高等教育心理學第一章心理學概論一、選擇題1．動機、需要、興趣和世界觀等心理成份屬于(A)。A．心理動力B．心理過程C．心理狀態(tài)D．心理特性2．從心理學的角度看來，人們平時體現(xiàn)出來的滿意、愛慕、厭惡等主觀體驗屬于(C)。A．態(tài)度B．情感C．情緒D．認知3．(B)是一個對事物進行深入認知的需要，是需要的詳細體現(xiàn)。A．動機B．興趣C．意志D．認知4．人在認識客觀世界時，能在活動中有目標、有計劃地改造世界。這種自覺的能動性，是人和動物的本質區(qū)分。心理學把這種自覺地確定目標，并為實現(xiàn)目標而故意識地支配和調整行為的心理過程，叫做(A)。A．意志過程B．行動過程C．認知過程D．情緒過程5．下列說法不正確的是（C）。A．因為人具備意識，因而人不但能夠認識事物、評價事物、認識自身、評價自身，并且能夠實現(xiàn)對環(huán)境和自身能動的改造。B．人在夢境中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象，就是在無意識的情況下出現(xiàn)的。C．人在清醒的時候，不存在無意識的心理現(xiàn)象。D．意識是人精神生活的重要特性，無意識也是人精神生活的一部分。6．唯理論的代表人物是(A)。A．笛卡爾B．馮特C．洛克D．華生7．(B)主張心理學應當研究人們的意識經(jīng)驗，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情三種元素。A．經(jīng)驗論B．結構主義C．行為主義D．機能主義8．下列說法不正確的是(C)。A．唯理論以為只有理性才是真理的唯一起源B．經(jīng)驗論以為一切知識和觀念都是后天從經(jīng)驗中取得的C．經(jīng)驗論否定客觀的物質世界是外部感覺的源泉D．結構主義強調內省的措施9．人不但能直接感知個別、詳細的事物，認識事物的表面聯(lián)系和關系，還能利用頭腦中已經(jīng)有的知識經(jīng)驗去間接地、概括地認識事物，揭示事物的本質聯(lián)系和內在規(guī)律，這是因為人有(D)。A．意識B．理智C．感覺D．思維10．在個體心理系統(tǒng)中，最具備穩(wěn)定性的是(D)。A．心理動力B．心理過程C．心理狀態(tài)D．心理特性二、填空題1．1967年，美國心理學家奈塞爾刊登了(《認知心理學》)一書，標志著當代認知心理學的正式誕生。2．德國知名心理學家(馮特)l879年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學試驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。3．西方心理學的理論流派重要有(結構主義)、(機能主義)、(行為主義)、(格塔式心理學)、(精神分析學派)。4．(精神分析學派)的代表人物是弗洛伊德，重視對異常心理和異常行為進行分析，強調心理學應當研究無意識現(xiàn)象。5．人本主義心理學的代表人物是馬斯洛和羅杰斯，以為心理學研究首要任務在于了解人，揭示人性的本質，必須從人的存在出發(fā)，（以人為本），用整體分析法對人做出完備的描述；它主張還人以本來面目，研究活生生的、詳細的、豐富的個人。6．個體心理是個人具備的或在個人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。個體心理能夠分為（心理動力）、（心理過程）、（心理狀態(tài)）和（心理特性）四個方面。7．人的心理是一個動態(tài)的活動過程，包括（認知過程）、（情緒過程）和（意志過程）。它們從不一樣的角度能動地反應著客觀世界的事物及其關系。8．心理特性是人們在認知、情緒和意志活動中形成的那些穩(wěn)固而常常出現(xiàn)的意識特性，重要包括（能力）、（氣質）和（性格）。第二章教育心理學與高等教育心理學一、選擇題1．我國對桑代克的教育心理學理論和測驗技術進行研究、認識和清理批判是在(A)。A．教育心理學的改造期B．教育心理學的繁榮期C．教育心理學的破壞期D．教育心理學的新生期2．高等教育心理學的研究措施應當符合我國的教育方針和教育標準，能夠在日常教育工作中發(fā)揮積極的作用。這體現(xiàn)了高等教育心理學措施論的(D)。A．客觀性標準B．發(fā)展性標準C．理論聯(lián)系實際標準D．教育性標準3．有目標地觀測被試者的外部體現(xiàn)，從而了解其心理活動發(fā)生、發(fā)展過程的措施，叫做(D)。A．發(fā)展法B．試驗法C．系統(tǒng)法D．觀測法4．有目標地嚴格控制或創(chuàng)設一定的條件，積極地引起或變化某種心理活動，從而進行分析研究的客觀措施叫做(D)。A．發(fā)展法B．觀測法C．系統(tǒng)法D．試驗法5．用具備一定信度和效度的標準化量表（或問卷）對人的心理特性進行測量和評定的措施叫做（A）。A．問卷法B．試驗法C．個案法D．產(chǎn)品分析法6．對某個或某些被試者在較長時間內連續(xù)進行了解并分析其心剪發(fā)展變化的研究措施叫做（A）。A．個案法B．談話法C．產(chǎn)品分析法D．測驗法7．下列不屬于大學生心理研究的是（B）。A．對高校學生學習的實質、類型與特點，高等教育的聯(lián)結學習理論基礎，高等教育的認知學習理論基礎等的探討B(tài)．對學習方略的培養(yǎng)與應用，心智技能的形成與培養(yǎng)途徑等的討論C．對學習遷移的實質、分類與作用等進行研究D．對大學生學習動機的結構、類型與作用進行研究8．在試驗設計中，對試驗對象的選擇和布署以及對試驗程序的先后次序應做出隨機安排，使無關變量的效應受到控制，盡也許防止其對試驗成果的影響。這遵照了(A)。A．隨機化標準B．局部控制標準C．客觀性標準D．可控制性標準9．對大學生認知與記憶發(fā)展的規(guī)律的研究屬于(C)。A．大學生學習心理研究B．德育心理研究C．教學心理研究D．心理特性研究10．下列說法不正確的是(C)。A．高等教育心理學的研究要為高等教育實踐服務，研究的課題必須起源于高等教育B．觀測法的重要優(yōu)點是被觀測者在自然條件下的行為體現(xiàn)真實自然，較少或沒有受到“環(huán)境的干擾”，搜集到第一手資料。C．個案法的優(yōu)點在于它所搜集的資料真實性強。D．調查法的準備階段，重要是將系統(tǒng)、詳細的研究目標轉為問題。二、填空題1．一個完整的教學活動過程包括(明確教學目標)、任務分析、(確定學生原有水平)、(設計教學課程)、實行教學和(教學評價)六個方面。2．“學生的學與教師的教”反應了教育心理學對象的(特殊性)。3．高等學校具備(教學)、(科研)和(直接服務社會)的三大職能。4．新中國成立50數(shù)年來，我國教育心理學的發(fā)展大體經(jīng)歷了(改造)、(繁榮)、(破壞)、(新生)四個時期。5．高等教育心理學的重要作用是(有利于提升師資水平)、(有利于提升教育教學質量)、(有利于進行教育教學改革)。6．高等教育心理學研究的詳細措施有（觀測法）、（試驗法）、（調查法）及個案法等。7．青年大學生正處在從不成熟到成熟的過渡階段，他們的生理和心理都在迅速發(fā)展，因此高等教育心理學的研究必須堅持（發(fā)展的標準），從（發(fā)展）的角度來分析影響大學生心剪發(fā)展的諸要素，研究大學生心剪發(fā)展的趨勢和階段。8．教師隊伍建設的重點在于提升青年教師的（教學水平）。9．在科學技術迅速發(fā)展的今日，教師逐漸成為一個專門職業(yè)，高校青年教師必須充足了解和認識教師職業(yè)的（心理學基礎理論），純熟地掌握和利用（職業(yè)心理技能），這么才能順利實現(xiàn)由學生到教師的角色轉換，才能盡快成為一名合格的大學教師。10．教育試驗法利用的核心作用是試驗設計，試驗設計中應當遵守兩項基本標準：（隨機化標準）和（局部控制標準）。第三章高等教育心理學與高等學校教師一、選擇題1．教師實現(xiàn)其中心角色的重要途徑是(A)。A：教學B．參加學校管理．C．科學研究D．建立良好的師生關系2．某教師以為，“學生骨頭輕，不能給他們好臉色看”。具備這種觀點的教師最也許的領導類型是(D)。A．仁慈專斷型B．放任自流型C．民主型D．強硬專斷型3．教師是學生集體的領導者，是紀律的監(jiān)督、維持者，因此說教師能夠擔當起(D)。A．育人的角色B．研究的角色C．代理的角色D．管理的角色4．教師對自己完成教學任務能力的自我評價與判斷稱為(A)。A．教師的教學效能感B．教師的教學監(jiān)控能力C．教師的自我強化能力D．教師的自我校正能力5．教師依照教育實踐中遇到的新情況、新問題尤其是突發(fā)事件，迅速做出判斷、果斷加以處理并取得良好效果的教育行為稱為(D)。A．教育管理B．教育創(chuàng)新C．教育威信D．教育機智6．教師的教學監(jiān)控能力真正提升的重要標志是(B)。A．教學監(jiān)控的敏感性增強B．教學監(jiān)控的遷移性增強C．教學監(jiān)控由他控到自控D．教學監(jiān)控達成自動化7．不下列不屬于師愛特性的是（C）A．職業(yè)對象性B．標準性C．穩(wěn)定性D．廣博性8．假如教師喜歡某些學生，對他們抱有較高期望，通過一段時間，學生感受到教師的關心、愛惜和信任，會愈加自尊、自信、自愛、自強，誘發(fā)出一個積極向上的激情。