2025年義務教育語文（2022版）課程標準考試測試卷（一）參考答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）義務教育語文課程具有多重性質，其根本屬性是（）A.工具性B.人文性C.工具性與人文性的統一D.綜合性以下哪一項不屬于義務教育語文課程的基本理念？（）A.立足學生核心素養發展B.構建語文學習任務群C.倡導主題學習模式D.推進教學評一體化語文課程目標以（）為導向，圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念。A.立德樹人B.知識傳授C.能力培養D.情感熏陶義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中基礎型學習任務群不包括（）A.語言文字積累與梳理B.實用性閱讀與交流C.識字與寫字D.閱讀與鑒賞第四學段（7-9年級）要求學生累計認識常用漢字（）個左右。A.2500B.3000C.3500D.4000在閱讀教學中，關于朗讀和默讀的要求，下列說法錯誤的是（）A.各個學段都要重視朗讀和默讀B.第一學段（1-2年級）學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文C.第三學段（5-6年級）默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字D.第四學段（7-9年級）默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于500字寫作教學中，第二學段（3-4年級）要求學生能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚，這屬于（）A.寫話B.習作C.寫作D.創作語文課程評價要充分發揮評價的（）功能，堅持以評促學、以評促教。A.診斷B.激勵C.導向D.以上都是以下關于語文教材編寫的說法，正確的是（）A.教材內容應注重經典性，不必考慮時代性B.教材編排要避免螺旋上升，追求直線式推進C.教材應充分發揮助學系統的作用，為學生學習提供支架D.教材不需要體現跨學科學習的理念語文課程資源開發與利用的基本原則不包括（）A.優先性原則B.適應性原則C.單一性原則D.科學性原則二、多項選擇題（每題3分，共15分。少選得1分，選錯不得分）義務教育語文核心素養主要包括（）A.文化自信B.語言運用C.思維能力D.審美創造學習任務群的組織與實施，需要關注（）A.整體規劃學習內容B.創設真實而富有意義的學習情境C.設計具有挑戰性的學習任務D.開展自主、合作、探究學習第一學段（1-2年級）識字與寫字教學的目標有（）A.喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望B.認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫C.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構D.感受漢字的形體美口語交際教學應注意（）A.重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力B.鼓勵學生在各種交際活動中鍛煉口語交際能力C.評價學生口語交際能力，應重視考察參與意識和情意態度D.引導學生文明得體地進行交流語文課程標準倡導的教學方式有（）A.講授式教學B.情境教學C.項目式學習D.任務驅動學習三、填空題（每空1分，共15分）義務教育語文課程致力于學生______的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎。語文課程內容主要以______組織與呈現，依據內容整合程度不斷提升，分三個層面設置。文化自信是指學生認同______，對中華文化的生命力有堅定信心。第四學段（7-9年級）的閱讀目標要求學生養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于______字。第二學段（3-4年級）的習作要求學生能觀察周圍世界，能不拘形式地寫下______、感受和想象。語文課程評價包括過程性評價和______，過程性評價貫穿語文學習全過程，終結性評價注重考查學生一學期或一學年的學業成就。語文學習任務群的設計要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動，學習任務群的構建應注重______、情境性和實踐性。第一學段（1-2年級）的識字寫字教學中，要求學生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按______規則用硬筆寫字。口語交際教學應培養學生傾聽、表達和______的能力，使學生學會文明得體地進行交流。語文教材應按照學生的認知規律，體現由易到難、由淺入深、______的原則。語文課程資源包括課堂教學資源和______資源。思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、______和歸納判斷等認知表現。審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的______和創造美的能力。