《5.2農牧區的環境問題及其治理》教案-2024-2025學年滬教版（上海）初中地理七年級第二學期學情分析七年級學生在之前的地理學習中，已經對自然地理和人文地理的基礎知識有了一定的了解，具備了初步的地理空間概念和簡單的地理現象分析能力。他們對地理現象充滿好奇心，喜歡通過圖片、視頻等直觀素材獲取知識，但在分析復雜地理問題時，綜合思維能力和深度探究能力仍有待提高。在生活中，學生對農業和畜牧業有一定的感性認識，比如了解常見的農作物、知道一些畜牧產品，但對于農牧區的生產模式、生態系統以及環境問題的形成機制缺乏系統認知。同時，由于生活經驗和知識儲備的限制，學生在理解環境問題與人類活動之間的相互關系時可能存在困難，對于如何科學地治理環境問題也缺乏理性思考。此外，部分學生雖然意識到環境問題的存在，但對其嚴重性和緊迫性認識不足，缺乏主動參與環境保護的意識和行動能力。核心素養教學目標1.區域認知能夠通過地圖、資料等，準確識別我國主要農牧區的分布區域，描述不同農牧區的自然地理特征和農牧業生產特點。對比不同農牧區環境問題的表現形式，理解環境問題的區域性差異及其與當地自然、人文環境的關系。2.綜合思維從自然因素（氣候、地形、土壤等）和人文因素（人口增長、過度放牧、不合理開墾等）綜合分析農牧區環境問題產生的原因，培養多角度分析問題的能力。理解環境問題與農牧業生產、居民生活、區域經濟發展之間的相互作用，認識到環境問題治理的復雜性和系統性。3.地理實踐力通過收集資料、實地考察等方式，了解本地或某一農牧區的環境問題現狀，提高獲取地理信息的能力。嘗試運用所學知識，為農牧區環境問題的治理提出可行性建議，增強解決實際地理問題的能力。4.人地協調觀樹立正確的人地關系理念，認識到人類活動對農牧區生態環境的影響，理解保護生態環境的重要性。培養可持續發展意識，形成尊重自然、保護自然的態度，積極參與環境保護行動。教學重難點1.教學重點我國主要農牧區環境問題的具體表現，如土地荒漠化、水土流失、草場退化等。農牧區環境問題產生的原因，包括自然原因和人為原因。農牧區環境問題治理的主要措施和成功案例。2.教學難點綜合分析自然因素和人為因素在農牧區環境問題形成過程中的相互作用。理解環境問題治理措施的科學性和有效性，以及如何在實際中平衡環境保護與經濟發展的關系。教學準備多媒體課件：包含我國主要農牧區分布圖、環境問題相關圖片（如土地荒漠化景觀、水土流失后的溝壑、退化的草場等）、視頻資料（介紹農牧區環境問題及治理的紀錄片片段）、統計圖表（如不同年份草場退化面積變化、水土流失量變化等）。相關地圖：中國地形圖、中國氣候圖、中國農牧業分布圖，用于輔助學生分析農牧區的自然和人文環境。學生分組資料：準備不同農牧區環境問題及治理案例的資料包，供小組合作學習使用。制作課堂學習任務單，設計探究問題和活動要求，引導學生學習。教學過程情境導入（5分鐘）教師活動播放一段展示美麗草原風光的視頻，視頻中藍天白云下，成群的牛羊在碧綠的草地上悠閑吃草，牧民騎著馬在草原上馳騁。播放結束后，展示同一片草原因環境問題變得荒漠的圖片，黃沙漫天，稀疏的枯草在風中搖曳，牛羊數量銳減。提問：“同學們，同樣是這片草原，為什么會有如此大的變化？農牧區到底發生了什么？今天就讓我們一起走進《農牧區的環境問題及其治理》，探尋其中的奧秘。”學生活動?認真觀看視頻和圖片，被前后巨大的反差所震撼，積極思考教師提出的問題，產生強烈的好奇心和探究欲望。設計意圖?通過對比鮮明的視頻和圖片，創設生動的教學情境，激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生直觀感受到農牧區環境問題的嚴重性，從而自然地引入本節課的主題。知識講解：農牧區的分布與特點（8分鐘）教師活動展示中國農牧業分布圖，引導學生觀察并找出我國主要的農牧區，如內蒙古牧區、新疆牧區、青海牧區、西藏牧區等，以及農牧交錯帶。結合中國地形圖和氣候圖，講解不同農牧區的自然地理特征，如內蒙古牧區地形平坦，以溫帶大陸性氣候為主，降水較少，適合發展草原畜牧業；新疆牧區有高山草場，氣候干旱，綠洲農業和畜牧業并存等。介紹農牧區的農牧業生產特點，如以放牧為主的畜牧業生產方式，以及一些特色農產品和畜牧產品。學生活動跟隨教師的引導，在地圖上找出主要農牧區，觀察地圖并結合教師講解，理解不同農牧區的自然和生產特點，在筆記本上記錄關鍵信息。積極回答教師的提問，與同學交流自己對農牧區的認識。設計意圖?幫助學生建立清晰的區域認知，了解農牧區的分布和基本特點，為后續分析環境問題奠定基礎。通過地圖的使用，培養學生的讀圖能力和空間思維能力。小組探究：農牧區的環境問題教師活動將學生分成若干小組，每個小組發放不同農牧區環境問題的資料包，資料包中包含文字資料、圖片、數據等，如內蒙古草原的草場退化資料、黃土高原農牧交錯帶的水土流失資料等。提出探究問題：“結合資料，分析該農牧區存在哪些環境問題？