小數點位置的移動說課稿小數點位置的移動說課稿「篇一」一、說教材：1、說課內容：九年義務教育課程標準實驗教科書小學數學四年級下冊第61頁“小數點移動”。2、本節課教材分析：小數點位置移動引起小數大小的變化這一內容的學習，是在已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規律既是小數乘除法計算的理論依據，又是復名數與小數相互改寫的重要基礎。通過學習，有助于培養學生用聯系變化的觀點來認識事物，并進行辯證唯物主義觀點教育。3、本節課的教學目標：1）使學生掌握小數點移動的方法。2）使學生探索出小數點向左、向右移動引起小數大小的變化規律。3）通過觀察、概括，培養學生思維能力。4）激發學生學習數學的興趣，培養合作意識和應用意識。4、本節課的重點、難點和關鍵教學重點:探索并歸納出小數點位置移動引起小數大小的變化的規律，和比較熟練地判斷隨著小數點位置的變化，引起這個小數的大小有什么變化。教學難點:如何發現這個規律和當移動小數點時，小數位數不夠怎么處理的情況。教學關鍵:則是啟發學生通過自主探索，動手操作，合作交流等方式，發現并歸納出這一變化規律。5、教學準備多媒體課件，卡片二、說教法俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法。根據學生認知活動的規律，學生實際水平狀況，以及教學內容的特點，我在本節課以自主探究、小組合作學習方式為主，采用情境教學法，先通過小數點自我介紹這一情境感知并進行猜想，再通過從故事中提取數學問題，自己總結歸納出小數點移動的變化規律，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、驗證新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的，同時在課堂上多鼓勵學生，尤其注重培養學生敢于質疑的精神。注重現代教學技術和直觀教具的使用。老師準備教學電腦課件。三、說學法本節課學習適于學生展開觀察、猜想、比較、交流、討論、歸納等教學活動，為了更好的指導學法，我采用小組合作形式、自我探究、闖關等形式組織教學。這樣，一方面可以讓學生去發現，體驗創造獲取新知，另一方面，也可以增強學生的合作意識，在活動中迸發知慧的火花。四、教學過程設計為了突出重點，突破難點，達到已定的教學目標。我安排了四個主要的教學環節；1創設情景，激趣引入，――2操作感知，探究規律――3多層訓練，鞏固規律――4自我檢測，反饋評價――5課堂總結，故事升華等。1、創設情景，激趣引入。（1）首先，我給學生播放動畫小數點的自我介紹讓他們明白小數點在小數中的重要性激發了學生的探索欲望。從而引出本節課教學內容：“小數點位置移動的奧秘”。（2）以孫悟空招收徒弟為由，激發學生學習興趣。接著以聽“孫悟空棒打妖怪”故事，同時出示4幅圖片設置懸念，從故事中得到哪些數學信息，小數點移動與金箍棒的長短有什么關系？培養學生認真聽故事的良好習慣。（3）我讓學生猜想一下，小數點向右移動，小數的大小會引起什么變化呢？鼓勵學生大敢猜想，使學生對探究規律產生濃厚的興趣，再次激發了學生的求知欲。2、小組合作，自主探究。這一環節是課堂教學的主體部分，是學習知識，培養能力的主要途徑之一，是一節課的關鍵環節。為了分散難點，我安排三個層次：（1）給學生明確的探究指向：0.09米與0.009米相比，小數點向哪邊移動？移動了幾位？小數的大小發生了怎樣的變化？（2）小組合作，自主探究0.9米、9米與0.009米相比，小數點的移動情況與小數大小的變化情況。讓學生說出小數點向右移動一位，這個數就擴大到原來的10倍，小數點向右移動兩位，這個數就擴大到原來的100倍，小數點向右移動三位，這個數就擴大到原來的1000倍。等等。（有了上一環節的教學，學生對問題的探究方向十分明了，這時可考慮到提問的廣度。）