統編版高中語文必修下冊--第六單元單元任務群(一)理解環境的作用，分析小說“突發”情節及敘述視角（教學設計）學校授課教師課時授課班級授課地點教具課程基本信息1.課程名稱：統編版高中語文必修下冊--第六單元單元任務群(一)理解環境的作用，分析小說“突發”情節及敘述視角

2.教學年級和班級：高一年級（1）班

3.授課時間：2023年11月15日星期三上午第二節課

4.教學時數：1課時核心素養目標1.提升學生的審美鑒賞能力，引導學生從文本中感知環境描寫對人物塑造和情節發展的重要性。

2.培養學生的批判性思維，通過分析小說“突發”情節及敘述視角，學會從不同角度解讀文本。

3.強化學生的文化理解意識，理解文學作品中的社會背景和時代特征，提升對傳統文化的認識。

4.增進學生的語言運用能力，通過文本分析，提高學生準確、生動、富有感染力的語言表達水平。教學難點與重點1.教學重點：

-重點理解環境描寫在小說中的作用，包括烘托人物性格、推動情節發展、展現社會背景等。

-精準把握小說“突發”情節的特點，分析其為何能夠引起讀者的興趣和思考。

-理解不同的敘述視角對小說情節和人物形象的影響，如第一人稱、第三人稱等。

2.教學難點：

-難點在于幫助學生理解復雜的環境描寫對人物心理和行為的影響，例如在《祝福》中如何通過環境描寫來揭示祥林嫂的悲劇命運。

-難點在于分析小說中“突發”情節的合理性，如何判斷其是否合理，以及它對整個故事結構的作用，如《紅樓夢》中林黛玉進賈府的情節。

-難點在于識別和區分不同的敘述視角，以及這些視角如何影響讀者的閱讀體驗，如《阿Q正傳》中阿Q形象的塑造。教學資源-軟件資源：電子文檔處理軟件（如MicrosoftWord），演示文稿制作軟件（如MicrosoftPowerPoint或Keynote），網絡瀏覽器。

-課程平臺：學校內部教學平臺，用于上傳教學資料和作業布置。

-信息化資源：文學作品電子版，網絡數據庫中的相關研究論文，在線詞典和語法工具。

-教學手段：黑板或白板，粉筆或馬克筆，多媒體教學設備（如投影儀），實物教具（如小說原著）。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：教師通過提問：“同學們，你們是否注意到，小說中的環境描寫往往與人物命運緊密相連？今天我們就來探討這個問題。”

-回顧舊知：教師簡要回顧上節課學習的小說閱讀方法，如人物分析、情節分析等。

2.新課呈現（約30分鐘）

-講解新知：教師詳細講解環境描寫的作用，包括烘托人物性格、推動情節發展、展現社會背景等。

-舉例說明：以《紅樓夢》中的大觀園為例，分析環境描寫如何展現人物性格和推動情節發展。

-互動探究：教師提出問題，如“大觀園的環境描寫對賈寶玉的性格有何影響？”引導學生進行討論。

3.分析小說“突發”情節（約15分鐘）

-講解新知：教師講解“突發”情節的特點，如意外性、沖突性、轉折性等。

-舉例說明：以《駱駝祥子》中祥子遭遇車禍的情節為例，分析其“突發”性及對故事的影響。

-互動探究：教師提問：“為什么小說中的‘突發’情節能夠引起讀者的興趣？”引導學生思考。

4.分析敘述視角（約20分鐘）

-講解新知：教師講解不同敘述視角的特點，如第一人稱、第三人稱等。

-舉例說明：以《圍城》中錢鐘書運用第一人稱敘述的例子，分析其視角對讀者理解人物心理的作用。

-互動探究：教師提問：“為什么不同的敘述視角會對小說產生不同的效果？”引導學生思考。

5.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：教師布置練習題，要求學生分析所給小說中的環境描寫、突發情節和敘述視角。