這闡明（A）A．師愛具備激勵功效B．師愛具在感化功效C．師愛具備調整功效D．師愛具備榜樣功效9．下列不屬于教師教學反思成份的是（B）。A．認知成份B．思維成份C．批判成份D．教師的陳述10．(B)指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。A．教學效能感B．自我效能感C．自我控制感D．自我統(tǒng)一感11．(A)是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決議以及由此所產(chǎn)生的成果進行審閱和分析的過程，是一個通過提升參加者的自我察覺水平，來促進能力發(fā)展的途徑。A．教學反思B．教學監(jiān)控C．教學計劃D．教學設計12．(B)是指教師為了確保教學達成預期的目標而在教學的全過程中，將教學活動自身作為意識對象，不停地對其進行積極積極的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調整。A．教學反思B．教學監(jiān)控C．教學計劃D．教學設計13．張老師每次和他人說起自己的職業(yè)，都會布滿自豪感。這闡明張老師處在(C)。A．教師職業(yè)角色認知階段B．教師職業(yè)角色認同階段C．教師職業(yè)角色信念階段D．教師職業(yè)角色內化階段14．在教學反思過程中，反思最集中體目前(C)。A．積極的驗證階段B．重新概括階段C．觀測與分析階段D．詳細經(jīng)驗階段15．在具備一定的學科知識之后，(A)成為影響教師教學效果的核心性原因。A．教學監(jiān)控能力B．教學反思能力C．教師的威嚴D．師愛二、填空題1．教師的特殊功效是(傳授知識)，指引學生學會學習，培養(yǎng)學生的各種能力，促進他們的智力發(fā)展。2．經(jīng)典的教學格調有兩種形式：(學生中心的教學格調)和(教師中心的教學格調)。3．角色亦稱(社會角色)，它指個人在特定的社會環(huán)境中對應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，利用一定的權力來履行對應社會職責的行為。4．教師職業(yè)角色意識的形成過程包括：(角色認識階段)、(角色認同階段)、(角色信念階段)。5．促進教師角色形成的重要條件有(正確認識教師職業(yè))、(樹立學習榜樣)、(積極參加教育實踐)。6．教學效能感的概念起源于美國心理學家（班杜拉）的自我效能理論。自我效能感是指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包括（成果預期）和（效能預期）兩個成份。7．影響教師教學效能感的原因一般可分為外部環(huán)境原因和教師自身原因。教師自身原因包括（價值觀）及（自我概念）等。8．教學反思指教師以自己的（教學活動過程）為思考對象，來對自己所做出的行為、決議以及由此所產(chǎn)生成果進行審閱和分析的過程，是一個通過提升參加者的自我察覺水平來促進能力發(fā)展的途徑。9．教師反思的過程分為如下四個步驟：（詳細經(jīng)驗）、（觀測分析）、（抽象的重新概括）、（積極驗證）。教師藉此來提升反思能力，從而提升教學能力。10．教師的教學監(jiān)控能力具備（能動性）、（普遍性）、（有效性）的特性。11．(教育機智)是教師在教育教學活動中的一個特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施處理問題的特殊能力。12．師愛即教師對學生的愛，是在教育實踐中，由教師的(理智感)、(美感)和(道德感)凝聚而成的一個高尚的情感。13．師愛具備(激勵)、(感化)、(調整)、(榜樣)的心理功效。14．教師的威信是學生接收教育的(基礎)和(前提)，是有效影響學生的重要條件。15．(角色變化)技術的目標是讓教師形成正確的教育觀念，提升其參加教育科研的自覺性和積極性，從而自覺地實現(xiàn)角色的變化。第四章學習心理概述一、選擇題1．個體在特定情境下因為練習或重復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是(D)。A．實踐B．反應C．反射D．學習2．奧蘇伯爾依照學習進行的方式把學習分為(C)。A．知識學習和技能學習B．機械學習和意義學習C．接收學習和發(fā)覺學習D．概念學習和意義學習3．最早提出經(jīng)典性條件反射的人是(B)。A．斯金納B．巴甫洛夫C．桑代克D．班杜拉4．斯金納以為行為分為兩類，分別是(B)。A．學習行為和操作性為B．應答性行為和操作性行為C．刺激行為和反應行為D．操作性為和反應性為5．依照學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是(D)。A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛織網(wǎng)D．小朋友模仿電影中人物的行為6．小芳通過一節(jié)幾何課學習，學會用圓規(guī)畫圓，這里的學習成果類型是(B)。A．動作技能B．概念學習C．言語信息D．辨別學習7．機械學習與故意義學習劃分的重要依據(jù)是（A）A．學生是否了解學習材料B．學生是否積極學習C．要學習的重要內容是展現(xiàn)或由學生發(fā)覺D．學習目標是處理問題或是取得知識8．看見路上的垃圾繞道走開，這種行為是（C）A．強化B．處罰C．逃避條件作用D．消退9．小明本來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學習成果分類，這里發(fā)生(D)的學習。A．言語信息B．智慧技能C．動作技能D．態(tài)度10．依照我國心理學家馮忠良教授的學習分類，培養(yǎng)學生品德要通過(C)。A．知識的學習B．技能的學習C．行為規(guī)范的學習D．態(tài)度的學習11．桑代克和斯金納的操作性條件反射屬于加涅的學習層次分類的(B)。A．信號學習B．刺激一反應學習C．連鎖學習D．概念學習12．依照經(jīng)典條件反射作用理論，食物能夠誘發(fā)狗的唾液分泌反應，則唾液是(D)。A．中性刺激B．無條件刺激C．條件反應D．無條件反應13．斯金納的操作性條件作用的基本規(guī)律中，減少不良行為，清除壞習慣的有效措施是(C)。A．強化B．逃避條件作用C．消退D．處罰14．有機體學會對條件刺激相類似的刺激做出不一樣的行為反應，巴甫洛夫稱其為(B)。A．刺激泛化B．刺激分化C．刺激比較D．行為強化15．在幾個重要的學習理論中，認知一結構論是(A)提出的。A．布魯納B．苛勒C．桑代克D．奧蘇伯爾二、填空題1．學習的心理實質指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的(行為)或(行為潛能)的相對持久的變化。2．依照美國教育心理學家加涅的學習成果分類，學習是對(智慧技能)、(認知方略)、(語言信息)、(動作技能)、(態(tài)度)的五類學習。3．依照我國心理學家的學習分類，能夠把學生的學習分為(知識的學習)、(技能的學習)和(行為規(guī)范的學習)三類。4．通過知識、技能的學習而發(fā)展學生的(能力)，就能夠使學生學會做事；通過行為規(guī)范的學習而培養(yǎng)學生的(品德)，就能夠使學生學會做人。5．大學生學習在學習措施上體現(xiàn)為(自學方式日益占有重要地位)；(學習的獨立性、批判性和自覺性不停增強)；課堂學習與課外和校外學習相結合的特點。6．經(jīng)典性條件反射是俄國知名的生理學家和心理學家(巴甫洛夫)提出來的。7．強化也是一個操作。強化的作用在于變化(同類反應)在將來發(fā)生的概率，而強化物則是某些刺激物，它們的展現(xiàn)或撤除能夠增加反應發(fā)生的概率。8．布魯納是美國知名的認知教育心理學家，主張學習的目標在于以(發(fā)覺學習)的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。他的理論常被稱之為認知一發(fā)覺說或認知一結構論。9．認知學習觀以為學習的本質是積極地形成(認知結構)。10．依照布魯納的認知一結構學習論，學習一門學科包括著三個幾乎同剪發(fā)生的過程（新知識取得）、（知識的轉化）、（評價）。11．意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已經(jīng)有的適當觀念建立起（非人為的和實質性的聯(lián)系）。12．影響接收學習的核心原因是認知結構中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。（先行組織者）就是先于學習任務自身展現(xiàn)的一個引導性材料。13．維果斯基在心剪發(fā)展上強調（社會文化歷史）的作用，尤其是強調活動和社會交往春的高級心理機能發(fā)展中的突出作用。14．建構主義學習理論的基本觀點包括（知識觀）、（學習觀）、（學生觀）15．（接收學習）是在教師指引下，學習者接收事物意義的學習。接收學習是概念同化過程，是課堂學習的重要形式。第五章學習動機及其培養(yǎng)一、選擇題1．自我提升內驅力和從屬內驅力屬于(B)。A．內部動機B．外部動機C．直接動機D．間接動機2．