（3）既然知道了小數點向右移動的規律，那你會聯想到什么？小數點向左移動又有什么規律呢？讓學生自己設疑，想到了小數點也可以向左移動，而移動的位置與引起小數大小的變化情況完全放手，讓學生成為學習的主動者，自主探究得出“小數點向左移動一位，這個數就縮小到原來的1/10，小數點向左移動兩位，這個數就縮小到原來的1/100，小數點向左移動三位，這個數就縮小到原來的1/1000，等等。（有了前面規律的認識，這一環節學生能比較快速的解決問題。）在這節課，我讓孩子們不同的思維火花得以閃現，再通過與他人的合作交流，不斷完善自己的想法，互教互學互長。3、多層練習，鞏固深化。我以孫悟空招收徒弟為由，激發學生學習興趣，將所學知識得以鞏固。這一環節，我采用的是我會填，我真行――我會辨，我真棒――我會說，我真牛這樣的多層練習，讓學生在不知不覺中理解和運用所學知識。4、自我檢測，反饋評價。讓學生及時檢測自己一節課的收獲，查漏補缺。5、課堂總結，故事升華。我以總結孫悟空招收的徒弟，將課堂推向高潮，再以《小數點的悲劇》這一故事警誡學生要認真對待學習、生活中的每一個細節。6、說板書設計：板書：小數點位置移動的奧秘原數小數點原數縮小到左移.右移擴大到1/10一位10倍1/100兩位100倍1/1000三位1000倍位不夠0補足小數點位置的移動說課稿「篇二」教學內容：蘇教版五年級數學上冊第69、70的例2、例3，試一試，練一練，練習十二第4――7題。教學目標：1、知識與技能目標：使學生理解并掌握小數點向右移動引起小數大小變化的規律，能應用規律正確的口算一個小數乘10、100、1000……的積，能應用規律解決簡單的名數改寫。2、過程與方法目標：在探索規律的過程中，培養學生初步的觀察、比較、概括能力和初步探索規律的興趣。3、情感與態度目標：積極參加數學活動，獲得用已有知識解決問題的成功體驗，感受數學學習的價值。并且，結合學習材料，培養學生細致嚴謹的學習作風。教學重點：探索小數點向右移動引起小數大小變化的規律。教學難點：位數不夠時補“0”的情況。教學準備：多媒體課件，計算器、課堂練習紙教學過程：一、以舊引新1、口算18×6=18×8=18×10=18×100=18×1000=（1）口算得數，師：后面3題怎么算的特別快？（2）明確：一個整數乘10、100、1000……只要在這個數末尾添相應個數的0。2、引導：那么一個小數乘10、100、1000會不會也有簡便的計算方法呢？今天我們就來研究。二、探索規律1、初次驗證（1）板書：5。04×10a、學生先用計算器計算出結果：50。4。b、教師引導：請注意觀察，這個算式里有什么特別之處？（板書：小數點向右移了一位）（2）板書：5。04×100a、學生獨立計算出結果：504。b、教師再次引導學生觀察：這個積有什么特別的地方？（板書：小數點向右移了兩位）（3）板書：5。04×1000a、個人猜想：大家來猜猜5。04×1000，小數點會向哪里移動幾位？為什么呢？b、同桌交流理由，說明猜想。c、你移動小數點看看，5。04×1000會等于多少？d、用計算器計算、驗證猜想。e、教師再次引導學生觀察：這個積有什么特別的地方？（板書：小數點向右移了三位）（4）觀察上面三道題，你有什么發現？（板書：×10、×100、×1000）（5）這個猜想是不是適用于所有的小數呢？2、合作驗證（1）按要求活動：以小組為單位，任意找一個個小數，分別把它乘10，100，1000，看看小數點位置的變化情況與我們的猜想是否一樣。（2）小組代表交流展示。3、確認猜想（1）師：通過這么多例子的驗證，你們認為我們剛才的猜想對不對，誰能用一句話說說我們發現的規律。（2）揭示規律：a、全班齊讀規律。b、師：現在我們知道了，一個小數乘10只要……（生答），乘100、1000呢？c、如果我不小心把一個小數的小數點向右移動了一位、兩位、三位……就相當于這個小數分別乘多少……？（3）揭示題目：小數點向右移動引起小數大小變化的規律4、感悟方法（1）說一說：回顧剛才的過程，我們是怎樣發現這條規律的？