寄情山水療愈心靈——部編版高中語文必修上第七單元群文聯讀一、教材分析本單元是必修教材中唯一的一個專門的散文單元，屬于學習任務群中的“文學閱讀與寫作”。單元主題為“自然情懷”，選取的五篇散文都是寫景抒情的名篇，包括《赤壁賦》情感豐富，哲理深刻，展現了蘇軾豁達的人生觀和宇宙觀；《登泰山記》詳細描繪了泰山雄偉壯麗的景象和登山過程中的感受和體驗；《我與地壇（節選）》通過回憶在地壇公園中的所見所感，表達了對生命、苦難和欲望的哲理性感悟；《故都的秋》《荷塘月色》通過描寫自然景物，表達了作者對自然和人生的獨特感悟。通過這一系列優美的經典散文，讓學生感受作品中的藝術形象，把握作品的內涵，理解作者的情感態度，分析作品的情景交融，獲得審美體驗。同時，也著重培養學生的文學鑒賞能力和寫作能力，能夠運用所學知識和技巧進行景物描寫和抒發感情。二、學情分析學生基礎：高一的學生，剛從初中到高中，學習內容和學習方法有很多的改變。在初中階段，學生主要學習記敘文，并在八年級上學期學會了如何進行景物描寫。進入高中后，需要在原來寫景的基礎上，學會如何把景物和情感融合在一起。學生特點：高中階段的學生屬于青年期中期階段，其心理處于半幼稚、半成熟的狀態，具有明顯的獨特性和過渡性。學生在語文學習中，對經典作品既渴求，又排斥。同時，隨著等電子產品的普及，對于經典作品的閱讀除了文字還有更多的選擇。因此，在教學過程中，需要采用多樣化的教學手段，激發學生的學習興趣。三、核心素養目標語言建構與運用：學習寫景抒情、以情入景、以景言情。結合所學散文，鑒賞其優美的語言、意境和藝術手法的運用。思維發展與提升：通過比較閱讀、知人論世等方法，分析作者的行文思路，揣摩作品中蘊含的情感，把握古代山水游記散文情景交融、情理結合的手法。審美鑒賞與創造：通過品味語言、感受形象、體驗情感，認識作品的美學價值，發現作者獨特的藝術創造，培養積極健康的審美情趣。文化傳承與理解：理解文中的人生感悟，繼承民族的審美傳統，以審美的眼光關照自然。四、評價任務課堂表現：觀察學生在課堂上的參與度、討論質量以及提問和回答問題的能力。作業完成情況：檢查學生的作業完成情況，包括課后練習、仿寫練習以及閱讀筆記等。教學重難點：引導學生在感受形象、品讀語言、體驗情感的過程中了解山水之于作者的意義，并能切實體會“情景交融”這一手法的運用，結合所設計的情境實現自我情感的超越五、學習活動每位作家似乎都有一個可觸、可感、可憶的靈魂棲居地，正如陜北的溝溝坎坎之于路遙，高密東北鄉之于莫言，白鹿原之于陳忠實，天津之于馮驥才。于我們個人而言，擁有一個精神家園，亦十分重要。順遂時，用以休憩；苦悶時，借以療傷。寄情山水往往啟發我們學會曠達，學會超然，更學會堅強，而在黑暗之中，這份來自大自然的饋贈則顯得尤為珍貴。今天，讓我們一起走進，部編版高中語文必修上冊的第七單元，感受這些作家們所處的困境，并體會大自然所帶給我們的心靈的慰藉任務一：知人論世，了解困境。根據學案中的預習內容，概括作者所面臨的困境，從而培養學生的信息提煉能力和概括能力。篇目作家面臨的困境《故都的秋》郁達夫政治灰暗、閑居杭州、前途迷茫《荷塘月色》朱自清革命形勢混亂、自我理想失落《我與地壇》史鐵生下肢癱瘓、母親去世、生命停滯《赤壁賦》蘇軾被貶黃州、失意苦悶《登泰山記》姚鼐宦場沉浮、辭去官職、內心彷徨任務二：設身處地，體會困境。從第一人稱的角度，敘述作者創作時的困境。學生化身作者，通過文字展示作者創作時所處的困境，從而更深刻的了解作者此時心靈上的創傷。例：我是郁達夫，從小喜看書，要說我的命運，用命途多舛來形容也不為過。古人說，自古逢秋悲寂寥，對于我來說，這種感覺似乎今年尤其強烈。