個體的成就動機中含有兩種成份：追求成功的傾向和(B)。A．追求利益的傾向B．防止失敗的傾向C．回避困難的傾向D．追求刺激的傾向3．個體執(zhí)行任務時追求成功的內在驅動力稱為(C)。A．認識動機B．贊許動機C．成就動機D．交往動機4．最重要和最良性的學習動力是（B）A．學習興趣和教師的期待B．學習興趣和遠大的理想C．教師的期待和遠大的理想D．教師的期待和家長的期待5．因為對學習活動的社會意義或個人前途等原因引起的學習動機稱作（A）A．遠景的間接性動機B．社會動機C．間接性動機D．志向性動機6．認知內驅力、自我提升內驅力和從屬內驅力在動機結構中所占的比重并非一成不變。在(A)從屬內驅力最為突出。A．小朋友早期B．少年期C．青年期D．成年期7．在維納的三維度歸因模式中，任務難度屬于(B)。A．內部的、穩(wěn)定的、不可控制的B．外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C．內部的、不穩(wěn)定的、可控制的D．外部的、不穩(wěn)定的、可控制的8．依照維納的三維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內在原因的是(A)。A．能力B．努力C．任務D．運氣9．在學習動機的理論中，需要層次理論的代表人物是(B)。A．阿特金森B．馬斯洛C．維納D．班杜拉10．教育心理學研究表白，新的學習需要能夠通過兩條途徑來形成。利用(A)重要應考慮的就是怎樣使學生原有學習需要得到滿足。A．直接發(fā)生途徑B．直接轉化途徑C．間接發(fā)生途徑D．間接轉化途徑11．下列能代表高成就需要的描述是(B)。A．他寧愿擔任專業(yè)工作也不肯做企業(yè)家B．他總是為他的行為負擔責任C．他極少依賴外界反饋D．他常常讓他人提出問題12．依照學習動機的社會意義，能夠把學習動機分為(C)。A．社會動機與個人動機B．工作動機與提升動機C．高尚動機與低級動機D．交往動機與榮譽動機13．人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為(D)。A．自我期待感B．自我歸因感C．自我預期感D．自我效能感14．對學習內容或學習成果感興趣而形成的動機，可稱為（A）A．近景的直接性動機B．興趣性動機C．情趣動機D．直接性動機15．下列情境中代表內在動機的情境是（D）。A．王老師對張華的數(shù)學測驗成績表示滿意B．學生把目前的學習和國家利益聯(lián)系在一起C．老師表揚愛勞動的學生D．王佳天天獨自聽音樂16．因為個體的內在的需要引起的動機稱作(C)。A．外部學習動機B．需要學習動機C．內部學習動機D．隱蔽性學習動機17．因為外部誘因引起的學習動機稱作(A)。A．外部學習動機B．誘因性學習動機C．強化性動機D．激勵性學習動機18．學習效率和動機水平之間存在(C)。A．線性關系B．U型關系C．倒U型關系D．平行關系19．假如一個家長想用看電視作為強化物獎勵小朋友仔細按時完成作業(yè)的行為，最適宜的安排應當是(D)。A．讓小朋友看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B．要求每七天看電視的適當初間C．處罰孩子過度喜歡看的行為D．只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視20．依照成就動機理論，力求成功者最也許選擇的任務的成功概率為(B)。A．25％B．50％C．75％D．100％二、填空題1．(學習動機)是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一個內在過程或內部心理狀態(tài)。2．高尚的、正確的學習動機的核心是(利他主義)，學生把目前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。3．大學生學習動機重要有四大類：一是報答性和從屬性學習動機；二是(自我實現(xiàn))和(自我提升)的學習動機；三是謀求職業(yè)和確保生活的學習動機；四是事業(yè)成就的學習動機。4．(學習動機)是影響學習行為、提升學習效果的一個重要原因，但卻不是決定學習活動的惟一條件。5．美國心理學家(維納)對行為成果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。6．自我實現(xiàn)理論以為，人的基本需要有五種，它們由低到高依次是：生理的需要、安全的需要、(歸屬和家的需要)、(尊重的需要)、(自我實現(xiàn)的需要)。7．自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，影響自我效能感形成的最重要原因是(個體自身行為的成敗經(jīng)驗)。8．學習動機的激發(fā)是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成(學習積極性)。9．創(chuàng)設問題情境，實行(啟發(fā)式教學)，一是要討教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系；二是要討教師充足了解學生已經(jīng)有的(認知結構狀態(tài))，使新的學習內容與學生已經(jīng)有水平組成一個適當?shù)?跨度)。10．來自學習成果的種種反饋信息。對學習效果有明顯影響。這是因為：首先學習者能夠依照反饋信息調整學習活動，改進(學習方略)；另首先學習者為了取得愈加好的成績或防止再犯錯誤而增強了(學習動機)，從而保持了學習的積極性和積極性。11．（表揚與獎勵）比（批評與指責）能更有郊地激發(fā)學生的學習動機，因為前者能使學生取得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。12．大學生的主導性學習動機有：（求知探索的動機）、（友誼交往的動機）、（成就建樹的動機）、自尊自主的動機。13．大學生的（直接性學習動機）隨年級的升高而逐漸減弱；（間接性學習動機）隨年級的升高而逐漸加強。（間接性學習動機）是大學生重要的學習動機。14．動機具備三種功效：一是（激活功效）；二是（指向功效）；三是（強化功效）。15．學校情境中的學習驅力由如下三個方面組成：（認知內驅力）、（自我提升的內驅力）、和（交往內驅力）。第六章學習遷移及其促進一、選擇題1．學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的深入了解和掌握，這屬于(B)。A．順向正遷移B．逆向正遷移C．順向負遷移D．逆向負遷移2．已經(jīng)取得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學習的影響稱為學習的(A)。A．遷移B．動機C．方略D．技巧3．如下不是影響遷移的客觀原因的是(D)。A．教師指引B．學習材料特性C．媒體D．認知結構4．依照遷移內容不一樣進行劃分，能夠分為(C)。A．水平遷移與垂直遷移B．正遷移與負遷移C．一般遷移與詳細遷移D．同化性遷移、順應遷移與同組遷移5．因為具備較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具備較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（D）。A．順向遷移B．逆向遷移C．水平遷移D．垂直遷移6．（B）的根本特點是自下而上，原有經(jīng)驗結構是下位結構，新的經(jīng)驗結構是上位結構。A．正遷移B．順應性遷移C．重組性遷移D．垂直遷移7．兩種學習之間發(fā)生相互干擾、妨礙的遷移稱為（C）。A．正遷移B．橫向遷移C．負遷移D．縱向遷移8．因為先前活動而形成的心理的一個特殊準備狀態(tài)稱為(C)。A．遷移B．變式C．定勢D．原型啟發(fā)9．“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是(B)。A．縱向遷移B．側向遷移C．特殊遷移D．學會學習10．由處在同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為(C)。A．順向遷移B．逆向遷移C．水平遷移D．垂直遷移11．產(chǎn)生式遷移理論證明了(C)。A．學習能夠自動遷移，而無須有學習者的故意識注意B．桑代克的共同的“S—R”成份能夠導致遷移C．純熟的基本技能能夠自動遷移D．方略學習能夠自動遷移12．在當代遷移理論中，提出認知結構遷移理論的是(C)。A．桑代克B．賈德C．奧蘇伯爾D．安德森13．哈洛用恒河猴作學習定勢試驗。猴子通過訓練與學習，遷移體現(xiàn)是(D)。A．通過數(shù)次嘗試，學會了辨別目標物B．通過嘗試學會了處理辨別問題C．在后繼學習中，處理相同問題速度提升D．通過經(jīng)驗積累，處理新的不一樣類型問題的時間大大縮短14．在早期的遷移理論中，倡導兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移的共同要素說的是（A）。A．桑代克B．賈德C．奧蘇伯爾D．安德森15．如下有關遷移的了解中，錯誤的是（C）A．從一般平等四邊形有關內容的掌握影響菱形的學習，發(fā)球自下而上的垂直遷移。