-教師指導：教師巡視課堂，針對學生的練習情況進行個別指導，幫助學生解決問題。

6.總結與反思（約5分鐘）

-教師總結本節課的重點內容，強調環境描寫、突發情節和敘述視角在小說中的作用。

-教師引導學生反思：在閱讀小說時，如何關注這些元素，提升自己的審美鑒賞能力。

7.布置作業（約5分鐘）

-教師布置課后作業，要求學生閱讀指定小說，分析其中的環境描寫、突發情節和敘述視角，并撰寫讀書筆記。教學資源拓展1.拓展資源：

-文學作品背景資料：提供與教材中小說相關的歷史背景、作家生平、作品創作背景等資料，幫助學生更全面地理解文本。

-環境描寫案例分析：收集不同類型小說中的環境描寫案例，包括自然環境和人文環境，以及它們對人物和情節的影響。

-敘述視角研究：搜集不同敘述視角的文學作品，如第一人稱、第三人稱、全知視角等，分析其特點和在不同文學作品中的應用。

-文學評論與批評：介紹一些經典的文學評論文章，如魯迅對《祝福》的評論，幫助學生理解作品的社會意義和文學價值。

2.拓展建議：

-鼓勵學生閱讀相關文學作品的原著，特別是教材中提到的經典作品，以加深對文本的理解。

-建議學生參加學校或社區組織的文學講座，邀請作家或文學評論家分享他們的創作經驗和閱讀體會。

-推薦學生閱讀關于小說寫作技巧的書籍，如《小說寫作教程》，了解小說創作的基本原則和技巧。

-鼓勵學生進行小組討論，分享自己對小說中環境描寫、突發情節和敘述視角的分析，提高批判性思維能力。

-建議學生通過在線課程或開放教育資源（OER）平臺，學習更多關于小說理論和文學批評的知識。

-鼓勵學生嘗試自己創作短篇小說，運用所學的環境描寫、突發情節和敘述視角，提升自己的文學創作能力。

-推薦學生觀看與教材內容相關的電影或電視劇改編作品，通過視覺藝術的形式加深對文本的理解和感受。

-建議學生閱讀一些文學評論家的作品，如弗吉尼亞·伍爾夫的《論小說與小說家》，以拓寬文學視野。教學反思今天這節課，我帶領同學們一起探討了小說中的環境描寫、突發情節和敘述視角，總體來說，課堂氛圍活躍，學生們參與度較高。以下是我對這節課的一些反思：

首先，我注意到同學們在分析環境描寫時，能夠比較準確地抓住環境與人物性格、情節發展的關系。例如，在分析《紅樓夢》中大觀園的環境描寫時，學生們能夠指出其如何展現了賈寶玉的貴族身份和叛逆性格。這說明我在教學中注重引導學生關注環境描寫的重要性是有效的。

其次，我在講解“突發”情節時，發現有些學生對于如何判斷一個情節是否“突發”存在困惑。針對這個問題，我通過具體例子進行了解釋，比如《駱駝祥子》中祥子遭遇車禍的情節，讓學生們明白了“突發”情節的特點。這讓我意識到，在講解抽象概念時，結合具體實例是非常必要的。

在分析敘述視角的部分，我發現學生們對于不同敘述視角的識別和區分還不夠熟練。為了解決這個問題，我采取了對比分析的方法，讓學生們比較第一人稱和第三人稱敘述的不同效果。這樣的教學方法似乎起到了一定的效果，因為課后有不少學生向我反饋說，他們現在能更好地理解不同視角對人物塑造和情節發展的影響。

此外，我在課堂互動環節也做了一些嘗試，比如提出問題讓學生討論，或者讓學生分享自己的閱讀體驗。這些互動環節讓課堂氛圍更加活躍，學生的參與度也有所提高。但是，我也發現，在討論過程中，有些學生表達自己的觀點不夠清晰，這可能需要我在今后的教學中加強對學生表達能力的培養。

在鞏固練習環節，我布置了一些練習題，讓學生自己分析小說中的環境描寫、突發情節和敘述視角。這個環節讓我看到了學生的實際應用能力，但也發現了一些問題，比如有些學生對于復雜的環境描寫理解不夠深入，有些學生對于“突發”情節的分析缺乏深度。這提示我在今后的教學中，需要更加注重學生的個性化輔導，幫助他們克服學習中的難點。

最后，我認為在布置作業時，可以更加多樣化，比如讓學生嘗試自己創作一個小片段，運用所學的環境描寫、突發情節和敘述視角，這樣既能鞏固所學知識，又能提高學生的文學創作能力。內容邏輯關系①環境描寫的作用：