白色恐怖的氣息逼迫我，不得不遷居杭州，可我實在想念北平，所以從杭州到青島，再由青島到北平，再品一品，這令我魂牽夢繞的故都的秋。我是朱自清，這幾天心里頗不寧靜，妻在屋里拍著閏兒，我悄悄帶上門，往荷塘走去。我渴望自由，卻又深陷惆悵，或許理想與現實的差距，或許徘徊在憧憬中的這份苦難，不僅于我而言，也屬于這個年代的所有知識分子吧！我是史鐵生，從前，二十多歲的生命，總是涂著多種色彩的。但似乎是上天的安排，使我在“最狂妄的年紀”癱瘓，工作、前途都離我而去，最愛我的、也是我辜負最多的母親，也離開了我。一夜之間，我成了這個世界的棄兒。而每當我走進地壇，每當我看見地壇，就仿佛看到了我自己。我是蘇軾，“問汝平生功業，黃州惠州儋州。”回想起當年被貶黃州，回想起當年夜游赤壁，回想起當年與友泛舟暢談，那大概是我生命中最憂愁，內心卻又最開闊的日子了。我是姚鼐，久經宦場沉浮的我終于還是做出了這個決定：以衰病、養親為由辭去了刑部郎中及所任纂修官的職務。背負著半生的決心與抱負，我又回到了起點，但是心境卻不是從前了。子穎約我爬泰山的時候，我只當是去散散心，沒想到年關的爬山之行卻療愈了我的身心，讓我感受到大自然的神奇偉大，也讓我的內心得到了些許的寧靜。任務三：由景入情，自我療愈。賞析文中景物，概括景物特點，并探尋景物對于作者的意義。此環節讓學生多多誦讀，深入情境。并讓學生在文本中找到展露心境的句子進行賞析。篇目地點景物特征意義《故都的秋》北平破屋、濃茶、天色、馴鴿的飛聲、日光、藍朵、槐樹、絲紋、秋蟬、秋雨、樹清、靜、悲涼心靈的家園、靈魂的歸處《荷塘月色》荷塘小煤屑路（樹、月光）月下荷塘（葉子、白花、清香、流水）塘上月色（青霧、淡云、樹影）四面景色（樹、月光、遠山、燈光、蟬聲、蛙聲）素雅寧靜、朦朧清幽是“另一世界”、靈魂的棲息地《我與地壇》地壇琉璃、朱紅、高墻、玉砌雕欄、老柏樹、野草荒藤、蜂兒、螞蟻、瓢蟲、露水、滿園的草木荒蕪但不衰敗重新審視生命的意義《赤壁賦》赤壁清風徐來，水波不興月出東山，徘徊斗牛白露橫江，水光接天開闊遼遠，清麗優美內心的苦悶得以消減，讓人忘懷得失，超然物外《登泰山記》泰山蒼山負雪，明燭天南晚日照城，風景如畫天云一線，須臾五彩回視西峰，絳皓駁色多石少土，冰雪多松雄美壯闊、磅礴絢麗、燦爛多姿、蒼勁峻峭切身感受泰山的雄渾壯美，對自己的人生價值重新定位任務四：物我觀照，自我超越。設置情境式寫作，結合所學知識和技巧進行仿寫或創作練習，將所學內容運用到實際寫作中。“著重體現‘在這種困境下，哪些景物的何種特征給了我心靈上的慰藉，使我完成了自我內心的超越。’”并進行學生佳作展示。?請嘗試進行微寫作：?作為高中生，或許大家都曾因學習狀態不佳、考試失利而內心沮喪，圍繞這個情境，使用“情景交融”的手法，著重體現“這種困境下，哪些景物的何種特征給了我心靈上的慰藉，使我完成了自我內心的超越”，字數為200字左右。佳作展示?深秋的黃昏，天空被染上了淡淡的橘黃色，我獨自一人徘徊在校園的小徑上，心情如同這即將落幕的日光，滿是考試失利的沉重與沮喪。四周，落葉如疲倦的蝴蝶，紛紛揚揚，它們以一種優雅的姿態告別枝頭，緩緩飄落，鋪就了一條金黃的小徑。我踏著落葉，腳下發出沙沙的聲響，仿佛是大自然在低語，講述著生命的堅韌與不屈。遠處，夕陽的余暉灑在湖面上，波光粼粼，閃爍著希望的光芒，如同我心中那抹不滅的希望之火。我凝視著這寧靜而壯美的景色，內心漸漸平靜。落葉的堅韌與夕陽的希望，像一股無形的力量，悄然注入我的心田，鼓舞著我重新振作。六、作業設計課后練習：針對課文中的重點知識點和難點問題進行練習鞏固。閱讀筆記：要求學生閱讀相關散文作品并撰寫閱讀筆記，記錄自己的閱讀感悟和