B．在同化遷移中，原有認知結構在遷移中不發(fā)生實質性變化，只好到某種充實。C．處在同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響是垂直遷移。D．定勢遷移的影響體現(xiàn)為促進和妨礙。16．桑代克在遷移研究中的最大貢獻是(D)。A．發(fā)覺了遷移的心理機制B．最早進行遷移試驗研究C．否定了普遍遷移的說法D．用試驗事實否定了形式訓練說17．皮亞杰以為，小朋友思維發(fā)展到一定邏輯抽象水平以后，這種思維形式適合用于任何詳細領域。從遷移的理論來看，這種觀念與(A)接近。A．形式訓練說B．關系轉換說C．產(chǎn)生式理論D．學習定勢說18．下述所列的遷移說中有一個被以為是缺乏科學依照的(A)。A．形式訓練遷移說B．同化學習遷移說C．經(jīng)驗類化遷移說D．認知結構遷移說二、填空題1．(學習遷移)是指一個學習中習得的經(jīng)驗對其他學習的影響。學習的遷移現(xiàn)象廣泛存在，不但存在于知識、技能的學習之中，并且也存在于態(tài)度與品德的學習中。2．學習的遷移現(xiàn)象是多個多樣，按照遷移的性質，分為(正遷移)和(負遷移)。3．學習遷移使習得的經(jīng)驗得以(概括化)、(系統(tǒng)化)，形成一個穩(wěn)定的整合的心理結構，從而愈加好地調整人的行為，并能動地作用于客觀世界。4．學習遷移是促進學生心剪發(fā)展的核心，是使習得的知識、技能與道德規(guī)范向(能力)與(品德)轉化的核心。5．形式訓練說的心理學基礎是(官能心理學)。6．訓練和改進“心靈”的各種官能是教學的重要目標，學習的內容并不重要，重要的是所學對象的(難度)及其(訓練價值)。學習要想取得最大的遷移效果，必須經(jīng)歷二個痛苦的過程。7．相同要素說以為：只有當兩個機能的原因中具備相同的要素時，一個機能的變化才會變化另一個機能。當學習情境與遷移情境具備(共同成份)時，一個學習才能對另一個學習產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學習遷移。8．“頓悟”關系是學習遷移的一個決定原因。遷移不是由兩個學習情境具備共同成份、原理而自動產(chǎn)生的某種東西，而是學習者忽然發(fā)覺兩個學習經(jīng)驗之間存在的(關系)的成果。9．認知結構就是學生頭腦內的(知識結構)。10．原有認知結構越鞏固，越有利于促進新的學習。倘若在利用原有知識同化新知識時，原有知識自身不鞏固，則不但不會產(chǎn)生(正遷移)，反而也許會出現(xiàn)(負遷移)。11．影響學習遷移的條件有：(學習對象的共同原因)、(已經(jīng)有經(jīng)驗的概括水平)、認知技能與方略、定勢的作用。12．(教學目標)是一切教學工作的出發(fā)點和最后究宿，一切教學工作都是為教學目標服務的。確立系統(tǒng)、明確而詳細的(教學目標)是促進學習遷移的重要前提。13．學習不只是要讓學生掌握一門學科或幾門學科的詳細的知識與技能，并且還要讓學生學會怎樣學習，即掌握(學習的措施)。14．定勢也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的(心理準備狀態(tài))。它對于學習遷移既有也許產(chǎn)生積極影響，也也許起妨礙作用。15．學習的遷移是一個學習中習得的經(jīng)驗對另一個學習的影響，也就是已經(jīng)有經(jīng)驗的詳細化與新課題類化過程或新舊經(jīng)驗的(協(xié)調)與(整合)的過程。已經(jīng)有經(jīng)驗的概括水平，必然要影響到遷移的效果。第七章認知發(fā)展與知識領會一、選擇題1．假如一個學生思緒寬廣、能隨機應變，我們說他的思維具備(A)。A．靈活性B．靈敏性C．深刻性D．獨創(chuàng)性2．在思維的(B)，思維的結構十分簡單，動作是思維的起點，也是思維的終點。A．言語前思維階段B．直覺行動思維階段C．詳細形象思維階段D．形式邏輯思維階段3．“主句就是句子開端部位的詞”，這句話屬于(C)。A．言語直觀B．形象直觀C．感性概括D．理性概括4．利用各種圖片、模型、幻燈片及教學電影電視等進行的直觀教學形式稱為(C)。A．形象直觀B．實物直觀C．模像直觀D．言語直觀5．老師在講慣性時，不但舉出固體的慣性現(xiàn)象，也舉出液體和氣體的慣性現(xiàn)象，讓學生形成“一切物體都有慣性”的正確觀念，預防學生產(chǎn)生“只有固體才有慣性”的錯誤觀念。在這一過程中，老師充足利用了(D)的作用。A．比較B．正例和反例C．言語直觀D．變式6．下列直觀方式中，不屬于模像直觀的是（B）。A．圖片B．演示試驗C．圖表D．模型7．如下不屬于實物直觀的是（A）。A．觀測教學電影B．觀測實物C．演示試驗D．到實地參觀訪問8．（A）是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于組成一個整體為人們所清楚地感知。A．組合律B．活動律C．強度律D．差異律9．到工廠進行參觀訪問屬于(D)。A．模像直觀B．形象直觀C．感知直觀D．實物直觀10．對有關歷史生活的領會，不能缺乏(A)。A．言語直觀B．形象直觀C．感知直觀D．表象直觀11．有的學生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就以為角是由兩條交叉的線組成，這屬于(B)。A．理性概括B．感性概括C．形象直觀D．言語直觀12．下列說法不正確的是(B)。A．理性概括揭示的是事物的一般原因與本質原因B．理性概括是一個自發(fā)的過程C．只有通過理性概括，才能取得揭示事物本質的科學概念和命題D．通過理性概括，學生對事物的認識上升到了理性階段。二、填空題1．(感知)是感覺與知覺的總稱，是人類認識客觀世界的最基本的認知形式。2．知覺反應事物的整體及其聯(lián)系與關系，它是人腦對各種感覺信息進行(組織)和(解釋)的過程。3．觀測是一個受思維影響的、故意識的、積極的和系統(tǒng)的知覺過程，也叫(思維的知覺)，它包括有了解、思考的成份，是故意知覺的高級形式。4．大學生思維發(fā)展的基本特點是：處在由(形式邏輯思維)向(辨證邏輯思維)過渡的階段；在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，(創(chuàng)造思維)也在明顯發(fā)展；在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對(思維的元認知)。5．(教材直觀)是指主體通過對直接感知到的信息或(直觀材料)的表層意義、表面特性進行加工，形成對有關事物的詳細的、特殊的、感性的認識的認知活動。6．(實物)直觀所得到的感性知識與實際事物間的聯(lián)系比較親密、比較一致，在實際生活中定向作用很好，在將來的職業(yè)活動中也能很快地發(fā)揮作用。7．一般而言，(模像直觀)的教學效果優(yōu)于(實物直觀)。8．利用(強度律)、差異律、(活動律)、組合律等感知規(guī)律，能夠突出直觀對象的特點，實既有效的觀測。9．觀測前，教師應讓學生明確觀測的（目標任務），進行有關知識的準備，并確定詳細的觀測計劃。只有這么，才能正確地組織學生的注意，使之指向和集中在所要觀測的對象上。10．教材概括是加工改造感性知識以形成發(fā)展理性知識的過程，也就是（了解知識）的過程。11．（分析）指把事物的整體分解為各個部分、各個方面、各種屬性或各種特性。（綜合）指把事物的各個部分、各個方面、各種特性或各種屬性結合起來，了解它們之間的聯(lián)系和關系，形成一個整體。12．提升教材概括與知識了解成效的條件有：（配合利用正例和反例）、（提供豐富多彩的變式）、（科學地進行比較）、（啟發(fā)學生進行自覺概括）。13．大學生觀測具備相正確（深刻性）和（穩(wěn)定性）。14．（理性概括）是在前人認識的指引下，通過對感性知識經(jīng)驗進行自學的加工改造，來提示事物的一般的、本質的特性與聯(lián)系的過程。15．人們利用存貯在長時記憶中的知識經(jīng)驗，對外界輸入的信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是(思維過程)。第八章記憶的發(fā)展與知識的鞏固一、選擇題1．對遺忘原因的一個最古老的解釋理論是起源于(D)。A．桑代克B．巴甫洛夫C．蘇格拉底D．亞里士多德2．短時記憶容量有限，為了使其包括更多的信息，可采取的方式是(C)。A．感覺登記B．注意C．組塊D．復述3．瞬時記憶的貯存時間大約為(B)。A．2秒～1分鐘B．O．25～2秒C．5秒～2分鐘D．O．2～O．5秒4．所謂的及時復習，應當是指(A)。A．在學習結束立即復習B．一周之后復習C．在大面積遺忘開始之前復習D．當日復習5．奧蘇伯爾提出解釋的解釋遺忘原因的理論是（C）A．痕跡衰退說B．干擾說C．同化說D．動機說6．最早提出知名的遺忘曲線的心理學家是（A）A．艾賓浩斯B．巴甫洛夫C．馮特D．弗洛伊德7．在識記“女孩”、“小鳥”、“森林”、“唱歌”4個詞時，可用自然語言把這些離散的詞重新組織為“一個女孩在森林里聽小鳥唱歌”，這么便于記憶。這一事例中，利用了（D）。A．視覺編碼B．語言聽覺編碼C．語義編碼D．語言中介編碼8．“舌尖現(xiàn)象”能夠用來證明(B)。