引導學生說出：善于觀察思考――合理提出猜想――多方舉例驗證。（2）師：數學中有著無數的奧秘，只要你善于觀察，敢于猜想，小心驗證，一定能有更多的收獲！三、應用規律1、比一比，誰算的又對又快。2、在括號里填上合適的數，再在小組里說說你是怎樣想的？0、08×（）=0。80。452×（）=45。20、258×（）=2583、名數改寫（1）課件出示例3中的表格，讓學生說說從表中能知道什么？結合學生的交流適當介紹"蛋白質"的含義。蛋白質：是一些食品中含有的成分，人們吃下食物后，這種成分能被人體吸收，以增進人的健康。（2）提出："每千克黃豆中蛋白質的含量是多少"這一問題，引導學生理解：這個問題就是讓我們把0。351千克改寫成以"克"作單位的數。讓學生獨立嘗試解決。（3）交流意見。（4）完成試一試。4、你能正確進行單位換算嗎？四、默讀課本，解決質疑。打開課本69―70頁，看看還有什么疑問？五、總結收獲師：在小組里說說你的收獲，你對今天的學習滿意嗎？能給自己打個分嗎？小數點位置的移動說課稿「篇三」一、指導思想與理論依據：《課程標準》中指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。因此，本課的設計讓學生在動手操作、合作探究的過程中，充分感受小數點位置的移動所引起的小數大小的變化規律，進而培養學生自主探究、合作交流以及歸納總結的能力。二、教材分析：1、說課內容：北京市義務教育課程改革實驗教材第8冊P16、17第一單元小數的例5、例6，本課的知識點包括：小數點向右向左移動引起小數大小變化的規律以及課后的練一練和練習三的第4、5題。2、本節課教材分析：小數點位置移動引起小數大小的變化這一內容屬于數與代數領域中有關數的認識的范疇。它是在學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。這一規律既是小數與復名數相互轉化的重要基礎，又是小數乘除法計算的理論依據。其他版本教材：人民幣模型長度模型面積模型綜合各版本教材的設計理念，決定為學生提供多種直觀模型，使學生在動手操作、觀察比較、總結歸納這些數學活動中，體驗數學學習的過程。三、學情分析：學生已經在三年級時學習了小數的初步認識，四年級又進一步理解了小數的意義、小數的性質和小數大小的比較這些內容。基于學生的生活經驗與知識基礎，小數點位置的移動會引起小數大小的變化學生會比較容易理解。但學生自己探索發現并真正地理解規律卻不是一件容易的事。為了能更準確地把握學情，我在課前進行了前測，通過前測我發現學生能夠根據小數的意義，將小數與生活實際相聯系，學生可以借助模型發現變化規律，而一旦脫離了具體模型學生就會遇到困難。因此可以確定具體形象的模型能夠幫助學生探究小數點位置移動的規律。四、教學目標及重難點：根據教材特點，并結合學生的實際水平，將教學目標及教學重難點定為以下內容：教學目標：1、掌握小數點位置移動引起小數大小變化的規律。能依據這一變化規律，正確地判斷隨著小數點位置的變化，引起這個小數的大小有什么變化。2、提供直觀模型，是學生經歷猜想驗證、發現規律的過程，在合作交流中培養學生的觀察、分析、推理、歸納、概括的能力。3、使每一個學生獲得參與數學活動的機會、體驗成功的感覺，培養學生的探究精神和集體協作精神；促進良好學習習慣的養成。教學重點：掌握經歷觀察小數點位置移動引起小數大小的變化的規律。教學難點：小數點位置移動引起小數大小的變化的規律探究過程。五、教學準備：學具袋（人民幣、直尺、10×10的方格紙、數位順序表）、小數點卡片、多媒體課件六、教學主要環節及分析：（一）創設情境，質疑引趣，提出猜想。上課開始，我為學生創設了這樣一個情景，在菜市場里，人們走到一個攤位前看了看，沒買就走了。我非常好奇，走過去之后也沒買。（出示圖片：錯誤的價簽）攤主也奇怪啊，怎么沒人買呢？