生物選擇性必修1第5節人腦的高級功能教學設計主備人備課成員課程基本信息1.課程名稱：生物選擇性必修1第5節人腦的高級功能

2.教學年級和班級：八年級（2）班

3.授課時間：2022年11月10日上午第二節課

4.教學時數：1課時核心素養目標分析本節課旨在培養學生生命觀念、科學思維、探究和實踐能力。通過學習人腦的高級功能，學生能夠理解生命活動的復雜性，提升對大腦結構和功能的認識，培養科學探究精神，學會運用科學方法分析問題，并在實踐中運用所學知識解釋生活中的生物學現象。同時，激發學生對生物科學的興趣，培養跨學科思維和終身學習的意識。教學難點與重點1.教學重點

-重點內容：人腦的高級功能，包括認知、情感、意識等。

-細節舉例：學生需要理解大腦皮層的不同區域及其功能，如運動皮層、感覺皮層、語言中樞等，以及它們如何協同工作以支持復雜的人類行為。

-核心知識：掌握大腦的結構與功能對應關系，理解神經遞質和神經元之間的信息傳遞機制。

2.教學難點

-難點內容：大腦的高級功能涉及復雜的生物學過程和神經網絡的復雜性。

-細節舉例：學生難以理解神經元如何通過突觸傳遞信息，以及大腦如何處理和整合這些信息以產生高級功能。

-核心知識：突破難點需要學生理解神經元間的化學和電信號傳遞，以及大腦如何通過神經網絡進行信息處理。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源準備1.教材：確保每位學生擁有生物選擇性必修1教材，以便跟隨課本內容學習人腦的高級功能。

2.輔助材料：準備人腦結構圖、神經遞質傳遞過程圖、相關視頻資料，以幫助學生直觀理解大腦功能。

3.實驗器材：準備神經元模型、突觸模型等，用于演示神經元和突觸的結構與功能。

4.教室布置：設置分組討論區，便于學生進行小組合作學習，并確保實驗操作臺安全、整潔。教學過程設計一、導入環節（5分鐘）

-情境創設：展示一段關于日常生活大腦使用的視頻，如人們進行思維活動、情感交流等場景。

-提出問題：引導學生思考大腦在生活中的作用，提出問題：“大腦是如何實現這些高級功能的？”

-學生回答：邀請學生分享自己對大腦功能的理解，激發討論。

二、講授新課（15分鐘）

1.大腦的結構與功能（5分鐘）

-展示人腦結構圖，介紹大腦的基本結構和分區。

-講解大腦皮層的不同區域及其功能，如運動皮層、感覺皮層、語言中樞等。

2.神經遞質與神經元（5分鐘）

-介紹神經元的基本結構，講解神經元之間的信息傳遞過程。

-以動畫形式展示神經遞質在突觸間的傳遞，強調其作用和重要性。

3.大腦的高級功能（5分鐘）

-講解認知、情感、意識等大腦高級功能的概念。

-通過實例分析大腦如何實現這些功能，如解決問題、情感調節、自我意識等。

三、鞏固練習（10分鐘）

-練習題：發放練習題，包括選擇題、填空題和簡答題，檢查學生對新知識的掌握情況。

-小組討論：分組討論，讓學生運用所學知識解釋生活中的生物學現象，如睡眠、夢境等。

四、課堂提問（5分鐘）

-提出問題：引導學生思考大腦功能與日常生活的關系，如如何通過鍛煉提高大腦功能等。

-學生回答：邀請學生分享自己的觀點，教師進行點評和總結。

五、師生互動環節（5分鐘）

-創新教學：設計一個與大腦功能相關的實驗，如觀察神經細胞培養，讓學生親自操作。

-互動討論：學生分組進行實驗，教師巡回指導，解答學生疑問。

-總結反饋：實驗結束后，學生分享實驗結果和感受，教師進行總結和評價。

六、核心素養拓展（5分鐘）

-跨學科思考：引導學生將生物學知識與其他學科（如心理學、計算機科學）聯系起來，探討大腦功能的應用。

-案例分析：分析一個與大腦功能相關的研究案例，如人工智能與大腦模型的相似之處。

-思考與討論：學生思考如何將所學知識應用于實際生活中，提高自身的學習和創新能力。

整個教學過程共計45分鐘，緊扣實際教學過程中需要凸顯的重難點，通過雙邊互動解決問題，培養學生的核心素養能力。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握