A．知識同化說B．提取失敗說C．經(jīng)驗干擾說D．痕跡衰退說9．一般來說，考試之前的學習效率比平時高，這闡明(C)。A．材料的性質影響識記的效果B．對材料意義的了解度影響識記效果C．識記的積極性和目標性影響識記的效果D．對材料的組織影響識記效果10．在參觀了服裝博覽會后，能夠記住一件件新的服裝樣式和顏色，這屬于(A)。A．形象記憶B．情景記憶C．情緒記憶D．運動記憶二、填空題1．從信息加工的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行(編碼)、(存貯)和(提取)的過程。2．大學生記憶發(fā)展具備(邏輯記憶能力得到明顯提升)、各種記憶品質得到全面發(fā)展、(掌握各種有效的記憶措施)的特點。3．短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為(5秒到2分鐘)；它的容量相稱有限，大約為(7±2)個組塊。4．任何信息都必須通過(瞬時記憶)、(短時記憶)才也許轉入(長時記憶)。5．識記是人們取得個體經(jīng)驗的過程，或者說是對信息進行(編碼)的過程。6．影響知識識記與編碼的重要原因是：材料的(數(shù)量)與(性質)、識記的(目標性)與(積極性)、對材料意義的了解度、組塊化編碼、多個分析器協(xié)同活動、覺醒狀態(tài)、識記的信心等。7．知識保持是一個動態(tài)過程，存儲信息在內容和數(shù)量上都會發(fā)生變化。數(shù)量方面的變化重要體現(xiàn)為保持的數(shù)量隨時間的推移而逐漸下降，這就是(遺忘現(xiàn)象)。8．保持是(識記)和(再現(xiàn))的中間步驟，在記憶過程中有著重要的作用，沒有保持也就沒有記憶。9．（組塊）是一個信息組織與再編碼，是人利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的故意義的較大單位的過程。10．（情景記憶）是對個人親身經(jīng)歷、發(fā)生在一定期空關系中的某個事件的記憶。11．（故意識記）指具備明確目標，采取一定措施，并需一定意志努力的識記。12．重復能夠看作是鞏固原有的記憶痕跡的過程。沒有重復，記憶痕跡也許伴隨時間的推移而衰退。記憶痕跡衰退也是導致（短時記憶）遺忘的原因。13．干擾重要有兩種情況，即（前攝抑制）和（倒攝抑制）。14．依照識記材料有無意義或學習者是否了解了其意義，能夠把識記分為(意義識記)和(機械識記)。15．(聯(lián)想)是由一個經(jīng)驗想起另一個經(jīng)驗，或由想起的一個經(jīng)驗再想起其他的經(jīng)驗的過程第九章認知方略與心智技能的形成一、選擇題1．閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能都屬于(B)。A．操作技能B．心智技能C．應用技能D．學習技能2．通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式即是(A)。A．智力技能B．知識遷移C．智力D．思維程序3．在心智技能形成過程中，心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程稱為(D)。A．原型啟發(fā)B．原型定向C．原型操作D．原型內化4．心智技能的特點有（B）A．物質性、外顯性、簡縮性B．觀念性、內潛性、簡縮性C．物質性、外顯性、展開性D．觀念性、內潛性、展開性5．工作記憶中為了保持信息，利用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的措施稱為（B）A．組織方略B．復述方略C．計劃方略D．調整方略6．在學習新材料時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結，然后，用簡明的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下重要和次要觀點，這屬于（D）A．復述方略B．了解一控制方略C．精加工方略D．組織方略7．不屬于元認知方略的是(B)。A．計劃方略B．學習方略C．監(jiān)控方略D．調整方略8．為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶方略是(A)。A．復述方略B．精細加工方略C．組織方略D．生成技術9．調整閱讀速度、復查、使用應試技巧等應歸類于(B)。A．認知方略B．元認知方略C．資源管理方略D．精細加工方略10．在學完一篇邏輯結構嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關系圖以協(xié)助了解和記憶。這種學習措施屬于(B)。A．精細加工方略B．組織方略C．復述方略D．做筆記方略11．認知方略這個術語最初是由(B)提出來的。A．加涅B．布魯納C．斯滕伯格D．弗拉維爾12．整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系形成新的知識結構是(C)。A．精細加工方略B．復述方略C．組織方略D．計劃方略13．學習課文時分段、總結段意屬于(C)。A．復述方略B．了解一控制方略C．精細加工方略D．組織方略14．元認知的實質是人對認知活動的自我意識和（A）A．自我控制B．自我認識C．自我指引D．自我學習15．元認知方略總是和（B）共同起作用的。A．監(jiān)視方略B．認知方略C．資源管理方略D．組織方略16．測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目，這屬于（B）。A．認知方略B．元認知方略C．資源管理方略D．精細加工方略17．如下屬于認知方略的是（C）。A．在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度B．對每一天的活動，都列出一張活動次序表C．將所學的知識再用試驗證明、寫成報告、做出總結D．意識到不了解課的某一部分時，退回去讀困難的段落18．在學習過程中，學習者采取在主題句下畫線的措施協(xié)助學習，這種學習方略屬于(C)。A．組織方略B．精細加工方略C．復述方略D．資源管理方略二、填空題1．知名認知心理學家安德森把個體的知識分為兩類，一類為(陳述性知識)，另一類為(程序性知識)。2．程序性知識也叫(操作性知識)，是個人缺乏故意識的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。3．加涅以為，程序性知識可分為兩個亞類：一類為利用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，可稱之為(智慧技能)，重要用來加工外在的信息。另一類為利用概念和規(guī)則對內調控的程序性知識，可稱為(認知方略)，重要用來調整和控制自己的加工活動。4．元認知指個體對自己的認知過程和成果的意識。它包括兩個基本成份：(元認知知識)和(元認知控制)。5．元認知方略是個體調整和控制認知行為的措施與規(guī)則，它是個體在學習中隨經(jīng)驗的增加而逐漸發(fā)展起來的。元認知方略大體可分三種：(計劃方略)、(監(jiān)控方略)和(調整方略)。6．心智技能，也叫智力技能，是一個調整和控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合乎法則的(心智活動方式)。7．知識有簡單和復雜之分，簡單知識學習的重要問題是怎樣依據(jù)記憶規(guī)律，促進(知識的保持)；復雜知識學習的核心是(了解)。8．信息要長期地保持，最有效的方略就是對信息進行(編碼)和(組織)。9．對于復雜知識的學習，(組織方略)往往體現(xiàn)為對前后學習內容進行縱向的梳理和橫向的比較分析，詳細體現(xiàn)為學習者識別材料中各種思想間的重要內部聯(lián)系的“網(wǎng)聯(lián)”方略。10．（精細加工）是指對學習材料中進行深入的加工活動，即通過對要學習的新材料增加有關的信息來達成對新材料的了解和記憶。11．認知方略中的（元認知成份）是方略訓練成敗的核心，也是影響方略的概括性、保持度和可遷移性的重要原因。12．用心理模擬法來建立心智活動的（實踐模式）需通過兩個步驟，即創(chuàng)擬確立模型和檢查修正模型，其中第一步是核心。13．（原型內化）指心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。14．心智技能的分階段形成包括（原型定向）、（原型操作）、（原型內化）。15．陳述性知識也叫描述性知識，也稱為（記憶性知識）。第十章問題處理與創(chuàng)造性的培養(yǎng)一、選擇題1．下面哪一個是“問題處理”?(C)A．回憶一個人的名字B．幻想自己是“灰姑娘”C．用一個詞來造句D．蕩秋千2．常常用電吹風來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于(C)。A．思維定勢B．原型啟發(fā)C．功效固著D．醞釀效應3．問題是給定信息和要達成目標之間有某些障礙需要被克服的(A)。A．刺激情境B．即定疑問C．思維狀態(tài)D．思維起點4．有關問題情境與問題處理關系表述正確的一項是(A)。