2025年高中語文（2022版）課程標(biāo)準(zhǔn)考試模擬試卷參考答案一、填空題（每題2分，共20分）語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力；同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，培育社會主義核心價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化的多樣性。高中語文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。語文課程目標(biāo)從語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面設(shè)計。學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。整本書閱讀與研討旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。語言積累、梳理與探究任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感；通過梳理與探究，發(fā)現(xiàn)語言文字運用的規(guī)律，增強語言文字運用的敏感性，提高探究、發(fā)現(xiàn)能力，感受祖國語言文字的獨特魅力，增強熱愛祖國語言文字的感情。學(xué)術(shù)論著專題研討任務(wù)群旨在引導(dǎo)有這方面興趣的學(xué)生閱讀富有理論內(nèi)涵的經(jīng)典學(xué)術(shù)論著，拓寬文化視野，培養(yǎng)理論思維，提高對學(xué)術(shù)問題的理解能力、探究能力和論述能力。語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行全面考查。高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。二、選擇題（每題3分，共30分）下列對高中語文課程性質(zhì)的理解，不正確的一項是（）A.語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。B.語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。C.語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。D.語文課程就是教學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提高語文成績。答案：D解析：語文課程不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提高語文成績，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升綜合素養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，D選項理解片面。高中語文課程的基本理念不包括（）A.堅持立德樹人，增強文化自信B.以核心素養(yǎng)為本，推進語文課程深層次的改革C.加強實踐性，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變D.注重知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)答案：D解析：高中語文課程注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不是忽視能力的培養(yǎng)，D選項不屬于基本理念。下列關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述，錯誤的是（）A.學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體。B.每個學(xué)習(xí)任務(wù)群都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容要求。C.學(xué)習(xí)任務(wù)群之間是相互獨立的，沒有聯(lián)系。D.學(xué)習(xí)任務(wù)群整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。答案：C解析：學(xué)習(xí)任務(wù)群之間相互關(guān)聯(lián)，共同促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，不是相互獨立的，C選項錯誤。“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)不包括（）A.拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗。B.形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力。C.只關(guān)注故事情節(jié)，不注重對作品內(nèi)涵的理解。D.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進對文化的深入學(xué)習(xí)和思考。答案：C解析：“整本書閱讀與研討”任務(wù)群注重對作品內(nèi)涵的理解，不只是關(guān)注故事情節(jié)，C選項錯誤。下列對“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的理解，正確的是（）A.只需要閱讀文學(xué)作品，不需要進行寫作。B.閱讀文學(xué)作品時，不需要關(guān)注語言和情感。C.可以通過閱讀和寫作，提高審美鑒賞能力和表達交流能力。D.只閱讀古代文學(xué)作品，不涉及現(xiàn)代文學(xué)作品。答案：C解析：“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群通過閱讀和寫作，提高審美鑒賞能力和表達交流能力，A、B、D選項理解錯誤。語文課程評價的根本目的是（）A.為了選拔優(yōu)秀學(xué)生。B.為了給學(xué)生排名次。C.為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。D.為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。答案：C解析：語文課程評價的根本目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)，C選項正確。下列關(guān)于高中語文課程選擇性必修課程的說法，錯誤的是（）A.選擇性必修課程是學(xué)生根據(jù)個人需求與升學(xué)考試要求選擇修習(xí)的課程。B.選擇性必修課程與必修課程沒有關(guān)聯(lián)。C.選擇性必修課程包括“當(dāng)代文化參與”“實用性閱讀與交流”等學(xué)習(xí)任務(wù)群。D.選擇性必修課程有助于發(fā)展學(xué)生的特長和個性。答案：B解析：選擇性必修課程與必修課程相互關(guān)聯(lián)，共同促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，B選項錯誤。高中語文課程選修課程的設(shè)計原則不包括（）A.體現(xiàn)時代性。B.體現(xiàn)基礎(chǔ)性。C.體現(xiàn)選擇性。D.體現(xiàn)隨意性。答案：D解析：選修課程設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性、選擇性，而不是隨意性，D選項錯誤。下列對“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群的教學(xué)建議，不正確的是（）A.引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中積累語言材料和經(jīng)驗。B.只需要學(xué)生死記硬背詞語和語法知識。C.幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字運用的規(guī)律。D.培養(yǎng)學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)能力。答案：B解析：“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群不是讓學(xué)生死記硬背詞語和語法知識，而是在實踐中積累和探究，B選項錯誤。