于是攤主也走到攤位前，一眼他就看出了原因，原來是小數點被蹭掉了，于是他趕快進行了修改。（出示圖片：加了小數點的價簽）看到前后兩個價簽，學生會產生疑問“咦，怎么一個小數點就能有這么大的作用呢？這到底是什么原因呢？”。學生可能會想到，加上小數點后，小數點向左移動了一位就便宜了。（課件演示：提煉出小數3.535）這時讓學生觀察這兩個數，并思考：小數點位置有什么變化？這個變化使這個數的大小又發生了怎樣的改變呢？如果再加入一個0.35，又有什么變化呢？（課件出示：0.35）如果反過來看又是怎樣變化的呢？看來，小數點位置的變化，可以引起小數大小的變化。但是到底能讓小數擴大多少或縮小多少呢？在學生產生一連串的質疑后引出課題。（板書：小數點卡片貼在黑板上，板書“移動”）“好奇”是兒童的天性，新課的導入是一節課的序幕，其直接影響著學生的興趣和好奇心。因此，在新課的導入環節，有意識地設疑、激疑、制造一些能引起學生積極思考的懸念，可以激發學生的學習興趣，緊緊地吸引住學生。（二）直觀模型，驗證猜想，總結規律。這一環節是指導學生動手，學會觀察的重要環節。為了突出重點、突破難點，我是這樣安排的：首先，探究小數點移動一位引起小數大小變化的規律。（課件出示：0.010.1）師：根據剛才我們的發現，如果從0.01到0.1，小數點位置有什么變化，引起了小數大小怎樣的改變？（這時學生根據剛才的經驗，大膽去猜想。）你怎樣來證明剛才的猜測是不是正確呢？師：選擇學具，先自己想一想要怎樣證明，然后動手做一做。最后在小組內和自己的小伙伴交流一下。這時學生打開學具袋，里面有人民幣、直尺、方格紙、數位順序表這些學具，學生可以根據自己的需要選擇他喜歡的學具，然后動手操作探究規律。在探究的過程中會有學生能很好地說出自己的想法，利用手中的學具發現規律。有些學生很可能沒有頭緒，當他聽到其他同學的想法時，會受到一定的啟發，要么發現規律，要么重新選擇學具，換一個方式來探究。之后進行小組匯報。人民幣模型：學生可能會有如下的回答生1：我把1角看成0.1，把1分看成0.01,10分就是1角，所以10個0.01就是0.1。那么0.01到0.1，小數點向右移動一位，小數擴大了10倍。0.1到0.01，小數點向左移動一位，小數縮小了10倍。師：縮小了，就不能說是10倍了，大家想想還可以怎么說就準確了？生1：0.1元是1角里有10個1分，10份里的1份，就是110。所以可以說向左移動一位，就是原來的110。生2：把1角平均分成10份，1分表示這樣的1份，所以說1分是1角的110，因此從0.1到0.01，小數點向左移動一位，得到的數是原數的110。生2：1分就是0.01元，1角就是0.1元。1角是1分的10倍，所以從0.01到0.1，小數點向右移動了一位，小數擴大了10倍。生3：0.01元是1分，0.1元是1角錢，1角里面有10個1分，所以0.1元是0.01元的10倍。也就是從0.01到0.1，小數點向右移動一位，得到的數就是原數的10倍。反過來看，從0.1到0.01，小數點向左移動一位，得到的數就是原數的110。以上是學生使用人民幣模型進行探究的過程，還有學生使用的是直尺。學生指著尺子，可能會說：生1：1厘米是0.01米，1分米是0.1米，1分米=10厘米，也就是說0.1米是0.01米的10倍，0.01米是0.1米的110。所以說從0.01到0.1，小數點向右移動一位，小數就擴大了10倍。反過來看，從0.1到0.01，小數點向左移動一位，得到的數是原數的110。生2：1毫米可以用0.01分米表示，1厘米可以用0.1分米表示，1厘米=10毫米，所以10毫米也可以用0.1分米表示。所以說從0.01到0.1，小數點向右移動一位，小數就擴大了10倍。反過來看，從0.1到0.01，小數點向左移動一位，得到的數是原數的110。接下來還有使用面積模型探究的。學生會根據以上的思路，通過比較面積單位總結出規律。