A．問題情境中所包括的事物太多或太少都不利于問題的處理B．問題情境中的刺激模式與個人知識結構是否接近對問題處理沒有影響C．問題情境中事物的空間安排與問題處理沒有關系D．“心理眩惑”有利于問題處理5．有關問題的種類，對代數(shù)式a2-2ab+b2進行因式分解屬于(B)。A．一般問題B．有結構問題C．無結構問題D．特殊問題6．一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通，對l司一問題想出多個不一樣類型的答案，這表白其思維具備(B)。A．流暢性B．變通性C．指向性D．獨創(chuàng)性7．問題處理的過程包括發(fā)覺問題、了解問題、提出假設和(C)。A．思維程序B．調查研究C．驗證假設D．論證假設8．下面幾個事物不屬于創(chuàng)造性作品的是（D）A．《紅樓夢》B．《四書集注》C．《愛彌兒》中文譯文D．《金剛經(jīng)》原文手抄稿9．從當代認知心理學的觀點看，創(chuàng)造力培養(yǎng)的最佳途徑是（D）A．進行發(fā)散性思維訓練B．進行反省認知訓練C．加強基本技能訓練D．在重視基礎知識、基本技能的同時，注意處理問題方略訓練10．創(chuàng)造性的基本結構中不包括(D)。A．創(chuàng)造性人格B．創(chuàng)造性思維C．創(chuàng)造性意識D．創(chuàng)造性勇氣11．創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新穎、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的(D)。A．智力技能B．思維品質C．思維程序D．能力或特性12．如下屬于智力原因的是(A)。A．注意力B．動機C．情感D．意志13．教科書上的練習題多屬于(A)。A．有結構的問題B．無結構的問題C．簡單問題D．復雜問題14．因為看到鳥的翱翔而創(chuàng)造了飛機，此類創(chuàng)造活動的重要心理影響機制是(A)。A．原型啟發(fā)B．功效固著C．負向遷移D．定勢影響15．通過集體討論，使思維相互撞擊，進發(fā)怒花，達成集思廣益的效果的思維訓練措施稱為(B)。A．討論法B．頭腦風暴法C．啟發(fā)法D．用途擴散法16．受先前活動影響而產(chǎn)生的心理活動的特殊準備狀態(tài)稱為(D)。A．原型啟發(fā)B．功效固著C．負向遷移D．定勢二、填空題1．按照當代認知心理學的了解，問題就是在給定的信息和目標狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的(情境)。2．問題處理有兩種類型：一是(常規(guī)性問題處理)；二是(創(chuàng)造性問題處理)。3．美國心理學家桑代克于20世紀初提出的一個闡明處理問題的性質和過程的模式，以為問題處理是一個嘗試錯誤性質的漸進過程，一個通過嘗試，錯誤的行為動作逐漸減少，正確的行為動作逐漸增加，最后形成固定的、穩(wěn)定的刺激一反應聯(lián)結的過程。這就是(嘗試——錯誤模型)。4．德國心理學家苛勒于19提出了一個闡明處理問題的性質和過程的模式。該模式以為問題處理要求看出問題情境中的各種關系，而對這種關系的了解是忽然產(chǎn)生的，是一個(頓悟)過程。5．杜威的問題處理模型以為處理問題一般包括五個步驟，依次是：(失調)、(診療)、(假設)、(推斷)、(驗證)。6．英國心理學家瓦拉斯1926年提出的有關創(chuàng)造性處理問題的理論模型，又稱(創(chuàng)造性思維四階段論)。7．信息加工觀點以為，問題處理過程可分為(問題表征)、(選擇操作)、(實行操作)和(評價目前狀態(tài))四個階段。8．分析問題就是要分析問題的(要求)和(條件)，找出它們之間的聯(lián)系和關系，把握問題的實質，確定處理問題的方向。9．檢查假設的措施有兩種：(直接檢查)和(間接檢查)。10．（定勢）是在先前的活動中形成的、影響目前問題處理的一個心理準備狀態(tài)。11．（問題情境）是個體面臨的刺激模式與其已經(jīng)有知識結構所形成的差異。12．問題處理能力訓練的基本步驟有：（建立接納意見的氣氛）、激勵學生仔細地界定問題、教育學生學習分析問題的措施、激勵學生多角度提出假設、評價每個假設的優(yōu)缺陷、考慮影響處理問題的原因、（提供問題處理的機會并予以反饋）。13．創(chuàng)造指一個最后產(chǎn)生創(chuàng)造產(chǎn)品的活動或現(xiàn)象，有（真創(chuàng)造）和（類創(chuàng)造）之分。14．發(fā)散思維有三種基本特性：（流暢性）、（靈活性或變通性）和（獨特性）。15．南加得福尼亞創(chuàng)造性測驗由吉爾福特編制，重要測量（發(fā)散性思維）。16．在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面，心理學家提出了諸多詳細的訓練措施，其中影響較大的有(頭腦風暴法)和(戈登技術)。第十一章自我意識的發(fā)展與自我教育一、選擇題1．自我感覺、自我觀測、自我觀念、自我分析和自我評價都屬于(A)。A．自我認知B．自我體驗C．自我調控D．自我感覺2．個體對自己的身體、外貌、體能等方面的意識屬于(C)。A．社會自我B．投射自我C．生理自我D．心理自我3．一般說來，(B)是個人追求的目標。A．社會自我B．理想自我C．投射自我D．心理自我4．個體的自我意識萌芽發(fā)生在(A)。A．出生8個月左右B．1歲左右C．1歲以后D．2歲左右5．個體社會自我的取得一般是在(D)。A．1歲左右B．2歲左右C．2～3歲D．3歲以后6．大學生對個人將來的社會角色、社會義務、社會歸屬等方面的思考屬于（C）。A．以學習成才為中心的自我探究B．以社交活動為中心的自我探究C．以個人將來的前途與發(fā)展為中心的自我探索D．以自我的社會價值為中心的探究7．以為理想自我難以實現(xiàn)甚至永遠不也許實現(xiàn)的，現(xiàn)實自我太不爭氣甚至無法容忍，但又沒法變化，這屬于（D）。A．自我矛盾型B．自我擴張型C．自我否定型D．自我萎縮型8．大學生能夠對自己的內心深處的情感體驗、需要動機、意志特性、理想及政治思想等進行深入的分析，這闡明其自我概念具備(A)的特點。A．豐富性B．完整性C．概括性D．穩(wěn)定性9．有些大學生在取得成績時，輕易產(chǎn)生積極、肯定的情感體驗，有時甚至驕傲自滿，忘乎因此；一旦遇到挫折，輕易產(chǎn)生悲觀、否定的情感體驗，甚至悲觀失望、自暴自棄。這闡明他們(A)。A．自我體驗具備豐富性和波動的特點B．自我體驗具備敏感性和情境性的特點C．自尊感和自卑感相互交織D．自我認識具備積極性和自覺性的特點10．下列不屬于自我擴張型的自我意識是(D)。A．對現(xiàn)實自我的評價過高，虛假的理想自我占優(yōu)勢B．悅納自我過度，盲目自信、妄自尊大C．忘掉了客觀社會現(xiàn)實對自己的約束D．自我認識、自我體驗、自我調控缺乏穩(wěn)定性、確定性二、填空題1．自我意識包括個體(對自身的意識)和(對自身與周圍世界關系的意識)兩個方面。2．意識是在社會實踐活動中，借助于語言對客觀世界的高級反應形式，是心剪發(fā)展的高級階段，具備(自覺性)和(能動性)兩個特點。3．從形式上看，自我意識體現(xiàn)為認知的、情感的和意志的三種形式，分別稱為(自我認識)、(自我體驗)和(自我調控)。4．因為意識轉向以自己自身的心理活動為對象，自我意識一分為二：一是(理想自我)，二是(現(xiàn)實自我)。5．大學生的自我探究包括：以(學習成才)為中心的自我探究、以(社交活動)為中心的自我探究、以(個人將來的前途與發(fā)展)為中心的自我探索、以自我的社會價值為中心的探究。6．自我統(tǒng)一意味著主體我和客體我的統(tǒng)一，意味著(自我認識)、(自我體驗)和(自我調控)的統(tǒng)一，也意味著自我與外部世界的統(tǒng)一。7．大學生的自我意識具備較明顯的時代特點。體現(xiàn)為政治方面的(改革意識)、(民主意識)、競爭意識；求知方面的成才意識、(探索意識)、(創(chuàng)造意識)；思想品德方面的道德意識、(審美意識)；行為方面的(參加意識)、社交意識等。8．(自尊感)是指一個人能％晚納”并尊重自己，對自己抱肯定態(tài)度的情感；(自卑感)則是指一個人對自己的不滿、貶損，對自己持否定態(tài)度的情感。9．(自我教育)是主體自我按照社會要求對客體自我自覺實行的教育。10．自我是認識的主體，又是認識的客體，要使認識具備全面性、正確性，就要憑借各種（正確的參考系）11．（悅納自己）就是對自己的本來面目抱認可、肯定的態(tài)度。12．培養(yǎng)學生積極悅納自己的態(tài)度，首先要引導他們（積極地評價自己）。13．自我完善是個體在認識自我、悅納自我的基礎上，自學規(guī)劃行為目標，積極調整自身行為，積極改造自己的個性，使（個性全面發(fā)展）以適應社會要求的過程。14．個體自我意識的發(fā)生與發(fā)展經(jīng)歷了（自我中心期）、（客觀化時期）、（主觀化時期）。15．（全面認識自我）是形成正確自我意識的基礎。第十二章態(tài)度與品德的形成及其培養(yǎng)一、選擇題1．態(tài)度的核心成份是(

