2保護(hù)人身權(quán)表格式公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)-統(tǒng)編版道德與法治七年級(jí)下冊(cè)課題保護(hù)人身權(quán)課型新授課

教學(xué)目標(biāo)政治認(rèn)同：悉心教導(dǎo)學(xué)生熟練掌握通過合法途徑解決侵權(quán)糾紛的策略與技巧，持續(xù)提升學(xué)生理性參與法治實(shí)踐的能力，激勵(lì)學(xué)生踴躍投身法治社會(huì)的建設(shè)進(jìn)程。2.道德修養(yǎng)：積極引導(dǎo)學(xué)生培育關(guān)愛生命、尊重隱私的高尚文明素養(yǎng)，將和諧共處的社會(huì)價(jià)值觀巧妙融入學(xué)生的日常生活點(diǎn)滴，使尊重他人人身權(quán)成為學(xué)生自然而然的行為習(xí)慣。3.法治觀念：引領(lǐng)學(xué)生深度研習(xí)法律對(duì)生命權(quán)、健康權(quán)、肖像權(quán)、隱私權(quán)的細(xì)致保護(hù)條款，在學(xué)生心中深深扎根依法維權(quán)的理念，使其能夠在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境中精準(zhǔn)運(yùn)用法律武器，切實(shí)維護(hù)自身合法權(quán)益。

4.健全人格：助力學(xué)生全方位、深層次理解公民人身權(quán)的豐富內(nèi)涵與清晰明確的法律邊界，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)權(quán)利保護(hù)和義務(wù)履行的雙重認(rèn)知，培育出具有強(qiáng)烈法治觀念和社會(huì)責(zé)任感的合格公民。5.責(zé)任意識(shí)：全力推動(dòng)學(xué)生自覺樹立尊重他人人身權(quán)的道德責(zé)任感，讓審慎對(duì)待他人權(quán)利成為學(xué)生日常行為的準(zhǔn)則，時(shí)刻警惕并杜絕因疏忽或故意而對(duì)他人合法權(quán)利造成侵害的行為。

重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：助力學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握人身權(quán)的具體內(nèi)容，深入領(lǐng)會(huì)法律保護(hù)在各類實(shí)際場景中的靈活運(yùn)用，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的法律應(yīng)用能力。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)、透徹地辨析權(quán)利行使的合法界限，比如能夠準(zhǔn)確無誤地判斷肖像權(quán)合理使用的具體情形，清晰界定隱私權(quán)的嚴(yán)格保護(hù)范圍，有效提升學(xué)生的法律判斷能力。