以上三種模型在表示數量關系時更具直觀性，學生在小組合作時理解起來也比較容易，教師要在學生敘述中規范學生的表述，使學生清楚地理解數量關系。因為學生的能力有差異，在選擇學具時會有所不同，數位順序表很可能并沒有學生使用。那么在學生匯報的最后教師可以提問：用數位順序表可以驗證這個規律嗎?然后結合課件幫助學生理解。首先在數位順序表上填數，學生看著數位順序表可能會說：生1：0.01和0.1的計數單位挨著，進率是10。所以向右移動一位，就是擴大10倍，向左移動一位就是原來的110。生2：0.01的計數單位是百分之一，0.1的計數單位是十分之一，這兩個計數單位之間的進率是10。所以從0.01到0.1，小數點向右移動一位，小數就擴大了10倍。反過來看，從0.1到0.01，小數點向左移動一位，得到的數是原數的110。到這里學生對小數點移動一位，小數的大小會發生怎樣的變化已經有了一個深刻的認識。而且在使用數位順序表進行驗證時，更能突出位值變化，才是小數點位置的移動引起小數大小變化規律的根本原因，使學生經歷由直觀形象向抽象概括的過程，做到數形結合，溝通知識之間的聯系，更加有效地突破難點。這時教師小結：小數點向左向右移動一位小數的大小有什么變化規律呢？（找學生說，同桌互相說。）探究小數點移動兩位、三位……引起小數大小變化的規律。這時學生對小數點移動一位引起小數大小變化的規律探究過程印象非常深刻了，此時提出問題：那么從0.01到1，有什么變化規律呢？從1到0.01呢？學生有了之前的探究經驗，完全可以仿照之前的過程來敘述小數點移動兩位引起小數大小變化的規律。教師根據學生的發言隨時補充板書。然后指著板書，問：那么小數點移動三位呢？四位……學生一定能很快地說出來。最后進行歸納和整理，讓學生對小數點位置的移動引起小數大小變化的規律，進行完整地敘述。這個環節的設計意圖是使學生明白引起小數大小變化的根本原因，即“位值制”和“十進制計數法”，溝通“規律”與“小數的意義”、“計數單位”、“十進制計數法”等知識之間的聯系，真正實現了“知其然，也知其所以然”。同時也讓學生明白，每學習一個新的知識，都可以在原有知識、經驗的基礎上，尋找知識之間的聯系，自己想辦法解決問題，為學生今后的學習提供了很好的學習方法。（三）多層訓練，靈活運用，鞏固規律。一、填空。1、把25.73的小數點向（）移動（）位得到0.2573。2、把2.875的小數點去掉是（），這時就擴大到原來的（）倍。3、把0.126的小數點向右移動兩位是（），把（）的小數點向左移動三位是0.0068。4、把０.008擴大100倍是把9.5縮小原數的是0.0095。這道題屬于模仿練習，是學生對照例題，加深對規律理解的過程，同時在本練習中繼續鞏固位數不夠時用“0”補位的問題。二、判斷：①0.8的小數點向右移動3位，原數就擴大了1000倍。②3.69擴大20倍，小數點向右移動兩位。③把23.05的小數點向左移動5位后，再向右移動三位，這個數就變成了230.5。④去掉1.04的小數點，這個數就擴大100倍。判斷相對于模仿練習有了一些變化，由淺入深，逐步提高學生對規律的理解與運用。三、填一填這道題是為了后面例7的教學，讓學生理解小數點位置的移動與乘、除法之間的關系做的鋪墊。四、拓展提高：一個小數戴面紗。小數點亂搬家，左跳五位右跳仨。氣喘吁吁停住腳，組成小數0.698。快快動腦想一想，揭開面紗認識它。（69.8）一首兒歌既激發了學生的學習興趣，同時在兒歌中還蘊藏著今天學生們所學的知識。學生在解決這個問題的過程中，既要對小數點位置的移動會引起小數大小怎樣的變化非常清楚，還要運用到逆推的方法，運用今天所發現的規律進行兩次變化才可以。（四）反思總結，回顧整理，提升認知。師：通過這節課的學習，你有了哪些收獲？或者你還有什么想要提醒大家注意的？讓學生講收獲是對整節課的一個回顧與整理，可以幫助學生將本節課所學的知識串聯起來。請學生說說有哪些要提醒大家注意的，是生生互動，效果會比教師總結要好。