《細胞核-系統的控制中心》教學反思隨著新課程標準的不斷深入，要求把“以學生發展為本”作為新課程標準的基本理念，提出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”的觀點。為了緊跟新課程標準的步伐，我將課程設置為有利于學生進行的三種學習方式：①自主學習——把“要我學”變為“我要學”，②合作學習——將“獨立教學”變為“共同合作”③探究學習——將“權威教學”變為“共同探究”。在教學過程中，教師瞄準目標．進行有效的組織和引導，努力幫助學生構建終身學習的學習模式。為了配合上面的三種學習方式，我對《細胞核——系統的控制中心》這節課進行了有針對性的教學設計。(1)通過對科學史上經典實驗過程的分析，體會科學探究的嚴謹性和辯證性，同時激發學生崇尚科學的情感。(2)課堂上充分尊重學生的意愿，體現生本課堂的教學思想，讓學生敢想，敢說，敢研究。課堂上師生共同解決教學重點、難點、疑點、考點、探究點以及過程中易忘、易混點等，并在課后結合學案進行當堂檢測，以鞏固學習成果。此次教學共分三個環節：(1)通過資料分析歸納總結細胞核的功能。(2)通過對細胞核結構的學習特別是對染色質的學習，進一步理解細胞核的功能。(3)深入分析細胞核為什么能成為系統的控制中心，控制著細胞的遺傳和代謝。在教學的第一環節中，讓學生認真閱讀資料。小組合作討論相關的問題，學生積極參與并形成自己的結論。反思此部分的教學。師生能夠共同歸納出各實驗的結論，在整個教學實施的過程中較為順利。但由于時間的限制，學生回答問題獨立表述思想耗費時間較長，沒有完全形成系統和內在的邏輯聯系，還要在今后的教學中多加訓練。在教學的第二環節中，細胞核的結構各部分的名稱和作用是教材中已給出的。學生回答的比較流暢，教師做了適當的引導。但關于染色質的成分、形態和特性及其與染色體的關系，是本節課的教學難點，也是本節課學生新接觸的知識點，學生不容易理解，通過圖文結合的方式，學生能夠逐步理解染色質的概念及其與染色體的關系，從而進一步闡明細胞核的功能。在教學的第三環節中，對于學生是一個比較難的思維過程，需要學生有很強的綜合總結歸納能力，考驗學生聯系前后知識的綜合分析能力。從學生的反饋來看，學生能夠初步的認識到細胞核是遺傳信息庫這一概念。進一步體會到功能與結構相適應這一觀點。反思本節課的教學效果和生成效果，基本能按照預先設計的程序按部就班地完成教學任務，通過事例的分析，提高學生分析問題、判斷問題及解決問題的能力，強調了細胞核是系統的控制中心的觀點。同時拓展了兩個知識點：為什么細胞核能控制細胞的代謝和遺傳，基本體現了新課標的精神。討論熱烈，過程比較流暢。但仍然存在一些問題：(1)在展示資料的時候，學生的配合回答和圖片的展示結合的不夠好(2)學生合作學習體現得不夠到位，學生開展合作學習的意識不太強，有待今后改進(3)由于本節課新課標要求的容量較大，對學生思維要求較高，部分同學由于前期的知識基礎不扎實，顯得有些思維脫節跟不上課堂的節奏。課堂節奏控制的不是很理想。

隨著新課程標準的不斷推進，各種教學理念、教學方法不斷涌出，對教師的專業化成長的要求也越來越高。我認為要想上好每一節課，應該在以下幾方面不斷努力：

(一)提升專業知識水平，對其他學科知識也要有所涉獵。老師的專業水平逐步提高，學生才會對老師有信心，對這門學科有信心，進而對自己有信心。如果老師的專業水平能夠在不斷提高的同時，能夠通曉一些其他學科的知識，成為學識淵博，富有智慧創新的教師，學生就會由衷的景仰和欽佩。

(二)課堂語言生動、幽默。生動、幽默的語言會讓學生對老師感興趣，進而對這門學科感興趣。把難的知識形象，簡單的傳授給他們，使他們接受的快，記憶的牢。

(三)情感交流至關重要。所謂“親其師，信其道”。學生與老師的感情最好，往往最愛這門學科。情感交流是一個長期的過程，日常生活中或者課堂上，老師的一句表揚、一個贊美的表情、一句親切的問候、一句中肯的批評都會讓學生的心靈感到無比的溫暖。

(四)課前積極準備是上好一節課的前提。引導學生提前預習，查找相關資料等，只有這樣，課堂上才能事半功倍，游