教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課：生活情境互動(dòng)（6分鐘）1.情境呈現(xiàn)：借助多媒體的強(qiáng)大功能，生動(dòng)展示精心篩選的圖片：情境一：在溫馨的醫(yī)務(wù)室里，醫(yī)生正專注、細(xì)致地為學(xué)生測(cè)量體溫，隨后家長滿懷關(guān)切地趕到學(xué)校接回學(xué)生。這一場景不僅體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生身體健康狀況的重視，更反映出對(duì)生命健康權(quán)的保護(hù)。情境二：快遞單上，部分姓名被巧妙、規(guī)范地隱去（如“張明"），電話號(hào)碼也以隱藏中間四位數(shù)字的形式呈現(xiàn)（如“138***5678”）。這一小小的細(xì)節(jié)，彰顯了對(duì)公民隱私權(quán)的尊重與保護(hù)。提問：啟發(fā)學(xué)生深入思考，“這些場景保護(hù)了人們的哪些權(quán)利？倘若缺失這些保護(hù)，我們的生活會(huì)遭受怎樣的負(fù)面影響？"引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，感悟人身權(quán)保護(hù)的重要性。2.學(xué)生反饋：熱情鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，充分抒發(fā)自己的觀點(diǎn)和看法。教師敏銳捕捉學(xué)生發(fā)言中的關(guān)鍵信息，精準(zhǔn)提煉關(guān)鍵詞，如“生命健康權(quán)”（對(duì)應(yīng)情境一）、“隱私權(quán)"（對(duì)應(yīng)情境二）。過渡語：“在我們豐富多彩的日常生活中，這些權(quán)利如影隨形，時(shí)刻保障著我們的生活品質(zhì)。今天，就讓我們攜手一同深入探究這些權(quán)利是如何受到法律的嚴(yán)密保護(hù)的，以及我們應(yīng)當(dāng)如何在日常生活中避免侵害他人的權(quán)利。”（二）新知講授：人身權(quán)的法律框架（12分鐘）1.概念建構(gòu)：人身權(quán)：運(yùn)用直觀形象的思維導(dǎo)圖，清晰、全面地呈現(xiàn)人身權(quán)的概念，以“生命權(quán)、健康權(quán)、肖像權(quán)、隱私權(quán)"作為核心分支，著重強(qiáng)調(diào)人身權(quán)是“尊嚴(yán)生活的基礎(chǔ)”，讓學(xué)生深刻體悟到人身權(quán)在個(gè)人生活中的核心地位。法律依據(jù)：生命權(quán)與健康權(quán)：深入解讀《民法典》中關(guān)于生命權(quán)、健康權(quán)的保護(hù)條款，明確無誤地告知學(xué)生任何非法侵害行為都將受到法律的嚴(yán)懲。同時(shí)，詳細(xì)介紹當(dāng)受害者遭遇侵害時(shí)，既可以依據(jù)法律規(guī)定采取正當(dāng)自衛(wèi)措施，也能夠通過合法途徑請(qǐng)求法律救濟(jì)，切實(shí)維護(hù)自身的合法權(quán)益。肖像權(quán)：緊密結(jié)合教材第1020條，精心制作對(duì)比鮮明的表格，對(duì)“合法使用"與“侵權(quán)行為”進(jìn)行全方位、深層次的對(duì)比分析。例如，深入剖析表情包制作是否屬于“個(gè)人學(xué)習(xí)"范疇，通過具體案例幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握肖像權(quán)合理使用的界限，提升學(xué)生的法律判斷能力。隱私權(quán)：借助生動(dòng)形象的漫畫，直觀展示“私密空間、活動(dòng)、信息”，讓學(xué)生輕松理解隱私權(quán)的內(nèi)涵。同時(shí)，結(jié)合生活中“可視門鈴監(jiān)控鄰居"等實(shí)際案例，明確指出此類行為的越界性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)隱私權(quán)保護(hù)范圍的認(rèn)知。2.互動(dòng)問答：提出問題：“若同學(xué)未經(jīng)允許拍攝你的照片發(fā)朋友圈，是否構(gòu)成侵權(quán)？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合法律條款，深入分析問題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“同意"與“合理使用”這兩個(gè)關(guān)鍵概念的區(qū)分和理解，提升學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。（三）案例分析：探究與思辨（20分鐘）活動(dòng)1：肖像權(quán)糾紛——小組辯論賽（10分鐘）1.案例背景：馬某出于娛樂目的，用同事楊某的照片制作了表情包，并僅在群聊中使用。看似簡單的行為，卻引發(fā)了關(guān)于肖像權(quán)的爭議。2.任務(wù)分工：正方（支持楊某）：“表情包丑化了楊某的形象，嚴(yán)重侵犯了其肖像權(quán)！"