一蓑煙雨任平生，蘇軾的精神涅槃--蘇軾詩詞群文教學設(shè)計【議題及分析】議題名稱：“一蓑煙雨任平生”蘇軾的精神涅槃議題解讀：一提到蘇軾，大家便自然想到其樂觀與曠達。曾經(jīng)在課堂上介紹蘇軾生平時，給學生播放蘇軾的人生軌跡動態(tài)圖，看完蘇軾遍布幾乎整個北宋疆域的足跡后，學生們不禁發(fā)自內(nèi)心感慨其羈旅漂泊。但是即使面對如此人生際遇，蘇軾仍執(zhí)著于內(nèi)心的那一份灑脫與自然，蘇軾是如何經(jīng)過歲月的淬煉完成精神涅槃的呢？《定風波·莫聽穿林打葉聲》、《卜算子·黃州定慧院寓居作》是蘇軾被貶黃州之時所作，卻表達了詩人不同的心理狀態(tài)。如果將這兩首詩及蘇軾不同時期的詩詞整合教學，不僅有利于學生加深對詩歌內(nèi)容和情感的理解，更能引導(dǎo)學生逐步感受蘇軾在不同時期的創(chuàng)作思想，進一步深刻認識和理解蘇軾面對困苦泰然處之的那份灑脫。【選文篇目及來源】選文篇目選文來源《定風波·莫聽穿林打葉聲》部編版語文九年級下冊教科書《卜算子·黃州定慧院寓居作》部編版語文八年級下冊教科書《惠州一絕/食荔枝》《食荔枝二首·之二》《六月二十日渡海》《東坡全集》【文本解讀】文本組特質(zhì)：《定風波·莫聽穿林打葉聲》這首記事抒懷之詞作于宋神宗元豐五年（1082）春，當時是蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州（今湖北黃岡）團練副使的第三個春天。詞人與朋友春日出游，風雨忽至，朋友深感狼狽，詞人卻毫不在乎，泰然處之，吟詠自若，緩步而行。《卜算子·黃州定慧院寓居作》蘇軾在黃州貶所居住四年多，這首詞是蘇軾初貶黃州寓居定慧院時所作。蘇軾被貶黃州后，內(nèi)心深處的幽獨與寂寞是他人無法理解的?！痘葜菀唤^/食荔枝》紹圣三年(1096)作于惠州，此題下有兩首，這是第二首。蘇東坡于宋哲宗紹圣元年被人告以“譏斥先朝”的罪名被貶嶺南，“不得簽書公事”。于是，東坡先生流連風景，體察風物，對嶺南產(chǎn)生了深深的熱愛之情，連在嶺南地區(qū)極為平常的荔枝都愛得那樣執(zhí)著?！读露斩珊！肥窃辏?100年）六月自海南島返回時所作。紹圣元年（1094年），宋哲宗親政，蔡京、章惇之流執(zhí)掌朝政，專整元祐舊臣；蘇軾更成了打擊迫害的主要對象，一貶再貶，由英州而至惠州，最后遠放儋州（州治在今廣東儋縣，轄境在今海南），前后七年。直到哲宗病死，才遇赦北還。這首詩，就是蘇軾自海南島返回時所作。文本與議題關(guān)系：這四首詩寫于蘇軾在黃州、惠州、儋州的不同時期，按照時間的先后再現(xiàn)了不同時期詩人的境遇和心境。通過這一組詩歌，我們可以感受到詩人的生平經(jīng)歷、所處的時代背景對其詩歌創(chuàng)作及人生態(tài)度的影響。同時也能深刻全面地認識蘇軾其人，感受其九死不悔的倨傲之心和堅強自信、曠達豪放的襟懷?！窘虒W目標及重難點】一、教學目標1、反復(fù)誦讀，把握詩詞內(nèi)容。2、抓住重要意象及關(guān)鍵詞語，分析詩人情感，體會作者寓情于景的寫作手法。3、感受詩人從容、曠達、樂觀的性格特征以及高潔的志趣。二、教學重難點1、結(jié)合意象，分析詩人情感，體會作者寓情于景的寫作手法。