九年級語文上冊第四單元第14課《應有格物致知精神》教學設計新人教版課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：九年級語文上冊第四單元第14課《應有格物致知精神》教學設計

2.教學年級和班級：九年級（1）班

3.授課時間：2022年X月X日上午第二節課

4.教學時數：1課時

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親愛的同學們，今天我們一起來學習九年級語文上冊第四單元的第14課《應有格物致知精神》。這節課，咱們要一起探討的是古代圣賢的智慧，感受格物致知的真諦。讓我們一起走進古人的世界，領略他們求知的熱情吧！????二、核心素養目標分析三、教學難點與重點1.教學重點，

①理解“格物致知”的內涵，把握其作為方法論的核心思想。

②領悟作者對“格物致知”精神的贊揚，以及對當代青年學子提出的期望。

2.教學難點，

①深入理解文中“格物”與“致知”的關系，以及它們在實踐中的應用。

②把握文章的論證結構，分析作者如何通過舉例和對比來闡述“格物致知”的重要性。

③領會文中蘊含的哲學思想和人文精神，培養學生批判性思維和獨立思考的能力。四、教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過教師生動的講解，幫助學生理解“格物致知”的歷史背景和哲學內涵。

2.討論法：組織學生分組討論，鼓勵他們發表對文章觀點的看法，培養批判性思維。

3.案例分析法：選取與“格物致知”相關的歷史人物或事件，引導學生分析其背后的精神和實踐。

教學手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示文章內容、作者背景和哲學思想，增強視覺沖擊力。

2.互動軟件：使用教學軟件進行在線問答，提高學生的參與度和學習興趣。

3.視頻資料：播放相關歷史紀錄片或哲學講座，拓展學生的知識視野。五、教學過程設計一、導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《應有格物致知精神》的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學們，你們有沒有想過，我們是如何了解這個世界的？又是如何獲取知識的？”

接著，我會展示一些關于古代學者、科學家探索世界的圖片或視頻片段，讓學生初步感受他們求知的熱情和過程的艱辛。

最后，我會簡短介紹《應有格物致知精神》這篇文章的背景和重要性，為接下來的學習打下基礎。

二、格物致知基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解格物致知的基本概念、組成部分和原理。

過程：

首先，我會講解格物致知的基本定義，強調它是儒家思想中的重要方法論，旨在通過觀察事物、探究原理來達到對世界的深刻理解。

接著，我會詳細介紹格物致知的組成部分，包括觀察、思考、實踐和總結等環節，并使用圖表或示意圖來幫助學生理解。

最后，我會通過一些古代學者運用格物致知的實例，如《墨經》中的光學原理，讓學生更好地理解格物致知在實際中的應用或作用。

三、格物致知案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解格物致知的特性和重要性。

過程：

我會選擇幾個典型的格物致知案例進行分析，如張載的“橫渠四句”、王陽明的“知行合一”等。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解格物致知的多樣性或復雜性。

在分析過程中，我會引導學生思考這些案例對實際生活或學習的影響，以及如何應用格物致知解決實際問題。

四、學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

我會將學生分成若干小組，每組選擇一個與格物致知相關的主題進行深入討論，如“如何在現代生活中實踐格物致知”。

小組內討論該主題的現狀、挑戰以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

五、課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對格物致知的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、挑戰及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

我會總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

六、課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調格物致知的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括格物致知的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調格物致知在現實生活或學習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用格物致知。

布置課后作業：讓學生撰寫一篇關于格物致知的短文或報告，以鞏固學習效果，并思考如何在日常生活中踐行這一精神。六、知識點梳理1.格物致知的概念：

-格物：指對事物進行觀察、研究，以求得事物的本質和規律。

-致知：指通過格物來達到對知識的深刻理解和掌握。

2.格物致知的歷史背景：

-儒家思想中的重要方法論，源于《大學》中的“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”的八條目。