跨學科學習任務群旨在引導學生在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高______能力。語文教學評一體化強調教學、學習與評價的______，使評價鑲嵌在教學過程之中。四、判斷題（每題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）語文課程的人文性決定了語文教學可以忽視基礎知識的傳授。（）學習任務群的設置是為了更好地落實語文核心素養，提高學生的語文綜合能力。（）第一學段（1-2年級）的閱讀教學應多讓學生進行分析性閱讀，培養其深度理解能力。（）寫作教學中，教師應鼓勵學生自由表達，減少對寫作技巧的指導。（）語文課程評價只需要關注學生的學習結果，過程性評價可有可無。（）語文教材編寫應注重選文的經典性和時代性相結合。（）口語交際教學主要在專門的口語交際課上進行，不需要在其他教學環節滲透。（）跨學科學習任務群不利于學生語文核心素養的培養，應盡量少開展。（）語文課程資源的開發與利用應充分調動學校、家庭、社會等多方面的力量。（）情境教學法能激發學生的學習興趣，提高語文教學效果，應在語文教學中廣泛應用。（）五、簡答題（每題8分，共24分）簡述義務教育語文課程標準（2022版）中語文核心素養的內涵。語文課程標準中對閱讀教學提出了哪些要求？如何理解和實施語文教學評一體化？六、論述題（16分）結合教學實際，論述如何在語文教學中落實學習任務群，以提升學生的語文核心素養。參考答案一、單項選擇題C。義務教育語文課程的根本屬性是工具性與人文性的統一，語文既是交流思想、傳遞信息的工具，又承載著豐富的文化和人文精神。C。義務教育語文課程的基本理念包括立足學生核心素養發展、構建語文學習任務群、倡導學習任務群教學、推進教學評一體化，不包括倡導主題學習模式。A。語文課程目標以立德樹人為導向，圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，旨在培養全面發展的人。B。基礎型學習任務群包括語言文字積累與梳理、識字與寫字，實用性閱讀與交流屬于拓展型學習任務群，閱讀與鑒賞屬于發展型學習任務群。C。第四學段（7-9年級）要求學生累計認識常用漢字3500個左右。B。第一學段（1-2年級）學習用普通話正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀是后續學段進一步的要求。A。第二學段（3-4年級）是寫話階段，要求學生能不拘形式地寫下自己的見聞等，習作是第三學段（5-6年級）及以后的要求。D。語文課程評價要充分發揮診斷、激勵、導向等功能，堅持以評促學、以評促教。C。教材內容應注重經典性與時代性結合，編排要螺旋上升，應體現跨學科學習理念，且要充分發揮助學系統作用。C。語文課程資源開發與利用的基本原則包括優先性、適應性、科學性等，不包括單一性原則，應追求資源的多樣性。二、多項選擇題ABCD。義務教育語文核心素養主要包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面，它們相互關聯、相互促進。ABCD。學習任務群的組織與實施，需要整體規劃學習內容，創設真實情境，設計挑戰性任務，并開展自主、合作、探究學習。ABCD。第一學段（1-2年級）識字與寫字教學目標涵蓋喜歡學習漢字、認識和會寫一定數量漢字、掌握筆畫和部首以及感受漢字形體美等方面。ABCD。口語交際教學應重視課堂培養，鼓勵學生在各種活動中鍛煉，評價時考察參與意識和情意態度，并引導文明得體交流。BCD。語文課程標準倡導情境教學、項目式學習、任務驅動學習等教學方式，講授式教學相對傳統，不是重點倡導的方式。三、填空題核心素養學習任務群中華文化500見聞終結性評價整合性筆順應對循序漸進課外學習推理判斷審美感知綜合運用一致性四、判斷題×。語文課程的工具性與人文性統一，基礎知識傳授是重要基礎，不能忽視。√。學習任務群通過整合學習內容和活動，能更好落實核心素養，提升學生綜合能力。×。第一學段（1-2年級）應以朗讀、誦讀等感性體驗為主，而非分析性閱讀。×。寫作教學中，自由表達與技巧指導應相輔相成，技巧指導能幫助學生更好表達。×。語文課程評價過程性評價和終結性評價都很重要，過程性評價貫穿學習全過程。√。語文教材編寫選文需兼顧經典性和時代性，讓學生接觸多樣文本。×。口語交際教學應貫穿語文教學各環節，在閱讀、寫作等教學中也要滲透。×。跨學科學習任務群有助于培養學生綜合能力，對語文核心素養培養有積極作用。√。語文課程資源開發利用需要學校、家庭、社會多方面共同參與。√。情境教學法能激發興趣，提高教學效果，適合語文教學廣泛應用。五、簡答題義務教育語文核心素養的內涵：文化自信：學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，學生能熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。語言運用：學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗，發展在具體語言情境中正確有效運用祖國語言文字進行交流溝通的能力；能將自己的語言經驗用以交流溝通，傳遞信息、認識世界、表達感受與情感，發展思維能力，提升思維品質。