2、感受詞人淡定從容、豁達灑脫的形象，體會作者豁達的胸懷和作品曠達的意境。【教學過程】（一）情境導(dǎo)入時空穿梭，跨越千年，你遇見了一位既熟悉又陌生的故人---蘇軾。你與蘇軾定居黃州，陪他同游沙湖，度過了一段難忘的時光。（二）布置學習任務(wù)一讀《定風波》，有何“風波”任務(wù)一、說一說你與蘇軾同游所見。要求：自由朗讀課文，讀準字音，注意節(jié)奏、語氣、語調(diào)，整體感知全文內(nèi)容，說一說你與蘇軾同游所見。預(yù)設(shè)：通過學生反復(fù)誦讀，說出對詩歌的初步理解。教師小結(jié)：蘇軾醉歸遇雨，竹杖芒鞋行走于泥濘之中，聽著穿林打葉的聲音，一邊感受料峭春風，一邊望見山頭斜照。二讀《定風波》，體會心情任務(wù)二、蘇軾出游、居住時發(fā)出無限感慨，寫下了《定風波·莫聽穿林打葉聲》這首詩，表達自己的心情。請你做一個生活中的有心人，設(shè)身處地大聲自由朗讀2-3遍，作為蘇軾的朋友感受他此時的心情。要求：找出詩中意象以及關(guān)鍵句，體會蘇軾的情感。1、引導(dǎo)學生抓住詞中出現(xiàn)的意象，體會作者情感。預(yù)設(shè)：學生1：從“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?”中，找出意象“竹杖芒鞋”，既可見其閑庭信步的瀟灑，也可由此閑人、隱者的裝束，見其隱逸之意，喻指閑散江湖。以“馬”喻指勞碌官場，通過兩者對比，說明閑散江湖勝過官場，遠離宦海險惡反覺一身輕松。拄著竹杖、穿著草鞋走泥濘之路，是不可能輕松的，一句“誰怕”的反問，可感受到詩人不畏艱辛和磨難，肆意瀟灑的人生態(tài)度。學生2：從“一蓑煙雨任平生”中，找出意象“煙雨”，是指江湖上煙波浩渺、斜風細雨的景象?！坝辍奔仁侵缸匀伙L雨，又是指政治風雨、人生風雨?！叭巍弊?，含逍遙自由之意。由此可感受到作者面對人生風雨的從容、灑脫和曠達之情。教師小結(jié)：通過分析“雨、竹杖、芒鞋、寒風、斜陽”等意象，體會作者一蓑煙雨、超然物外的感慨，表達了深刻的人生哲理和極其動人的情致，體現(xiàn)了蘇軾從容、灑脫、曠達的人格魅力。2、理解詩人心情后，我們再來讀詩歌，想一想，要怎樣讀出感情。教師指導(dǎo)朗讀，讀出蘇軾的曠達與灑脫之情。群詩誦讀，知人論世任務(wù)三、探索蘇軾性格的奧秘蘇軾的坦然、樂觀與不計得失并深深地吸引了你，他的性格特征是一蹴而就嗎？1、請同學們用你認為合適的方式，吟誦《卜算子·黃州定慧院寓居作》，獨立找出《卜算子·黃州定慧院寓居作》中意象，并分析其中蘊含詩人情感。預(yù)設(shè)：找出缺月、疏桐、漏斷、幽人、孤鴻、寒枝、沙洲等意象，缺月、疏桐營造了一個夜深人靜、彎月高掛、梧桐落葉的孤寂清冷的氛圍，借“孤鴻”“幽人”等意象自況，托物寓懷，表達了自己孤高自許、不隨波逐流的心境。2、這首詞和《定風波·莫聽穿林打葉聲》的感情基調(diào)有什么不同？預(yù)設(shè)：在《卜算子·黃州定慧院寓居作》中，通過一只深夜徘徊，“撿盡寒枝不肯棲”的孤鴻形象，我看到了一個孤獨失意的幽人，在“漏斷人初靜”的時候，咀嚼著無人可解的恨與哀傷，塑造了一個孤獨、寂寞，不愿隨波逐流的蘇軾形象。