-儒家學者通過格物致知來追求道德修養和治國平天下。

3.格物致知的方法：

-觀察法：對事物進行細致觀察，發現事物的規律和特點。

-實驗法：通過實驗來驗證理論，探索事物的本質。

-思考法：對觀察和實驗得到的結果進行深入思考，提煉出規律和原理。

4.格物致知的應用：

-在科學研究中，通過格物致知來探索自然規律，推動科學進步。

-在哲學思考中，通過格物致知來認識世界，提升人的精神境界。

-在日常生活中，通過格物致知來提高個人的道德修養和生活品質。

5.格物致知的實例：

-古代儒家學者如朱熹、王陽明等人的學術成就，體現了格物致知的精神。

-近現代科學家如愛因斯坦、牛頓等人的科學研究，也體現了格物致知的理念。

6.格物致知的現代意義：

-培養學生的探究精神和批判性思維，提高學生的綜合素質。

-引導學生關注社會現實，運用格物致知的方法來分析和解決問題。

-增強學生的社會責任感和使命感，鼓勵學生為國家和社會的發展貢獻力量。

7.格物致知的實踐：

-在學習過程中，學生應積極參與課堂討論，提出問題，探索答案。

-鼓勵學生進行課外閱讀，拓展知識面，培養獨立思考的能力。

-鼓勵學生參與社會實踐活動，將所學知識應用于實際，鍛煉解決問題的能力。

8.格物致知的教育啟示：

-教師應注重培養學生的觀察力和思考力，激發學生的學習興趣。

-教師應提供豐富的教學資源，引導學生進行探究性學習。

-教師應鼓勵學生積極參與課堂互動，培養學生的合作精神。

9.格物致知的教學策略：

-采用啟發式教學，引導學生自主探究問題。

-利用多媒體資源，豐富教學內容，提高教學效果。

-設計實踐活動，讓學生在實踐中體驗格物致知的過程。

10.格物致知的學習評價：

-通過課堂提問、小組討論、實踐報告等形式，評價學生的學習成果。

-關注學生的思維過程和創新能力，而非僅僅關注知識點的掌握程度。

-鼓勵學生進行自我評價和反思，提高學習的自覺性和自律性。七、教學評價與反饋1.課堂表現：

-學生在課堂上的參與度：觀察學生在課堂討論中的發言次數和質量，評估其參與度。

-學生對課堂內容的理解程度：通過提問和回答問題的方式，檢查學生對格物致知概念的理解深度。

-學生對案例的分析能力：分析學生在案例分析中的觀點和論證，評估其分析問題的能力。

2.小組討論成果展示：

-小組合作效果：評估學生在小組討論中的合作精神，包括分工、溝通和協作能力。

-討論內容的深度和廣度：檢查小組討論的內容是否深入，是否涵蓋了多個角度和層面。

-小組展示的清晰度和邏輯性：評估小組在展示討論成果時的表達是否清晰，邏輯是否嚴密。

3.隨堂測試：

-知識點掌握情況：通過隨堂測試，檢驗學生對格物致知基本概念、方法和應用的理解程度。

-應用能力：測試學生能否將格物致知的方法應用于實際問題，如分析案例或提出解決方案。

4.學生自評與互評：

-學生自評：鼓勵學生在課后進行自我反思，評價自己在課堂上的表現和學習成果。

-互評：組織學生之間進行互評，互相學習，共同進步。

5.教師評價與反饋：

-針對課堂表現：教師應針對學生的課堂表現給予具體評價，如積極參與、認真思考等，并指出需要改進的地方。

-針對小組討論：教師應評價小組討論的成果，包括討論的深度、廣度和創新性，并給出改進建議。

-針對隨堂測試：教師應根據測試結果，評價學生對知識點的掌握情況，并對錯題進行講解，幫助學生理解和鞏固。

-針對學生自評與互評：教師應鼓勵學生接受他人的評價，并從中找到自己的不足，同時也要學會欣賞他人的優點。

-針對課后作業：教師應檢查學生的課后作業，評價其完成質量，并對作業中的問題進行個別輔導。八、板書設計1.格物致知的概念

①格物：對事物進行觀察、研究，探求其本質和規律。

②致知：通過格物達到對知識的深刻理解和掌握。

2.格物致知的歷史背景

①儒家八條目之一，源自《大學》。