思維能力：學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、推理判斷等認知表現。能夠辨析、質疑、評價文本的觀點和內容，提出自己的見解；能運用聯想和想象，豐富自己對現實生活和文學形象的感受與理解，豐富自己的經驗與語言表達。審美創造：學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的審美感知和創造美的能力。能感受語言文字的美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的作品，具有正確的價值觀、高雅的審美情趣和一定的審美創造能力。語文課程標準對閱讀教學的要求：總體要求：各個學段都要重視朗讀和默讀，注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。學段要求：第一學段（1-2年級）：學習用普通話正確、流利地朗讀課文，學習默讀，做到不出聲，不指讀；借助讀物中的圖畫閱讀，結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。第二學段（3-4年級）：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學會默讀，做到不出聲，不指讀；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；能復述敘事性作品的大意，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受；誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。第三學段（5-6年級）：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字；能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感；閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。第四學段（7-9年級）：養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字；能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍；在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題；在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式；欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法；閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。理解和實施語文教學評一體化：理解：語文教學評一體化強調教學、學習與評價的一致性，它不是將教學、學習和評價簡單相加，而是使評價鑲嵌在教學過程之中，成為教學活動的有機組成部分。教學目標既是學習的目標，也是評價的依據，教學活動圍繞目標展開，評價則用于判斷學生是否達到目標以及達到的程度，三者相互關聯、相互促進，共同致力于學生語文核心素養的發展。實施：確定明確的教學目標：依據課程標準、教材內容和學生實際，制定清晰、具體、可操作、可評價的教學目標。例如，在教授古詩詞《靜夜思》時，教學目標可以設定為“學生能夠有感情地朗讀并背誦《靜夜思》，理解詩句的基本含義，體會詩人表達的思鄉之情”，這些目標涵蓋了朗讀能力、理解能力和情感體悟，為后續教學、學習與評價指明方向。設計與目標匹配的教學活動：根據教學目標設計多樣化的教學活動，引導學生通過參與活動達成學習目標。在上述《靜夜思》教學中，可以設計情境創設活動，讓學生想象自己身處異鄉，借助多媒體展示月夜場景，引導學生感受氛圍；開展小組討論，交流對詩句的理解和感受；組織朗讀比賽，鼓勵學生通過不同的語氣、語調表現詩歌情感。運用多元化的評價方式：采用過程性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、教師評價與學生自評互評相結合等多元化評價方式。在《靜夜思》教學過程中，過程性評價可以關注學生課堂參與度、小組討論中的表現、朗讀的進步情況等；終結性評價通過背誦、默寫、完成閱讀理解題等檢測學生對知識的掌握和情感的理解。教師可以給出針對性評語，學生也可以通過自評互評反思學習過程，明確改進方向。基于評價結果調整教學：及時收集和分析評價信息，根據學生的學習情況和反饋，調整教學策略和進度。若發現學生對詩歌情感理解不到位，可以補充更多詩人背景資料，或引入類似思鄉主題的詩歌進行對比賞析，優化教學過程，提高教學效果。六、論述題（16分）結合教學實際，論述如何在語文教學中落實學習任務群，以提升學生的語文核心素養。在語文教學中落實學習任務群，能夠有效整合學習內容，創設真實情境，引導學生開展自主、合作、探究學習，從而提升學生的語文核心素養。具體可從以下幾個方面入手：（一）整體規劃，明確任務群目標教師要依據課程標準和教材，對學習任務群進行整體規劃。例如，在初中階段，可以圍繞“中華傳統文化經典研習”任務群，結合教材中的古詩詞、文言文等內容，制定階段性目標。