從肖像權(quán)保護(hù)的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)未經(jīng)同意使用他人肖像并丑化的行為構(gòu)成侵權(quán)。反方（支持馬某）：“表情包僅在群聊中使用，并未造成實(shí)際的損害后果！”從行為后果和使用范圍的角度進(jìn)行辯護(hù)。3.辯論流程：小組討論3分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生積極查閱相關(guān)資料，提煉《民法典》第1019條等關(guān)鍵法律依據(jù)，為自己的觀點(diǎn)提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。雙方代表依次陳述觀點(diǎn)，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并進(jìn)行補(bǔ)充質(zhì)疑，展開激烈的思想碰撞，在辯論中深化對(duì)肖像權(quán)的理解。教師進(jìn)行全面總結(jié)：“根據(jù)法律規(guī)定，未經(jīng)他人同意的肖像使用行為即構(gòu)成侵權(quán)，無論其使用范圍大小。"幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握肖像權(quán)侵權(quán)的判定標(biāo)準(zhǔn)，明晰法律的嚴(yán)謹(jǐn)性。活動(dòng)2：隱私權(quán)爭議——模擬法庭（10分鐘）1.案例背景：李某為了自家安全，安裝了可視門鈴，但其監(jiān)控范圍覆蓋到了鄰居汪某的住宅門口。這一行為引發(fā)了關(guān)于隱私權(quán)的爭議。2.角色分配：精心安排學(xué)生分別扮演法官、原告（汪某）、被告（李某）、證人（社區(qū)保安），讓學(xué)生在模擬法庭中充分體驗(yàn)法律程序，感受法律的公正性和嚴(yán)肅性。3.庭審流程：原告陳述：“李某安裝的門鈴長期監(jiān)控我家，嚴(yán)重侵犯了我的隱私權(quán)！”詳細(xì)闡述自己的權(quán)益受到侵害的情況。被告辯護(hù)：“我安裝門鈴只是為了保障自家安全，并未拍攝汪某室內(nèi)的情況。"從自身行為目的的角度進(jìn)行辯護(hù)。證人證詞：“我作為社區(qū)保安，注意到李某門鈴的拍攝范圍確實(shí)覆蓋了汪某的門口。”提供客觀的證人證言。法官宣判：“李某需拆除門鈴，因其監(jiān)控范圍超出了合理限度，侵犯了汪某的隱私權(quán)。"依據(jù)法律和事實(shí)做出公正的判決。4.教師點(diǎn)評(píng)：強(qiáng)調(diào)“權(quán)利行使不得損害他人合法權(quán)益”這一重要原則，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中正確行使自己的權(quán)利，尊重他人的合法權(quán)益，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。（四）總結(jié)深化：權(quán)利守護(hù)行動(dòng)（6分鐘）1.知識(shí)樹構(gòu)建：組織學(xué)生分組討論，用簡潔明了的關(guān)鍵詞總結(jié)“如何保護(hù)自己及尊重他人人身權(quán)”，然后將各小組的成果張貼在黑板上，共同構(gòu)建“權(quán)利守護(hù)樹”。示例分支：自我保護(hù)：當(dāng)自身權(quán)利受到侵害時(shí)，要及時(shí)采取措施維權(quán)；日常生活中，要時(shí)刻提高警惕，防范權(quán)利受到侵害。通過具體的行動(dòng)指南，幫助學(xué)生掌握自我保護(hù)的方法。尊重他人：堅(jiān)決不傳播他人隱私，不濫用他人肖像，從細(xì)節(jié)處體現(xiàn)對(duì)他人權(quán)利的尊重。引導(dǎo)學(xué)生從自身行為出發(fā)，踐行尊重他人權(quán)利的理念。2.情感升華：播放公益短片《尊重，讓生活更美好》，引導(dǎo)學(xué)生深入反思：“我能為營造尊重人權(quán)的良好環(huán)境做些什么？"激發(fā)學(xué)生積極踐行尊重人權(quán)的行動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。3.實(shí)踐作業(yè)：布置實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生以“身邊的權(quán)利故事”為主題，記錄一件與人身權(quán)相關(guān)的生活事件，并從法律與道德責(zé)任兩個(gè)角度進(jìn)行深入分析，將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。

作業(yè)設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)

課后反思亮點(diǎn)：角色扮演與辯論等活動(dòng)形式充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和參與熱情，生活化的案例讓學(xué)生