②儒家學者追求道德修養和治國平天下。

3.格物致知的方法

①觀察法：細致觀察事物，發現規律和特點。

②實驗法：通過實驗驗證理論，探索事物本質。

③思考法：對觀察和實驗結果進行深入思考，提煉規律和原理。

4.格物致知的實例

①古代儒家學者：朱熹、王陽明等。

②近現代科學家：愛因斯坦、牛頓等。

5.格物致知的現代意義

①培養探究精神和批判性思維。

②引導關注社會現實，運用格物致知解決問題。

③增強社會責任感和使命感。

6.格物致知的實踐

①參與課堂討論，提出問題，探索答案。

②課外閱讀，拓展知識面，培養獨立思考。

③參與社會實踐活動，應用知識，鍛煉能力。

7.格物致知的教學策略

①啟發式教學，引導學生自主探究。

②利用多媒體資源，豐富教學內容。

③設計實踐活動，體驗格物致知過程。

8.格物致知的學習評價

①課堂提問、小組討論、實踐報告。

②關注思維過程和創新能力。

③學生自我評價和反思。教學反思與改進教學反思是一項非常重要的工作，它能夠幫助我們教師更好地了解自己的教學效果，識別出需要改進的地方，從而不斷提升教學質量。以下是我對本次《應有格物致知精神》教學的一些反思與改進計劃。

首先，我注意到在導入新課的部分，雖然我通過提問和展示圖片的方式激發了學生的興趣，但感覺學生的參與度還不夠高。在未來的教學中，我打算嘗試更加互動的導入方式，比如讓學生分享自己生活中觀察到的有趣現象，然后引導他們思考這些現象背后的科學原理，這樣既能調動學生的積極性，又能自然地引入今天的主題。

其次，對于格物致知的基礎知識講解，我發現有些學生對于“格物”和“致知”的關系理解不夠深入。因此，我計劃在未來的教學中，增加一些實際案例的講解，比如通過分析古代科學家和現代科學家的研究方法，讓學生更直觀地理解格物致知的過程。同時，我也會設計一些互動環節，讓學生在課堂上進行實踐操作，比如簡單的科學實驗，這樣能夠幫助他們更好地理解和掌握這一概念。

在案例分析環節，我發現學生在討論時往往局限于表面的觀點，缺乏深度思考。為了改進這一點，我打算在未來的教學中，提前為學生提供一些案例分析的學習資料，并引導他們從多個角度分析案例，比如從歷史背景、哲學思想、科學方法等多個層面進行探討。此外，我還會鼓勵學生提出自己的觀點和疑問，激發他們的批判性思維。

在小組討論和課堂展示環節，我發現部分學生的表達能力還有待提高。為了幫助這些學生，我計劃在未來的教學中，提供一些表達技巧的指導，比如如何清晰、有條理地陳述觀點，如何有效地進行提問和回答。同時，我也會鼓勵學生多參與課堂討論，增加他們的實戰經驗。

在隨堂測試和課后作業的批改中，我發現有些學生對格物致知的應用不夠靈活。為了改善這一狀況，我計劃在未來的教學中，設計更多實踐性強的作業，讓學生在實際操作中運用格物致知的方法。同時，我也會提供更多樣的反饋，幫助學生發現自身在應用過程中的不足，并給出具體的改進建議。課后作業為了幫助學生更好地理解和應用《應有格物致知精神》中的知識點，以下是一些課后作業的題型及答案：

1.**案例分析題**：

題目：請分析王陽明的“知行合一”思想如何體現格物致知的實踐精神。

答案：王陽明的“知行合一”強調知識和行動的統一，他認為只有將知識付諸實踐，才能真正理解知識。這種思想體現了格物致知的實踐精神，即通過觀察事物、實踐行動來達到對知識的深刻理解和掌握。

2.**實踐應用題**：

題目：結合你的日常生活，舉例說明如何在日常生活中實踐格物致知的精神。

答案：例如，在學習一門新技能時，可以通過不斷練習和實踐來加深對技能的理解，這符合格物致知的實踐精神。

3.**觀點闡述題**：

題目：闡述你對“格物致知是當代青年應有的精神”這一觀點的理解。

答案：我認為，格物致知是當代青年應有的精神，因為它鼓勵我們不斷探索、求知和行動。在信息爆炸的時代，我們需要這種精神來篩選信息、分析問題，并最終找到解決問