在《定風波·莫聽穿林打葉聲》中，塑造了一個在雨中吟嘯徐行，拄著拐杖，穿著草鞋的詩人形象，自然界的風雨和人生的風雨都沒有將蘇軾打倒，我們看到了一個不畏艱難，鎮(zhèn)定從容、曠達樂觀的蘇軾形象。過渡：作者到底經(jīng)歷了什么，以至于他會做出如此風格迥異的詩詞，我們一起去到蘇軾的生活中找找答案。屏顯：宋神宗熙寧年間，王安石主持變法。蘇軾因為與王安石政見不合，請求出補外官。蘇軾在任上革新除弊，因法便民，頗有政績。但是蘇軾看到當時地方官吏在執(zhí)行新法，有很多的舉措操之過急，反而對老百姓的生活造成了影響。蘇軾不平則鳴，他將心中不滿訴諸筆端，寫成詩文。結(jié)果被好事之人抓到把柄，借此誣陷蘇軾誹謗朝政，因此激怒新黨，遂將蘇軾逮捕下獄，百端羅織罪名，這就是赫赫有名的“烏臺詩案”。烏臺詩案這一巨大打擊成為他一生的轉(zhuǎn)折點。蘇軾坐牢103天，幾次瀕臨被砍頭的境地，出獄以后，蘇軾被降職為黃州團練副使，這個職位相當?shù)臀ⅲo實權(quán)，受當?shù)毓賳T監(jiān)視。初到黃州之時，蘇軾寫下《卜算子·黃州定慧院寓居作》。教師小結(jié)：樂觀曠達是蘇軾形象的代名詞，但蘇軾也是肉體凡胎，在被貶初期時他也曾飲下了苦悶的酒，希望借酒澆愁。《卜算子》中“驚起卻回頭，有恨無人省”一句生動形象的表達出蘇軾當時猶如驚弓之鳥一樣驚慌失措，說明他變得謹慎與小心翼翼，害怕自己再行差踏錯，體現(xiàn)出了他心中的孤寂與凄寒。到達黃州的幾年后，作者寫下《定風波·莫聽穿林打葉聲》，此時的他“回首向來蕭瑟處，也無風雨也無晴”，政治上的沉浮起落，人生的榮辱順逆，在蘇軾心中已經(jīng)不起波瀾，和平泰然的內(nèi)心讓身處逆境的蘇軾保持著曠達的胸襟和傲岸的心性。蘇軾的精神涅槃3、烏臺詩案是蘇軾人生的轉(zhuǎn)折點，此后的命運也并沒有就此放過蘇軾，他又相繼被貶到惠州、儋州。再次提筆，蘇軾會就此消沉嗎？時

間原

因地

點1075年《江城子·密州出獵》密

州1080年烏臺詩案黃

州1094年被變法派打壓惠

州1097年新黨得勢，貶斥元祐舊臣儋

州（蘇軾被貶的詳細情況將在課堂上展示，此處出示簡表）要求：分組閱讀《惠州一絕/食荔枝》、《六月二十日渡?！罚垖W生獨立找出詞中意象及關(guān)鍵句，分析其中蘊含詩人情感，感受蘇軾的成長蛻變，完成下表。詩詞名稱創(chuàng)作時間創(chuàng)作地點情感《卜算子·黃州定慧院寓居作》初到黃州黃州孤獨的心境和高潔的志趣《定風波·莫聽穿林打葉聲》1802年鎮(zhèn)定從容，曠達樂觀《惠州一絕/食荔枝》1096年惠州《六月二十日渡?！?100年儋州預(yù)設(shè)：學生1：《惠州一絕/食荔枝》“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”二句最為膾炙人口，蘇軾在此贊美嶺南風物荔枝，從而抒發(fā)對嶺南的留戀之情，其實這是蘇軾將滿腹苦水唱成了甜甜的贊歌，體現(xiàn)了他隨遇而安的樂觀。學生2：從《六月二十日渡?！分姓页觥翱嘤辍薄敖K風”“散云”“明月”等意象中，看到了一副雨止風息，云散月明的景色，表達了詩人北歸的興奮之情，九死不悔的倨傲之心和堅強自信、曠達豪放的襟懷。