七年級可以設定為“初步接觸經典詩文，了解基本文學常識，感受傳統文化魅力”；八年級進一步要求“深入理解經典作品內涵，體會古人情感與智慧，學習文言文閱讀方法”；九年級則側重于“批判性閱讀經典，形成自己的見解，傳承和弘揚傳統文化”。通過明確不同階段的目標，使學習任務群的推進更具系統性和連貫性，為學生語文核心素養的逐步提升奠定基礎。（二）創設真實情境，激發學習興趣真實而富有意義的情境是學習任務群實施的關鍵。以“實用性閱讀與交流”任務群為例，教師可以創設“校園文化宣傳”情境，讓學生為學校的文化節設計宣傳方案。學生需要閱讀各類宣傳資料，分析其語言特點和表達方式，撰寫宣傳文案、制作海報等。在這個過程中，學生不僅提高了閱讀和寫作能力，還培養了信息篩選、整合以及溝通協作能力。又如，在“文學閱讀與創意表達”任務群中，創設“課本劇表演”情境，讓學生將課文改編成劇本并進行表演。學生為了更好地塑造角色，會深入研讀文本，理解人物性格和情感，同時通過創意表達展現自己對作品的理解，在實踐中提升審美創造和語言運用等核心素養。（三）設計具有挑戰性的學習任務學習任務應具有一定的挑戰性，以激發學生的思維和探究欲望。在“思辨性閱讀與表達”任務群中，教師可以提供觀點對立的文章或案例，如“網絡語言對傳統文化的影響是利大于弊還是弊大于利”，讓學生通過閱讀、分析、辯論等任務，形成自己的觀點并進行有條理的表達。學生在完成任務的過程中，需要運用邏輯思維進行推理判斷，通過語言表達闡述觀點，從而鍛煉思維能力和語言運用能力。再如，在“整本書閱讀”任務群中，針對《西游記》，可以設計“為《西游記》創作新的八十一難”這樣的挑戰性任務，要求學生在深入理解原著的基礎上，發揮想象，運用所學的文學知識和寫作技巧進行創作，這有助于培養學生的創新能力和綜合語文素養。（四）開展自主、合作、探究學習學習任務群倡導自主、合作、探究的學習方式。以“跨學科學習”任務群為例，在開展“探究傳統節日文化”主題學習時，學生可以自主選擇感興趣的節日，如春節、端午節等，組成合作小組。小組內成員分工協作，通過查閱資料、實地走訪、采訪等方式收集信息，從語文、歷史、地理、美術等多個學科角度探究節日的起源、習俗、文化內涵等。在探究過程中，學生相互交流、討論，共同解決問題，最后以小組為單位進行成果展示，如撰寫研究報告、制作手抄報、進行演講等。這種學習方式不僅培養了學生的自主學習能力，還提高了學生的團隊合作精神和綜合探究能力，促進了語文核心素養與其他學科素養的融合發展。（五）加強教學評價與反饋建立多元化的評價體系，對學習任務群的實施效果進行全面評價。評價內容不僅包括學生的學習成果，如完成的作品、測試成績等，還應關注學生在學習過程中的表現，如參與度、合作能力、思維發展等。評價方式可以采用教師評價、學生自評、互評相結合，定性評價與定量評價相結合。例如，在“文學閱讀與創意表達”任務群的評價中，教師可以從作品的立意、結構、語言等方面對學生的創意寫作進行評分，同時給予評語指出優點和不足；學生可以通過自評反思自己的創作過程和收獲，互評時學習他人的長處，提出改進建議。通過及時有效的評價與反饋，幫助學生了解自己的學習情況，調整學習策略，也為教師優化教學提供依據，確保學習任務群的實施能夠切實提升學生的語文核心素養。2025年義務教育語文（2022版）課程標準考試測試卷（二）參考答案填空題（每題2分，共30分）語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的______、______課程。______與______的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的______中，通過積極的______，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是______和______、______、______的綜合體現。文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的______有堅定信心。語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的______、和，初步具有良好語感。思維能力是指學生在語文學習過程中的______、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的______，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。義務教育語文課程內容主要以______組織與呈現。義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中第一層設“”1個基礎型學習任務群，第二層設“______”“______”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務群，第三層設“______”“______”2個拓展型學習任務群。“整本書閱讀”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高______，豐富精神世界。語文課程評價包括______和______。課堂教學評價是______的主渠道。作業評價是過程性評價的重要組成部分，______是作業評價的關鍵。第一學段（1-2年級）要求學生認識常用漢字______個左右，其中______個左右會寫。