高中語文課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，下列不屬于思維能力范疇的是（）A.直覺思維。B.形象思維。C.邏輯思維。D.體育能力。答案：D解析：體育能力不屬于語文課程中思維能力的范疇，D選項符合題意。三、簡答題（每題10分，共30分）請簡述高中語文課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。答案：高中語文課程核心素養(yǎng)包括四個方面：（1）語言建構(gòu)與運用：學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。（2）思維發(fā)展與提升：學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。（4）文化傳承與理解：學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無主義。簡述“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的特點。答案：（1）以任務(wù)為導(dǎo)向：圍繞特定學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)習(xí)活動，任務(wù)具有驅(qū)動性，能激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。例如在“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群中，布置學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)匚幕F(xiàn)象并形成報告的任務(wù)，促使學(xué)生積極投入到文化研究中。（2）以學(xué)習(xí)項目為載體：將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合到具體項目中，項目具有綜合性，涵蓋多種語文知識和技能的運用。如在“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群里，以創(chuàng)作一部校園小說為項目，學(xué)生要經(jīng)歷閱讀優(yōu)秀小說借鑒技巧、構(gòu)思情節(jié)、塑造人物、撰寫小說等一系列活動，綜合提升閱讀與寫作能力。（3）整合多種要素：整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活或與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的真實情境，如在“實用性閱讀與交流”任務(wù)群中，模擬職場情境進行商務(wù)文書寫作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞任務(wù)和項目選取，打破傳統(tǒng)知識體系界限；根據(jù)任務(wù)需求靈活運用多種學(xué)習(xí)方法，如小組合作探究、自主學(xué)習(xí)等；充分利用各類學(xué)習(xí)資源，包括教材、網(wǎng)絡(luò)資源、實地考察資源等，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富支撐。談?wù)勗诮虒W(xué)中如何落實高中語文課程的“加強實踐性，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”這一理念。答案：（1）創(chuàng)設(shè)真實情境：為學(xué)生營造貼近生活、社會的語文學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實情境中運用語文知識解決實際問題。比如在“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“為學(xué)校制作宣傳短視頻并撰寫文案”的情境，學(xué)生在完成任務(wù)過程中，需綜合運用閱讀、寫作、拍攝、剪輯等語文及相關(guān)技能，切實提高語文實踐能力。（2）開展多樣化語文實踐活動：組織如朗誦會、戲劇表演、文學(xué)社團活動、語文競賽等。在“整本書閱讀與研討”中，舉辦讀書分享會，學(xué)生通過分享對整本書的理解、感悟，鍛煉表達能力，加深對書籍的理解；通過排演課本劇，學(xué)生能更好地理解作品中人物形象、情節(jié)發(fā)展，提升對文學(xué)作品的鑒賞能力，同時增強團隊協(xié)作能力。（3）引導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)：鼓勵學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果。在“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群中，讓學(xué)生自主梳理常見漢字的演變規(guī)律。組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，共同完成復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)，如在“學(xué)術(shù)論著專題研討”中，分組對某一學(xué)術(shù)觀點進行研究論證，通過交流討論、分工協(xié)作，培養(yǎng)合作能力與批判性思維。引導(dǎo)學(xué)生針對語文學(xué)習(xí)中的問題進行探究，如探究古典詩詞中意象的文化內(nèi)涵，在探究過程中提升思維能力和解決問題的能力。四、論述題（20分）結(jié)合自己的教學(xué)實踐，論述如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。答案：在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，可從以下幾個方面著手：（一）引導(dǎo)文學(xué)作品閱讀，提升審美感知精選文本：挑選古今中外經(jīng)典文學(xué)作品，如《紅樓夢》《哈姆雷特》等。在教授《林黛玉進賈府》時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中對賈府環(huán)境細致入微的描寫，從宏偉的建筑布局、精美的室內(nèi)陳設(shè)等方面感受封建社會貴族家庭的奢華，讓學(xué)生在文字中感知環(huán)境美，培養(yǎng)對美的敏感度。品味語言：剖析作品中精妙的語言表達。以詩詞教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)李白《蜀道難》時，品味“蜀道之難，難于上青天”的夸張表達，感受其強烈的情感沖擊；體會“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”中對山勢險峻的生動描繪，通過對字詞、句式、修辭的賞析，讓學(xué)生領(lǐng)略漢語言文字的魅力，提升語言審美感知。（二）組織審美活動，深化審美體驗開展朗誦活動：在詩歌教學(xué)中，組織學(xué)生進行朗誦比賽。如朗誦戴望舒的《雨巷》，學(xué)生在反復(fù)朗誦中，通過語調(diào)的抑揚頓挫、節(jié)奏的把握，感受詩歌的韻律美，體會詩人在雨巷中彷徨的情感，深化對詩歌意境的審美體驗。進行角色扮演：針對戲劇作品，如《雷雨》，安排學(xué)生進行角色扮演。學(xué)生在扮演過程中，深入理解劇中人物的性格特點、情感沖突，親身體驗作品所營造的緊張氛圍，從自身感受出發(fā)，加深對作品的審美理解。（三）鼓勵創(chuàng)意表達，培養(yǎng)審美創(chuàng)造寫作訓(xùn)練：布置創(chuàng)意寫作任務(wù)，如讓學(xué)生根據(jù)古詩詞進行現(xiàn)代文改寫。在學(xué)習(xí)王維的《山居秋暝》后，要求學(xué)生將詩歌改寫成一篇優(yōu)美的散文，學(xué)生在改寫過程中，需發(fā)揮想象，重新組織語言，創(chuàng)造出具有個人特色的文學(xué)作品，鍛煉文字表達的創(chuàng)造力。作品改編：引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進行改編，如將短篇小說改編成劇本。以莫泊桑的《項鏈》為例，學(xué)生在改編時，要重新設(shè)計情節(jié)、人物對話，考慮舞臺呈現(xiàn)效果等，通過這一過程，培養(yǎng)學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作