詩詞名稱創(chuàng)作時間創(chuàng)作地點情感《卜算子·黃州定慧院寓居作》初到黃州黃州孤獨的心境和高潔的志趣《定風波·莫聽穿林打葉聲》1802年鎮(zhèn)定從容，曠達樂觀《惠州一絕/食荔枝》1096年惠州對嶺南風物的熱愛隨遇而安的樂觀。《六月二十日渡海》1100年儋州北歸的興奮之情，九死不悔的倨傲之心和堅強自信、曠達豪放的襟懷。4、通過對四首詞的賞析，結(jié)合蘇軾生平請學生感受蘇軾情感的轉(zhuǎn)變。預(yù)設(shè)：學生1:蘇軾年少時名動京城，為官之后也曾得到重用，烏臺詩案的發(fā)生讓他從云端跌落到深淵，剛被貶到黃州的時候，他的心中定然存在著冤屈、不滿與矛盾。例如《卜算子》中“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”的不滿俗世與孤傲，但是蘇軾他并不是一蹶不振，從此消沉，蘇軾在嶺南時的心情與初貶黃州時相比，確實顯得更加平靜，他在反省中逐漸變得清醒與奮進，在苦中作樂，開始愛上生活，愛上嶺南荔枝，將被貶的經(jīng)歷當做人生的奇遇，并在這些地方恪盡職守、發(fā)光發(fā)熱，終于等到突出重圍的那一天。學生2：我認為蘇軾的心境變化可以分為四個階段，第一個階段是被貶初期的苦悶與彷徨例如《卜算子》之作；第二個階段是他沉淀之后的樂觀與豁達，例如“歸去，也無風雨也無晴”的泰然自若；第三個階段是他徹悟后的灑脫與超然，從嶺南的荔枝中感受到他將被貶的日子當做普通生活。第四個階段蘇軾回顧了被流放到南方的經(jīng)歷，堅定了自己九死不悔的倨傲之心和堅強自信、曠達豪放的襟懷。教師小結(jié)：蘇軾不是與生俱來的樂觀與灑脫，通過對比閱讀蘇軾在不同時期，不同地點所作的詩詞，我們可以感受到蘇軾在逆境中的逐漸成熟，完成精神的涅磐，突出俗世的重圍，獲得心靈的自由。再悟詩人任務(wù)四、請寫一寫“我眼中的蘇軾”。要求：回到上課之初，你對蘇軾的印象，是否還是單純停留在那份曠達與從容之中呢？經(jīng)過你與蘇軾穿越時空的對話，現(xiàn)在的蘇軾在你的心中是否更加清晰，請同學們用一小段話寫一寫“我眼中的蘇軾”。示范：他開辟了一個波瀾壯闊的人生境界，其中不乏苦難與嘆息，但更多的是一種由高貴品性和苦難人生歷程鍛鑄的寧靜和澄明，一種凡人難以步趨的瀟灑和從容，一種飽經(jīng)憂患對人生與社會保持熱情的豪邁與豁達。預(yù)設(shè)：學生寫作，教師點評?！咀鳂I(yè)布置】必做：你回到了現(xiàn)代生活，回想起曾經(jīng)與蘇軾寓居、出游的日子，感慨萬千。請你寫一封回信給蘇軾，可以是對蘇軾的勸慰，可以是你在他身上學到的精神品質(zhì)等。選做：請對比閱讀蘇軾《浣溪沙·細雨斜風作曉寒》，通過找意象、關(guān)鍵句等方式，賞析詩歌寓情于景的寫作手法，體會作者情感。蘇軾詩詞群文教學設(shè)計手記近日，在三溪中學參加學習了“劉真老師名師工作室”的送教活動，此次活動與以往不同，在學習完工作室?guī)淼乃徒陶n程及講座后，劉真老師要求上交手機，以學校為單位成立備課小組，對《定風波·莫聽穿林打葉聲》、《卜算子·黃州定慧院寓居作》兩首詞進行教學設(shè)計。