第二學段（3-4年級）要求累計認識常用漢字______個左右，其中______個左右會寫。單項選擇題（每題2分，共20分）語文課程的基本特點是（）。A.綜合性和實踐性B.過程性和整體性C.工具性和人文性D.情境性和實踐性語文課程圍繞（），體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。A.核心素養B.語言運用C.思維能力D.審美創造以下哪一項不屬于語文核心素養的范疇？（）A.文化自信B.語言運用C.道德品質D.審美創造義務教育語文課程內容主要以（）組織與呈現。A.知識點B.學習任務群C.主題單元D.文體類型第一學段（1-2年級）對于“識字與寫字”的要求，以下說法錯誤的是（）。喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫能用音序檢字法和部首檢字法查字典學習獨立識字閱讀教學中，各個學段都要重視（）。A.誦讀和瀏覽B.朗讀和默讀C.精讀和略讀D.批注閱讀語文課程資源的開發與利用，應該（）。以教材為主，無需拓展B.只關注課堂內資源充分利用各種資源，拓展學生學習空間D.由教師獨自完成課程標準規定，小學階段課外閱讀總量應不少于（）萬字。A.100B.145C.260D.400以下哪一項不屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群的目標？（）引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗語文課程實施的教學建議中，強調要充分發揮師生雙方在教學中的（）。A.主導作用B.主體作用C.引導作用D.輔助作用多項選擇題（每題3分，共15分）課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，必須（）。A.堅持馬克思主義的指導地位B.體現馬克思主義中國化最新成果C.體現中國和中華民族風格D.體現黨和國家對教育的基本要求E.體現國家和民族基本價值觀F.體現人類文化知識積累和創新成果語文課程理念包括（）。立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用語文課程內容的主題包括（）。中華優秀傳統文化B.革命文化C.社會主義先進文化反映世界文明優秀成果、科技進步、日常生活特別是兒童生活等方面以下屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群的教學提示的有（）。培養學生閱讀古今文學作品的興趣，感受文學作品的語言魅力和形象感染力引導學生了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位鼓勵學生觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品組織學生開展多種形式的文學活動，如文學社團、朗誦會、戲劇表演等過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現出來的（）。學習態度B.學習方法C.核心素養的發展水平學習成績E.學習進步判斷題（每題2分，共10分）語文課程只需要培養學生的語言文字運用能力，無需關注文化傳承等方面。（）學習任務群的設置，弱化了語文課程的階段性和發展性。（）閱讀教學中，教師應注重引導學生逐字逐句分析課文，無需關注學生的自主閱讀體驗。（）作業評價只需關注學生作業的完成情況，無需關注作業的設計質量。（）語文課程資源的開發與利用，有助于拓寬學生的學習空間，提高學生的語文素養。（）簡答題（每題5分，共25分）簡述語文課程的性質。請闡述語文課程理念中“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性”的具體內涵。簡述核心素養內涵。簡述義務教育階段語文課程核心素養的四個方面及其相互關系。實施教學評價時，應遵循哪些具體原則？參考答案填空題綜合性；實踐性；工具性；人文性語言運用情境；語言實踐文化自信；語言運用；思維能力；審美創造生命力積累；梳理；整合聯想想象審美經驗學習任務群語言文字積累與梳理；實用性閱讀與交流；文學閱讀與創意表達；整本書閱讀；跨學科學習整體認知能力過程性評價；終結性評價過程性評價作業設計14.1600；80015.2500；1600單項選擇題1.C2.A3.C4.B5.C6.B7.C8.B9.D10.B多項選擇題1.ABCDEF2.ABCDE3.ABCD4.ABCD5.ABC判斷題×（語文課程不僅要培養學生的語言文字運用能力，還要關注文化傳承與理解、思維發展與提升、審美鑒賞與創造等方面，促進學生核心素養的全面發展。）×（學習任務群的設置，注重了課程的階段性與發展性，不同學段的學習任務群在內容和要求上既相互銜接又有所提升，體現了語文課程的進階性。）×（閱讀教學中，教師應引導學生自主閱讀，注重學生的閱讀體驗，鼓勵學生發表自己的見解，而不是單純地逐字逐句分析課文。）×（作業評價不僅要關注學生作業的完成情況，更要關注作業的設計質量，合理的作業設計有助于促進學生核心素養的發展。）√簡答題語文課程的性質：語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。