七、板書設計八、本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點:數學學習要重視根據學習內容和學生的學習特點，處理好“知其然，還要知其所以然”的關系。這不僅是要學生記住知識，更是讓學生知道知識形成的過程和數學的基本原理。因此在設計本課時，做了以下三點：（一）橫向、縱向比較，了解本課內容在知識體系中所處的位置，以及各版本教材的處理方法。在理解教材的基礎上，綜合使用教材，重視讓學生在動手實踐的過程中，讓學生開放地使用學具，借助直觀模型，親自感知，經歷“規律”的形成過程，突出“知其所以然”這個環節，從而使學生真正地“知其然”。（二）體現規律形成的全過程。本課教學是通過提出猜想-模型驗證-匯報交流-總結規律-運用規律這些過程呈現的。教學中，教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發生、發展過程。分層次的探究活動也使學生形成了良好的認識結構，讓學生在探究中學到知識，學到方法，訓練能力。（三）注重現代教學技術和直觀教具的使用。教學多媒體課件、豐富的學具，讓學生經歷了將直觀模型抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，引導學生主動地進行觀察、驗證、推理與交流，“動手實踐、自主探索與合作交流”成為學生學習數學的重要方式，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動，為學生的探究過程搭設了橋梁，使學生在活動中逐步形成一定的數學學習的能力。小數點位置的移動說課稿「篇四」教學內容：義務課程標準實驗教科書四年級下冊61頁例5教材分析：本節課是九年制義務教育課本四年級第二學期第四單元的內容。小數點位置移動引起小數大小變化的規律是學習小數乘法和除法的基礎，也是進行單位換算的重要手段。它是小數的另一性質，它與前面所學的小數性質不同，主要是研究小數點移動如何改變小數的大小，是學習小數知識的重要內容。為了突破難點，我選擇了金箍棒的變化這一情境展開教學，有助于學生由感性到理性、由具體到抽象、再由抽象到具體的思考和理解問題。同時以完整的、學生熟悉的、又非常感興趣的情境貫穿整節課，充分調動學生學習的積極性和參與的熱情，自主探究規律、發現規律，更重要的是應用規律解決問題，因為這一變化規律不僅是小數乘除法計算的根據，也是單位名稱換算的重要基礎。學情分析：小數點移動引起小數大小的變化這一內容是在學生已經掌握整數的有關知識，特別是十進制計數法以及小數的意義和性質等知識之后學習的，所以學生對于小數的大小是有認識的。學生能發現小數點移動后，蘊含什么規律，學生還不清楚，還不能把小數點移動和小數的大小變化規律建立聯系。因此，我在設計時，用的是金箍棒變化的情境，借助長度來讓學生形象地理解小數點移動的變化規律。教學目標：1、理解并掌握小數點位置移動引起小數大小的規律；能應用小數點位置移動引起小數大小變化的規律進行計算。2、讓學生通過觀察比較掌握新知。3、初步培養學生用聯系，變化的觀點認識事物。教學重點：探索并歸納出小數點位置移動引起小數大小變化的規律，并比較熟練地判斷隨著小數點位置的變化，引起這個小數的大小有什么變化。教學難點：發現并歸納變化規律。教學準備：多媒體課件；圓形磁鐵等。教學過程：一、創設情景、激趣引入（1）師；老師手里也有一個寶貝（出示圓形磁鐵）你看，老師讓它貼到了黑板上，它就貼到了黑板上。老師讓它移動，它就在黑板上移動。（老師邊說邊演示）神奇不？不夠神奇，那就看更神奇的！（老師在黑板的一角寫4個1234）一起讀一下這幾個數。這四個數是一樣的。（老師再把其中的3個1234分別貼上磁力塊，即1.234、12.34、123.4、1234）大家一起讀這四個數。讀的還一樣嗎？我說它有魔力吧！想想怎么回事？（2）看來小數點不同，小數的大小就發生了變化，那么這節課我們就一起來探究其中的規律。（板書課題：小