①烘托人物性格：如《紅樓夢》中大觀園的環境描寫，展現了賈寶玉的貴族身份和叛逆性格。

②推動情節發展：如《駱駝祥子》中祥子遭遇車禍的環境描寫，推動了故事情節的發展。

③展現社會背景：如《祝福》中的環境描寫，反映了舊社會的風俗民情。

②小說“突發”情節的特點：

①意外性：如《駱駝祥子》中祥子遭遇車禍的情節，出人意料。

②沖突性：如《紅樓夢》中賈寶玉與賈政的沖突，通過突發情節展現。

③轉折性：如《圍城》中主人公婚姻生活的轉折，通過突發情節體現。

③敘述視角的影響：

①第一人稱視角：如《紅樓夢》中賈寶玉的敘述，拉近了讀者與人物的距離。

②第三人稱視角：如《駱駝祥子》中全知視角的敘述，展現了更廣闊的社會背景。

③全知視角：如《阿Q正傳》中魯迅運用全知視角，揭示了阿Q的性格特點。典型例題講解1.例題：

《紅樓夢》中，賈寶玉在大觀園中的生活場景是如何通過環境描寫來展現他的性格特點的？

答案：

在《紅樓夢》中，大觀園的環境描寫細膩生動，如“柳絮飄飄，花團錦簇”的景象，以及“假山流水，曲徑通幽”的布局，這些環境描寫與賈寶玉的性格特點相得益彰。賈寶玉是一個貴族公子，但他性格中的叛逆和對世俗的批判，通過大觀園中的一些細節得以體現，如他常常獨自一人去“怡紅院”中的“瀟湘館”讀書，這里的清幽環境和寶玉的孤獨寂寞形成對比，突出了他與眾不同的個性。

2.例題：

在《駱駝祥子》中，祥子遭遇車禍的情節對整個故事有何影響？

答案：

在《駱駝祥子》中，祥子遭遇車禍是一個“突發”情節，它對整個故事產生了深遠的影響。首先，這一情節為祥子的生活帶來了巨大的轉折，他的身體狀況和生活狀況都發生了變化。其次，這一事件加深了讀者對祥子命運的同情，也為后續情節的發展，如祥子對命運的抗爭和最終的悲劇，埋下了伏筆。

3.例題：

分析《圍城》中，錢鐘書運用第一人稱敘述對人物塑造的作用。

答案：

在《圍城》中，錢鐘書運用第一人稱敘述，讓讀者通過主人公方鴻漸的視角來觀察和體驗故事。這種敘述方式使得人物形象更加真實和立體，因為讀者能夠直接感受到方鴻漸的內心世界和情感變化。例如，方鴻漸對婚姻的迷茫和對愛情的渴望，通過第一人稱敘述得到了充分的展現，從而加深了讀者對方鴻漸性格的理解。

4.例題：

在《阿Q正傳》中，魯迅如何通過全知視角揭示阿Q的性格特點？

答案：

魯迅在《阿Q正傳》中運用全知視角，使得讀者能夠全面了解阿Q的性格特點。通過這種視角，魯迅不僅展示了阿Q的自信和虛榮，也揭示了阿Q的愚昧和自私。例如，阿Q在“兒子打老子”的情節中，表現出極端的愚昧和自欺欺人，而全知視角的敘述使得這一行為背后的心理動機得以揭示，增強了人物形象的深度。

5.例題：

在《祝福》中，祥林嫂的悲劇命運是如何通過環境描寫和敘述視角展現的？

答案：

在《祝福》中，魯迅通過環境描寫和敘述視角，展現了祥林嫂悲劇命運的多個層面。環境描寫如“雪后的村莊”和“荒蕪的田野”，反映了祥林嫂生活的社會背景和自然環境，暗示了她的孤獨和無助。敘述視角上，魯迅采用全知視角，使得讀者能夠看到祥林嫂從被丈夫虐待到最終被社會遺棄的全過程，揭示了封建社會對女性的壓迫和摧殘。作業布置與反饋作業布置：

1.閱讀教材中指定的小說，分析其中至少三個環境描寫片段，并撰寫簡短的分析報告，說明環境描寫如何烘托人物性格和推動情節發展。

2.選擇一個小說中的“突發”情節，分析其為何能夠引起讀者的興趣，以及它對整個故事的影響。

3.針對所選小說的敘述視角，撰寫一篇短文，討論不同敘述視角對人物形象和故事敘述的影響。

4.寫一篇讀書筆記，總結你在學習本節課內容過程中的收獲和思考。

5.模仿教材中的小說風格，創作一個包含環境描寫、突發情節和敘述視角的小故事片段。

作業反饋：

1.作業批改：對學生的作業進行細致的批改，注意分析報告的準確性、讀書筆記的深度和創作片段的創意。

2.指出問題：在批改過程中，針對學生的錯誤或不足之處，如環境描寫與人物性格的關系理解不準確、對“突發”情節的分析不夠深入等，給出明確的反饋。

3.改進建議：針對每個學生的作業，提出具體的改進建議，如建