工具性體現在語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為培養學生求真創新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發展及學生的終身發展打下基礎。人文性則體現在語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。通過語文學習，學生能夠汲取中華文化的精華，傳承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養。“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性”的具體內涵：義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群。基礎型學習任務群“語言文字積累與梳理”，重在引導學生積累語言材料和語言經驗，形成良好語感，掌握語言文字運用規范，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎。發展型學習任務群包括“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”，分別從不同角度培養學生在生活、文學、思維等方面的語文能力。拓展型學習任務群“整本書閱讀”和“跨學科學習”，旨在拓寬學生的語文學習領域，提升綜合素養。在不同學段，學習任務群的內容和要求既相互銜接又有所提升。例如，第一學段注重培養學生對漢字的興趣、基本的閱讀習慣和簡單的語言表達能力；第二學段在此基礎上，進一步提高識字量，加強閱讀的理解和表達能力，開展初步的探究性學習；第三學段則對閱讀的深度、廣度以及思維能力的要求更高，強調綜合運用知識解決問題。這種設置體現了課程的階段性與發展性，使學生在不同階段逐步提升語文素養。核心素養內涵：核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心；語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維；審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力，涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。義務教育階段語文課程核心素養的四個方面及其相互關系：?四個方面：文化自信：學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心，通過語文學習傳承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識。語言運用：學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感，能夠正確、熟練、有效地運用語言文字進行交流溝通。思維能力：學生在語文學習過程中展現出聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，涵蓋直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維，有助于提高學生分析和解決問題的能力。審美創造：學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得審美經驗，具備初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力，培養高雅情趣和正確的審美觀念。?相互關系：文化自信是核心素養的根基，為語言運用、思維能力和審美創造提供文化底蘊和價值導向。學生在語言運用過程中，不斷發展思維能力，通過對語言文字的理解和表達，實現審美創造，同時也進一步增強文化自信。思維能力貫穿于語言運用、審美創造和文化傳承的過程中，為其提供智力支持。審美創造則以語言運用和思維能力為基礎，通過對美的感知和創造，豐富文化內涵，提升文化自信。四個方面相互交融、相互促進，共同構成義務教育階段語文課程的核心素養體系。1.實施教學評價時應遵循的具體原則：以核心素養為導向：教學評價要以學生的核心素養發展為出發點和落腳點，全面考查學生在文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等方面的表現，關注學生在學習過程中核心素養的形成和發展情況。過程性和整體性相結合：評價不僅要關注學習結果，更要重視學習過程。通過課堂觀察、作業分析、學習檔案等多種方式，對學生的學習過程進行持續、動態的評價，同時也要對學生在一個階段內的學習成果進行綜合評價，全面反映學生的學習狀況。多元化：采用多種評價方式和手段，如教師評價、學生自評、互評，書面測試、口頭表達、實踐操作等，從不同角度、不同層面獲取評價信息，使評價結果更加客觀、全面、準確。以激勵為主：評價要充分發揮激勵作用，關注學生的點滴進步，及時給予肯定和鼓勵，增強學生的學習自信心和積極性，激發學生的學習動力和潛能。關注個體差異：尊重學生的個體差異，了解不同學生的學習特點、興趣愛好和發展水平，制定個性化的評價標準和方式，使每個學生都能在評價中得到適合自己的反饋和指導，促進其在原有基礎上的發展。2025年義務教育語文（2022版）課程標準考試測試卷（三）參考答案一、填空題（每題2分，共20分）1.