)生了改變。舉例說明：以“兵”字為例，講解其在古代和現(xiàn)代的不同含義。古代“兵”主要指兵器、士兵、戰(zhàn)爭等，如“短兵相接”“兵臨城下”；現(xiàn)代“兵”主要指軍人，如“士兵”“當兵”。通過這個例子，讓學生明白詞義是如何隨著時間和社會的發(fā)展而變化的。學生活動：認真聽講，記錄關鍵詞匯和概念，結合教師給出的例子，思考其他詞語可能存在的古今詞義變化。設計意圖：讓學生對古今詞義的概念和演變原因有初步的理論認識，為后續(xù)的深入學習提供基礎。案例分析部分教師活動：選取例句：從《論語》《史記》等經(jīng)典文獻中選取一些例句，如“犧牲玉帛，弗敢加也”“先帝不以臣卑鄙”“沛公居山東時”等，將這些例句寫在黑板上或展示在課件上。對比分析：引導學生分析這些例句中加點詞語的古今意義，如“犧牲”在古代指祭祀或祭拜用品，一般是純色的整只的牲畜，如牛羊豬等，現(xiàn)代指為了正義的目的舍棄自己的生命；“卑鄙”在古代指地位低微、見識短淺，是兩個詞，現(xiàn)代指語言、行為等惡劣、不道德；“山東”在古代指崤山以東，現(xiàn)代指山東省。通過對比分析，讓學生更加直觀地感受古今詞義的差異。學生活動：積極思考教師提出的問題，結合自己已有的知識和經(jīng)驗，嘗試分析例句中詞語的古今意義，并與同桌或小組同學進行交流討論。設計意圖：通過具體的案例分析，加深學生對古今詞義聯(lián)系與區(qū)別的理解，提高學生分析和解決問題的能力。小組討論部分教師活動：分組任務：將學生分成若干小組，每組分配幾個古漢語詞匯，如“行李”“妻子”“其實”“無論”等，要求學生查找資料，討論這些詞匯的古今意義，并準備簡短匯報。巡視指導：在學生討論過程中，教師巡視各小組，了解學生的討論情況，及時給予指導和幫助，解答學生遇到的問題，引導學生深入思考。學生活動：積極參與小組討論，分工合作，通過查閱字典、詞典、資料書或利用網(wǎng)絡資源等方式，查找分配到的古漢語詞匯的古今意義，整理匯報內容，推選一名代表準備進行課堂匯報。設計意圖：培養(yǎng)學生的合作學習能力和自主探究能力，讓學生在討論中相互啟發(fā)、相互學習，進一步加深對古今詞義的理解。互動答疑部分教師活動：鼓勵學生提出在學習過程中遇到的問題和困惑，針對學生提出的問題進行詳細解答，引導學生從不同角度思考問題，幫助學生突破難點。例如，如果學生對某個詞語的詞義演變原因不理解，教師可以結合具體的歷史背景和文化因素進行分析講解。學生活動：主動提問，將自己在學習過程中遇到的問題和疑惑提出來，與教師和同學進行交流討論，認真聽取教師的解答和同學的意見，深化對古今詞義聯(lián)系與區(qū)別的理解。設計意圖：解決學生在學習過程中遇到的問題，促進師生、生生之間的交流與互動，營造良好的課堂學習氛圍，提高學生的學習效果。課堂練習部分教師活動：在課件上展示一些練習題，包括判斷詞語古今意義是否相同、解釋詞語的古今意義、根據(jù)語境選擇正確的詞義等類型的題目，如“下列詞語中古今意義相同的一項是（）A.阡陌交通B.率妻子邑人來此絕境C.不知有漢，無論魏晉D.心曠神怡”“解釋下列詞語的古今意義：湯、河、親戚”等。要求學生在規(guī)定時間內完成練習，并請學生回答問題，對學生的回答進行評價和反饋，針對學生存在的問題進行強調和講解。學生活動：認真完成課堂練習，積極回答教師提出的問題，根據(jù)教師的評價和反饋，及時糾正自己的錯誤，鞏固所學知識。設計意圖：通過課堂練習，檢驗學生對古今詞義知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題和不足之處，及時進行強化訓練和指導，提高學生運用知識的能力。拓展延伸部分教師活動：介紹一些古今詞義變化的特殊情況，如偏義復詞、通假字等。以“晝夜勤作息”中的“作息”為例，講解偏義復詞的概念和特點，說明在這個詞語中，“息”字無義，“作息”偏指“作”，即勞作的意思。再以“學而時習之，不亦說乎”中的“說”通“悅”為例，講解通假字的概念和作用，讓學生了解通假字在古代文獻中的常見性和重要性。引導學生思考古今詞義變化對閱讀古代文學作品和理解傳統(tǒng)文化的影響，鼓勵學生在課后閱讀一些古代文學作品，如《論語》《孟子》《史記》等，注意其中古今詞義的變化，并做好記錄和整理。學生活動：認真聽講，了解古今詞義變化的特殊情況，思考教師提出的問題，記錄相關知識和要點。在課后按照教師的要求，閱讀古代文學作品，關注其中的古今詞義變化，完成相關的記錄和整理工作。設計意圖：拓寬學生的知識面，讓學生了解古今詞義變化的更多情況，加深學生對古代漢語和傳統(tǒng)文化的認識和理解，培養(yǎng)學生的閱讀能力和自主學習能力。課堂小結部分教師活動：引導學生回顧本節(jié)課所學的主要內容，包括古今詞義的概念、演變原因、常見的變化類型、具體案例分析、小組討論成果等。強調把握古今詞義聯(lián)系與區(qū)別的重要性，鼓勵學生在今后的學習和生活中，繼續(xù)關注漢語詞匯的發(fā)展變化，不斷積累和豐富自己的詞匯知識，提高語言運用能力和文化素養(yǎng)。學生活動：認真聽取教師的總結，回顧自己在本節(jié)課中的學習過程和收獲，思考如何將所學知識應用到實際學習和生活中。設計意圖：對本節(jié)課的內容進行系統(tǒng)梳理和總結，幫助學生鞏固所學知識，強化記憶，同時引導學生將所學知識內化為自己的能力和素養(yǎng)，為今后的學習和發(fā)展奠定基礎。作業(yè)布置部分教師活動：布置作業(yè)，要求學生選擇兩篇課外古文，如《聊齋志異》選段、《資治通鑒》章節(jié)等，標注并解釋其中至少五個古漢語詞匯的今義，并嘗試用現(xiàn)代語言復述相關段落。同時，鼓勵學生在完成作業(yè)的過程中，發(fā)現(xiàn)并記錄其他古今詞義變化的詞語，