送教活動結(jié)束后，在劉老師的督促下，我們對此份教學簡案進行完善，并形成了“一蓑煙雨任平生”蘇軾的精神涅槃----蘇軾詩群教學設(shè)計?，F(xiàn)將此次教學設(shè)計心得體會總結(jié)如下。一、名師引領(lǐng)---方向比努力更重要“一蓑煙雨任平生”蘇軾的精神涅槃----蘇軾詩群教學設(shè)計始終堅持學生的主體地位，以學為中心，情境任務(wù)貫穿始終，要求學生深度思維，高度參與。通過對蘇軾詩群的比較閱讀，讓蘇軾的形象在學生心里真正站立起來，變成了一個立體的、豐富的蘇軾。作為一名教師，設(shè)計教學要首先把學生放在首位，要有建立“素養(yǎng)導(dǎo)向、學為中心”的高效課堂的意識，而這種意識的形成，離不開劉真老師一路的指引與督促。在劉老師建立的“智者行、行者至”教研共同體微信學習群中，我第一次接觸到了“素養(yǎng)導(dǎo)向、學為中心”的高效課堂理念，當時對高效課堂只停留于一個模糊的概念，劉老師在群內(nèi)分享各種教學案例，讓我們分析學習并給予指導(dǎo)，在這些案例中，我初次感受到傳統(tǒng)課堂與高效課堂的區(qū)別。之后劉老師又將微信學習群細化到“高效課堂”研修工作坊，督促我們閱讀構(gòu)建“高效課堂”相關(guān)論文并進行閱讀總結(jié)。一次次的學習分享，“任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向、深度思維、高度參與”這句話在我思維里開始具像化。劉老師還多次在晚上召集大家開視頻學習會議，利用周末時間在線下舉辦讀書分享會，從教學理論到教學實踐，從工作到生活，為我們指引方向。此次教學設(shè)計，也是在劉老師的不斷督促和指導(dǎo)下，從最開始的一份簡案，到最后成形的教學設(shè)計。二、堅持行動

小步快跑每一位語文老師從早上的晨讀之時便開啟了一天的工作，在一天24小時當中，留給一位語文老師兼班主任的個人支配時間確實不多。劉老師也多次在線下分享會時，教會我們平衡工作、學習與生活的方法，其中之一就是“堅持行動、小步快跑”。在劉老師的督促下，我會堅持每周在教研共同體、研修工作坊中進行學習打卡，每次微小的進步，會讓自己在教育教學工作中獲得存在感和成就感，外部的督促和內(nèi)部的驅(qū)動力，才能讓自己的學習和成長之路走得更加長遠。身邊榜樣的力量也是督促我不斷堅持的原因。由于班主任工作較瑣碎，白天的思維經(jīng)常會被打斷，我習慣將需要高度思維的工作放在晚上。此次教學設(shè)計每稿發(fā)給劉老師的時間也比較晚，但是劉老師幾乎可以在我發(fā)送的第一時間或者第二天的清晨進行回復(fù)并給出指導(dǎo)意見。劉老師用實際行動鞭策著我們年輕教師，持續(xù)堅持，小步快跑，不敢懈怠。三、網(wǎng)絡(luò)借鑒隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)已滲透到每個人工作和生活的方方面面，教師的教育教學也在不斷強調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用融合。此次教學設(shè)計也得