義務教育語文課程標準強調培養學生的核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造以及______。2.語文課程的基本理念之一是要充分發揮語文學科的育人功能，注重對學生______的培養。3.語文課程標準要求學生能夠運用現代漢語規范的語言文字，掌握漢字的書寫規則和常用的標點符號，具有一定的______能力。4.閱讀教學中，教師應引導學生掌握精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法，培養良好的______習慣。5.寫作教學中，教師應指導學生學會運用多種表達方式，如敘述、說明、議論、______等。6.語文課程應注重培養學生的文化意識，使學生了解中華優秀傳統文化和______。7.語文課程要引導學生學習欣賞詩歌、散文、小說、戲劇等多種文體，提高學生的______能力。8.語文課程要注重培養學生的口語交際能力，使學生能在日常生活中準確、流利地使用普通話進行______。9.語文課程要培養學生具備一定的______能力，包括搜集信息、篩選信息、整理信息等。10.語文課程標準指出，要重視對學生閱讀量的要求，鼓勵學生廣泛閱讀，建議小學階段課外閱讀總量不少于______萬字。參考答案1.文化傳承與理解2.人文素養3.書面表達4.閱讀5.描寫6.世界多元文化7.審美鑒賞8.交流9.信息處理10.145二、單選題（每題2分，共10分）1.義務教育語文課程標準提出，小學階段學生應掌握的常用漢字數量為：A.2500個左右B.3000個左右C.3500個左右D.4000個左右2.以下哪一項不是語文課程的基本理念？A.注重語文實踐B.關注學生差異C.強調考試成績D.發展核心素養3.義務教育語文課程標準強調學生應具備的能力不包括：A.語言運用能力B.邏輯推理能力C.文化傳承能力D.審美鑒賞能力4.以下哪種閱讀方法不適合用于快速獲取文章大意？A.略讀B.瀏覽C.精讀D.快速閱讀5.語文課程標準提倡的寫作教學策略不包括：A.重視寫作過程B.注重寫作成果C.鼓勵自由表達D.強調模仿寫作參考答案1.A2.C3.B4.C5.D三、名詞解釋（每題5分，共10分）1.核心素養2.語文實踐參考答案1.核心素養：是指學生通過學習語文課程所獲得的、能夠適應個人終身發展和社會發展需要的關鍵能力和必備品格。2.語文實踐：是指學生在學習語文的過程中，通過各種形式的實踐活動（如閱讀、寫作、口語交際等）來運用語文知識和技能，培養語文素養的過程。四、簡答題（每題10分，共40分）1.請簡述義務教育語文課程的基本理念。2.語文課程如何培養學生的文化傳承能力？3.語文課程標準對閱讀教學有哪些具體要求？4.如何在語文教學中有效促進學生口語交際能力的發展？參考答案1.基本理念：以人為本，關注學生全面發展；強調語文實踐，注重語言運用；注重培養學生的人文素養；發展學生的核心素養；體現時代特征，與時俱進。2.文化傳承能力：通過學習中華優秀傳統文化的經典作品，增強學生的民族自豪感；通過比較不同文化的差異，培養學生的國際視野；通過實踐活動，讓學生親身體驗傳統文化的魅力；通過跨學科整合，將文化教育融入其他學科的學習中。3.閱讀教學要求：注重培養學生廣泛的閱讀興趣；引導學生掌握多種閱讀方法；加強對學生閱讀量的要求；培養學生批判性思維能力。4.口語交際能力：設計多樣化的口語交際活動，如辯論賽、演講比賽等；鼓勵學生在日常生活中積極運用口語進行交流；提供反饋機制，幫助學生改正發音和語法錯誤；創設情境，讓學生在真實環境中練習口語。五、論述題（20分）1.結合義務教育語文課程標準，談談如何在教學中培養學生的創新能力。參考答案創新能力的培養：創設情境：通過創設問題情境或任務情境，激發學生的好奇心和探索欲。鼓勵質疑：鼓勵學生提出問題，敢于挑戰權威觀點，培養批判性思維。項目學習：組織項目式學習活動，讓學生在解決實際問題的過程中鍛煉創新能力。跨學科學習：通過跨學科整合，讓學生從多角度思考問題，拓寬思路。自主學習：鼓勵學生自主探索，利用網絡資源和圖書館資料等，進行自我學習。合作學習：通過小組合作學習的形式，培養學生的團隊協作能力和創新意識。六、案例分析題（20分）1.案例描述：某小學四年級語文老師在教授古詩詞單元時，發現學生對古詩詞缺乏興趣，難以理解其中的文化內涵。為此，該老師決定采用多媒體教學手段，播放了一些與古詩詞相關的動畫短片，并組織學生進行角色扮演活動，讓學生在活動中體驗古詩詞的情境。結果發現，學生的學習興趣顯著提高，對古詩詞的理解也更加深入。問題：請分析該老師的教學策略，并說明這種策略的優點。參考答案教學策略分析：采用多媒體輔助教學：利用動畫短片等形式，使抽象的文字變得生動有趣，有助于吸引學生的注意力。情境教學法：通過角色扮演等活動，讓學生置身于古詩詞所描繪的情境之中，從而更好地理解和感受詩詞的意境。互動教學：通過師生互動、生生互動等方式，增加課堂的活躍度，提高學生的學習積極性。優點：提高興趣：多媒體和情境教學能夠激發學生的學習興趣。加深理解：通過直觀的方式，幫助學生更好地理解古詩詞的文化內涵。促進記憶：情境體驗有助于學生形成深刻的記憶點，便于長期記憶。培養能力：互動和情境模擬等活動有助于培養學生的語言表達能力、團隊合作能力等。2025年義務教育語文（2022版）課程標準考試測試卷（四）參考答案填空題1.在語文學習過程中，培養