B)。A．認知成份

B．情感成份

C．行為成份

D．能力成份2．(

C)決定個體是否樂意完成某些任務，即決定行為的選擇。A．能力

B．道德

C．態(tài)度

D．情緒3．下列哪種成份不是品德的心理結構(

B)。A．道德認知

B．道德觀念

C．道德情感

D．道德行為4．個體品德的核心部分是(

A

)。A．道德認知

B．道德觀念

C．道德情感

D．道德行為5.一個人的對人對己、對事、對物的態(tài)度是（D）。A．與生俱來的

B．在先天原因基礎上形成的

C．是實踐鍛煉的成果

D．通過學習形成的6．愛國主義情感屬于（D）的道德情感。A．直覺的

B．想像的

C．行為的

D．倫理的7．皮亞杰以為形成小朋友道德的他律道德在（B）A．0-5歲B．6-8歲C．8-10歲D．10-12歲8．認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接收他人的影響，使自己的態(tài)度和行為(

D)。A．與他人基本相同

B．與大家保持一致C．被他人認可

D．與他人相接近9．與遵從相比，認同更深人一層，它不受外界壓力控制，行為具備一定的(

A)。A．自覺性、積極性和穩(wěn)定性

B．積極性C．適應性和社會性

D．內化性和意志性10．態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是(

C

)。A．遵從

B．接收

C．認同

D．內化11．在柯爾伯格的有關小朋友道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與處罰取向階段屬于(

B

)。A．習俗水平

B．前習俗水平

C．后習俗水平

D．權威水平12．影響態(tài)度與品德學習的外部條件，不包括(

B

)。A．家庭教養(yǎng)方式

B．道德認知

C．社會風氣

D．同伴群體13．在態(tài)度和品德的形成過程中，對榜樣的模仿屬于哪個階段?(

B

)A．依從

B．認同

C．同化

D．內化14．清楚地意識到道德概念、原理和標準為中介的情感體驗稱為(

C

)。A．直覺的道德情感

B．想像的道德情感C．倫理的道德情感

D．形象的道德情感15.形成道德品質的核心在于培養(yǎng)（B）A．道德認識

B．道德信念C．道德情感

D．道德意志16.人們在具備了道德認識與道德感的條件下,是否會產(chǎn)生對應的道德行為,重要取決于其（A）A．道德信念

B．道德意志C．道德動機

D．道德知識17.柯爾柏格道德判斷發(fā)展階段論的觀點,只依照行為后果來判斷對錯的小朋友,其道德判斷發(fā)展水平處在（B）A．“好孩子”取向階段

B．處罰和服從取向階段C．良心或標準取向階段

D．權威和社會秩序取向階段18．依照柯爾伯格的觀點道德推理的最高階段是(

C

)。A．“好孩子”取向階段

B．處罰和服從取向階段C．良心或標準取向階段

D．權威和社會秩序取向階段19．依照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，(

B)的小朋友對行為的判斷重要依照客觀成果，而不考慮主觀動機。A．自我中心階段

B．權威階段

C．可逆性階段

D．公正階段20．品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時體現(xiàn)出來的心理特性和傾向，它是(

D)。A．比較不穩(wěn)定的

B．受先天原因制約的C．時穩(wěn)時變的

D．比較穩(wěn)定的二、填空題1．態(tài)度是通過學習而形成的影響個體行為選擇的(內部狀態(tài))。2．態(tài)度的結構包括：(態(tài)度的認知成份)、(態(tài)度的情感成份)、(態(tài)度的行為成份)。3．品德是道德品質的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時體現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的(心理特性)和(傾向)。4．品德的心理結構包括：(道德認識)、(道德情感)、(道德行為)三部分。5．皮亞杰對小朋友的道德判斷進行了系統(tǒng)研究，提出小朋友的道德判斷有一個從(他律)到（