-學生能夠準確描述人腦的基本結構和功能區域，如大腦皮層、小腦、腦干等。

-學生理解神經元的基本結構和工作原理，包括突觸、神經遞質等概念。

-學生掌握大腦的高級功能，如認知、情感、意識等，并能舉例說明其在生活中的應用。

2.思維能力

-學生通過分析大腦功能，提升了邏輯思維和批判性思維能力。

-學生能夠運用科學方法，如觀察、實驗、比較等，來探究大腦的工作機制。

-學生在解決與大腦功能相關的問題時，能夠運用跨學科知識，如心理學、神經科學等。

3.實踐能力

-學生通過實驗操作，如觀察神經元模型，提高了動手操作能力和實驗技能。

-學生在小組討論中，學會了與他人合作，共同解決問題，提升了團隊協作能力。

-學生能夠將所學知識應用于實際情境中，如分析日常生活中的大腦活動，提高自我認知。

4.學習興趣

-學生對生物學，特別是人腦的高級功能產生了濃厚的興趣，愿意進一步探索相關領域。

-學生通過學習，認識到生物學在科技發展和社會進步中的重要作用，增強了學習動力。

-學生在課堂上積極參與，提出問題，分享觀點，表現出對知識的渴望和探索精神。

5.核心素養

-學生在了解大腦功能的過程中，培養了生命觀念，認識到生命活動的復雜性和奇妙性。

-學生通過學習，提高了科學思維能力，學會了如何運用科學方法解決問題。

-學生在探究大腦功能時，培養了探究精神和實踐能力，為未來的學習和工作打下了堅實的基礎。板書設計①大腦結構

-大腦皮層：感覺區、運動區、語言中樞等

-小腦：協調運動、維持身體平衡

-腦干：調節基本生命活動

-腦室：產生腦脊液

②神經元

-神經元結構：細胞體、樹突、軸突

-突觸：神經元間的信息傳遞結構

-神經遞質：信息傳遞的化學物質

③神經系統功能

-認知功能：感知、記憶、思維、判斷等

-情感功能：情緒、情感體驗

-意識功能：自我意識、夢境等

-意志功能：決策、目標設定等

④大腦高級功能實例

-日常生活應用：語言交流、解決問題、情感表達

-疾病與障礙：阿爾茨海默病、帕金森病等課堂1.課堂評價

-提問與回答：通過提問環節，教師可以即時了解學生對知識的掌握程度。例如，教師可以提問：“請舉例說明大腦皮層的不同區域及其功能。”通過學生的回答，教師可以評估他們對大腦結構功能的理解。

-觀察與反饋：教師應密切觀察學生的課堂參與度，包括他們的眼神、表情和身體語言。例如，在講解神經遞質傳遞時，教師可以觀察學生是否能夠集中注意力，是否能夠通過模型演示正確地展示突觸傳遞過程。

-小組討論：通過小組討論，教師可以評估學生的合作能力和對知識的深入理解。例如，在討論大腦的高級功能時，教師可以要求學生分組討論大腦如何處理情感，并匯報他們的發現。

-實驗操作：在實驗環節，教師可以觀察學生的實驗技能和問題解決能力。例如，在觀察神經元模型時，教師可以評估學生是否能夠正確組裝模型，并解釋其工作原理。

-課堂測試：通過隨堂小測驗，教師可以評估學生對知識點的短期記憶和理解。例如，可以設計選擇題或簡答題，測試學生對大腦結構和功能的掌握。

2.作業評價

-作業批改：教師應對學生的作業進行認真批改，確保每個學生都能得到個性化的反饋。例如，在學生完成關于大腦功能的應用案例分析后，教師應仔細閱讀并評價他們的分析深度和邏輯性。

-及時反饋：作業反饋應盡可能及時，以便學生能夠根據反饋調整學習策略。例如，教師可以在學生提交作業后的第二天進行批改和反饋。

-鼓勵與支持：在作業評價中，教師應鼓勵學生的努力和進步，同時指出需要改進的地方。例如，對于正確回答問題的學生，教師可以給予積極的評價，如“回答得非常準確，繼續保持！”對于回答不準確的學生，教師可以提供具體的指導，如“這個問題需要從另一個角度來思考。”

-定期總結：教師應定期對學生的作業進行總結，分析學生在哪些知識點上存在困難，以便在接下來的教學中有針對性地進行強化。典型例題講解1.例題：

-問題：大腦皮層的哪個區域主要負責運動控制？

-解答：大腦皮層的運動皮層主要負責運動控制。運動皮層位于大腦的前部，負責協調身體各部分的運動。

2.例題：

-問題：神經遞質在神經元間的傳遞過程中，哪種類型的突觸最為常見？

-解答：化學突觸在神經元間的傳遞過程中最為常見。化學突觸通過釋放神經遞質來傳遞信息。

3.例題：

-問題：以下哪項不是大腦的高級功能？

-A.認知功能

-B.情感功能

-C.意識功能

-D.呼吸功能

-解答：D.呼吸功能不是大腦的高級功能。呼吸功能主要受腦干調節，而不是大腦皮層。

4.例題：

-問題：以下哪種情況可能導致大腦功能受損？

-A.腦血管阻塞

-B.神經遞質分泌不足

-C.神經元損傷

-D.腦部感染

-解答：A,B,C,D都可能導致大腦功能受損。腦血管阻塞可能導致腦部缺血；神經遞質分泌不足可能影響信息傳遞；神經元損傷可能影響神經信號的處理；腦部感染可能引起炎癥和神經損傷。

5.例題：

-問題：以下哪種現象與大腦的高級功能有關？

-A.眼