、

、

思想道德，逐步形成正確的

、

、

。2.認識和書寫常用

，學會

，能說

。主動積累、梳理基本的語言材料和

，逐步形成良好的

，初步領悟語言文字運用規律。學會使用常用的語文

，運用多種媒介學習語文，初步掌握基本的語文學習方法，養成良好的學習習慣。3.文化自信是指學生認同

，對中華文化的

有堅定信心。通過語文學習，熱愛

，熱愛

，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、

、

，關注和參與當代

，初步了解和借鑒

，具有比較開闊的

和一定的

。4.思維能力是指學生在語文學習過程中的

、

、歸

納判斷等認知表現，主要包括

、形象思維、

、辯證思維和創造思維。5.審美創造是指學生通過

、

、

、

語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字

、創造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的

和正確的

。6.語言文字是人類社會最重要的

和

，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的

活動以及

活動，存在于人類社會的各個領域。7.語文課程是一門學習

運用的綜合性、實踐性課程。

與

的統一，是語文課程的基本特點。8.語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立

、培育

，實現

等方面具有不可替代的優勢。語文課程的

和

，決定了它在九年義務教育中的重要地位。二、單選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）內。1、關于語文課程的基本特點，全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱“新課標”）的觀點是：（C）A、工具性B、人文性C、工具性與人文性的統一D、工具性、思想性與人文性的統一2、第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：（C）A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求3、新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：（B）A、第一學段B、第二學段C、第三學段D、第四學段4、閱讀教學過程是：（D）A、學生與文本之間對話的過程。B、學生與教師之間對話的過程。C、教師與文本之間對話的過程。D、學生、教師、文本之間對話的過程。5、鍛煉學生口語交際能力，應鼓勵學生：（A）A、在各科教學活動以及日常生活中。B、在口語交際課中C、在家庭生活中D、在與社會人群交往中三、名詞解釋。語文素養：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。自主學習：自主學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。四、簡答題（一）義務教育課程標準關于課程方案的主要變化？1.完善了培養目標。2.優化了課程設置3.細化了實施要求（二）義務教育課程標準（2022版）修訂原則的三個“導向”是什么？1.堅持目標導向2.堅持問題導向3.堅持創新導向五、論述題結合你的教學實踐，重點圍繞新課標的三維目標，談談怎樣上好一堂課。答：新課標按照九年一貫整體設計，在目標設計上有知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的要求。這三個維度的目標是相互交融、滲透的，特別是在教學過程中。2025年義務教育語文（2022版）課程標準考試測試卷（五）參考答案填空題1.思維能力是指學生在語文學習過程中的

、

、歸

納判斷等認知表現，主要包括

、形象思維、

、辯證思維和創造思維。2.審美創造是指學生通過

、

、

、

語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字

、創造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的

和正確的

。3.語言文字是人類社會最重要的

和

，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的

活動以及

活動，存在于人類社會的各個領域。4.在語文學習過程中，培養

、

、

思想道德，逐步形成正確的

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