自律)的發(fā)展過程。6．（柯爾伯格)提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。7．道德認識水平的提升與思維水平的提升平行，要提升學生的道德認識水平，必須大力發(fā)展學生的(

思維能力)8．文化相對主義以為，道德教育的任務只是讓個體掌握(自身所屬文化)的那一套道德準則體系。9．強化是(聯(lián)結理論)的核心概念。10．在柯爾伯格的道德發(fā)展階段論前習俗水平的處罰服從取向階段，個體的道德價值來自(

對外力的屈從)或(逃避處罰)。11．道德判斷水平的高低對道德行為的選擇有重要制約作用，要提升學生的道德品質。必須加強(

道德認識)的教育。12．在對態(tài)度和品德教育的詳細措施上，教師應采取(

誘導性)的教育方式，反對死板的說教和強硬的灌輸。13．人們通過觀測他人的行為及行為的后果而間接產(chǎn)生學習，被稱為(

觀測學習)，亦稱(社會學習)。14．一般而言，教師向學生傳遞社會道德規(guī)范重要有兩條途徑，一條是(言語教誨)，一條是(身體力行)。15．強化決定學習者是否把學會的行為體現(xiàn)出來，即強化對人的行為具備調整和控制作用，強化包括(外部強化)、(替代強化)和(自我強化)三種形式。第十三章群體心理與人際交往的調適一、選擇題1．班級、小組、少先隊屬于(

B)。A．一一般群體

B．正式群體

C．非正式群體

D．特殊群體2．群體發(fā)展的最高階段是(

C

)。A．渙散群體

B．聯(lián)合群體

C．集體

D．正式群體3．以個人好惡、興趣興趣為聯(lián)系紐帶具備強烈情感色彩的群體是(

D

)。A．聯(lián)合群體

B．正式群體

C．渙散群體

D．非正式群體4．班級里的小集團屬于（D）A．聯(lián)合群體

B．正式群體

C．渙散群體

D．非正式群體5．在群體壓力下，組員有也許放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是（B）A．集體觀念

B．從眾

C．服從大局

D．集體凝聚6．（A）是指個人對他人的意識，包括他人在場或與他人一起活動所帶來的行為效率的提升。A．社會助長

B．社會消退

C．社會惰化

D．社會干擾7．下列有關非正式群體積極作用的論述，不正確的是(

D)。A．能夠滿足大學生多方面的心理需要

B．及時處理問題C．增強信息的溝通

D．有利于班集體工作的開展8．在人際交往的(

C)，談話開始廣泛包括自我的許多方面，并有較深的情感卷入。A．定向階段

B．情感探索階段

C．感情交流階段

D．穩(wěn)定交往階段9．(

B

)是集體組員知識水平、道德水平、價值觀、信奉、興趣、需要和期望的反應。A．集體目標

B．集體輿論

C．集體凝聚力

D．集體規(guī)范1O．集體規(guī)范的積極作用不包括(

D

)。A．協(xié)調集體組員的活動

B．提升集體整合水平C．統(tǒng)一集體組員的認識

D．有利于調動組員的積極性二、填空題1．(群體)也稱團體，是指人們彼此之間為了一定的共同目標，以一定的方式結合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具備情感聯(lián)系的兩人以上的人群。2．(社會助長)也稱社會助長作用，指個人對他人的意識，包括他人在場或與他人一起活動所帶來的行為效率的提升。

3．(社會惰化)，也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。4．(冒險轉移)是群體極化在決議方面的特殊體現(xiàn)。人們傾向于在群體共同決議時比個人決議時體現(xiàn)出更大的冒險性。5．從眾是指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)，即在(

知覺)、(判斷)、(信奉)以及(行為)上體現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。6．模仿是指個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，而引起一個與他人的行為（類似）的行為。7．感染的產(chǎn)生重要受兩個原因的制約：（被感染者與感染刺激發(fā)出者的相同性）、（被感染者的自我意識水平）8．班集體的類型有：（簡單聚合型）、（一般型）、（成熟型）9．集體輿論對集體的組員起著一個（評價監(jiān)督）和（行為引導）的作用。10．集體凝聚力是集體對組員的一個（吸引力），也就是集體組員樂意留在集體中的（傾向）。11．人際交往包括兩個方面的涵義：從動態(tài)的角度說，人際交往是指人與人之間的（信息溝通和物品互換）；從靜態(tài)的角度說，人際交往是指人與人之間已經(jīng)形成起來的關系，即一般所說的（人際關系）。12．人際關系的建立與穩(wěn)定的過程中最初的印象深刻地影響著交往的深度，建立良好第一印象的六條途徑是：(真誠地對他人感興趣)、(人際關系)、多提他人的名字、做一個耐心的聽者，激勵他人談他自己、談符合他人興趣的話題、以真誠的方式讓他人感到他很重要。13．模仿有兩種，一個是(

故意識的模仿)，一個是(無意識的模仿)。14．社會助長作用的原因在于群體的背景增加了人們的(內驅力)。15．依照群體是否具備明顯的表面結構，將群體劃分為(正式群體)和(非正式群體)。第十四章心理健康教育一、選擇題1．(

C

)是指人格組成要素的氣質、能力、性格和理想、人生觀等各方面平衡發(fā)展。A．健康

B．心理健康

C．人格完整

D．情緒穩(wěn)定2．進人大學意味著一個獨立，周圍人會用一個看待成人的眼光來看大學生，對他們生活的獨立性、社會的責任感都提出了更高的要求。這表白(

D

)。A．生活環(huán)境的變化

B．人際環(huán)境的變化C．學習內容及措施的變化

D．角色地位的變化3．大學生在人際交往中的自卑、怯懦、偏執(zhí)及性格上的某些缺陷表白其人際交往中的(

C)。A．認知障礙

B．情緒障礙

C．人格障礙

D．技能障礙4．大學生職業(yè)輔導的首要任務是（A）A．協(xié)助學生了解自我

B．協(xié)助學生了解職場

C．協(xié)助學生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念

D．求職技巧指引5．大學生職業(yè)輔導的目標是（C）A．協(xié)助學生了解自我

B．協(xié)助學生了解職場

C．協(xié)助學生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念

D．求職技巧指引二、填空題1．心理健康包括兩層涵義：其一是(無心理疾病)；其二是能(積極調整自己的心態(tài))，順應環(huán)境并有效地、富有建設性地發(fā)展和完善個人生活。2．心理健康的大學生在社會生活中有較強的(適應能力)和較充足的(安全感)。3．心理衛(wèi)生是以促進人們的(心理健康)為目標的。4．大學新生面臨的變化重要包括四方面：一是(生活環(huán)境)的變化；二是(人際環(huán)境)的變化；三是(學習內容及方式)的變化；四是角色地位的變化。5．大學生的(學習障礙)是指影響大學生學習潛力的發(fā)揮，導致學習效果不理想，常常伴有焦慮感的種種心理原因。6．消除過度的考試焦慮，能夠從(充足備考增強考試信心)、(

形成對考試的正確評價)、學習掌握必要的應試技能等方面對學生進行指引。7．大學生人際交往的特點有：追求平等、(情感性強)、(富于理想)。8．培養(yǎng)大學生的交往意識和技能最重要是培養(yǎng)學生勇于交往、善于交往和正確的(交往動機)。9．要克服交往中的認知障礙就得學會(客觀評價

)自己和他人，克服認知偏見。10．對大學畢業(yè)生進行職業(yè)輔導，就是協(xié)助他們調整個人的(擇業(yè)心態(tài))，選擇適合自己的工作；協(xié)助他們建立一個將來在社會中扮演積極故意義的角色的同時，使個人的潛能得以發(fā)展，擁有一個充實而滿足的人生。11．為了提升學生的(自學)能力，教師要指引學生學會怎樣讀書、做筆記，利用圖書資料，制定切實的學習計劃并合理安排課余時間。12．心理健康的大學生，其行為具備(理智)性和(一貫)性，即能合理地控制自己的情緒行為，行為能一直受到意識的控制。13．團體咨詢輔導著重處理某些學生