這些環境問題有哪些具體表現？”巡視各小組討論情況，適時給予指導和啟發，鼓勵學生大膽思考，積極交流。學生活動小組內成員共同閱讀資料，分析討論，記錄環境問題及其表現。例如，分析內蒙古草原資料時，指出草場退化表現為草的覆蓋率降低、草的高度變矮、優質牧草減少等；分析黃土高原資料時，指出水土流失表現為溝壑縱橫、土壤肥力下降等。各小組推選代表，在全班匯報討論結果，其他小組認真傾聽，如有不同意見或補充內容，進行交流和討論。設計意圖?通過小組合作探究的方式，培養學生的團隊協作能力和自主學習能力。讓學生在分析資料的過程中，提高信息處理能力和問題分析能力，加深對農牧區環境問題的認識，同時促進學生之間的思想碰撞和交流。深入分析：環境問題產生的原因教師活動展示相關的統計圖表、新聞報道等資料，引導學生從自然因素和人為因素兩方面分析農牧區環境問題產生的原因。組織學生進行小組討論，提出問題：“自然因素和人為因素在環境問題形成過程中分別起到了什么作用？兩者之間有怎樣的關系？”邀請各小組代表發言，分享小組討論結果，教師進行總結和補充，強調人為因素在環境問題產生中起到的主導作用。例如，自然因素如干旱的氣候、疏松的土壤為環境問題提供了基礎條件，但人口增長導致的過度放牧、不合理開墾等人為活動才是加速環境惡化的主要原因。學生活動小組內圍繞問題展開討論，結合資料和生活常識，分析自然因素和人為因素對環境問題的影響。如討論到土地荒漠化時，分析自然因素是降水少、風力大，人為因素是過度放牧使得草場植被破壞，從而加速土地沙化。認真傾聽其他小組的發言，對自己的觀點進行修正和完善，積極參與課堂討論。設計意圖?培養學生的綜合思維能力，讓學生學會從多個角度分析地理問題，理解自然因素和人為因素之間的相互關系。通過討論和交流，加深學生對環境問題成因的理解，認識到人類活動對生態環境的重要影響，樹立正確的人地關系觀念。案例學習：環境問題的治理（15分鐘）教師活動展示一些農牧區環境問題治理的成功案例，如“草方格沙障治沙——寧夏中衛治沙模式”“退耕還林還草——陜西榆林生態修復”等，播放相關視頻和圖片，詳細介紹治理措施和取得的成效。組織學生進行案例分析，提出問題：“這些治理措施是如何針對環境問題的成因實施的？取得了哪些具體效果？對其他農牧區的環境治理有哪些借鑒意義？”引導學生從生態、經濟、社會等多個方面思考環境問題治理的綜合效益，鼓勵學生提出自己的見解和想法。學生活動認真觀看案例資料，分析治理措施與環境問題成因之間的聯系。例如，對于草方格沙障治沙，理解其通過固沙、減少水分蒸發等方式，改善沙漠環境，針對了土地荒漠化的成因；對于退耕還林還草，認識到其恢復植被、保持水土，解決了水土流失問題。小組內交流討論，總結案例的成功經驗和借鑒意義，形成小組觀點，在全班進行匯報分享。設計意圖?通過具體案例的學習，讓學生直觀地了解環境問題治理的方法和成效，增強學生對環境治理的信心。培養學生的知識遷移能力和分析解決實際問題的能力，引導學生從多個角度思考環境問題治理的綜合效益，深化對人地協調觀的理解。課堂總結教師活動結合板書，與學生一起回顧本節課的主要內容，包括農牧區的分布與特點、環境問題的表現、成因以及治理措施。強調人地協調觀的重要性，引導學生認識到保護農牧區生態環境是每個人的責任，鼓勵學生在日常生活中關注環境問題，積極參與環保行動。學生活動跟隨教師的思路，回顧本節課所學知識，整理筆記，加深對重點內容的理解和記憶。思考自己在環境保護方面可以采取的行動，如節約資源、減少浪費、宣傳環保知識等。設計意圖?幫助學生梳理知識體系，強化重點內容，使學生對本節課有一個完整、清晰的認識。通過強調人地協調觀，培養學生的社會責任感和環保意識，將課堂知識延伸到生活實際中。布置作業教師活動布置作業：以“我為家鄉農牧區環境治理獻一策”為主題，寫一篇小論文，要求結合所學知識，分析家鄉農牧區可能存在的環境問題，并提出具體的治理建議。推薦一些相關的書籍、網站和紀錄片，如《美麗中國》紀錄片，鼓勵學生課后進一步了解環境問題和環境保護知識。學生活動記錄作業要求，明確寫作任務，課后通過查閱資料、實地調查等方式，完成小論文的撰寫。利用課余時間觀看推薦的紀錄片，閱讀相關書籍，拓寬知識面。設計意圖?通過撰寫小論文，培養學生的綜合運用知識能力、寫作能力和創新思維能力，讓學生將所學知識與實際生活相結合，提高解決實際問題的能力。推薦課外資源，引導學生自主學習，激發學生對地理學習和環境保護的持續興趣。板書設計5.2農牧區的環境問題及其治理農牧區的分布與特點主要農牧區：內蒙古、新疆、青海、西藏等自然與生產特點環境問題的表現土地荒漠化水土流失草場退化等環境問題產生的原因自然因素：氣候、地形、土壤等人為因素：過度放牧、不合理開墾等環境問題的治理治理措施：草方格沙障、退耕還林還草等治理成效與意義教學反思在本節課的教學過程中，通過情境導入、小組探究、案例分析等多種教學方法的運用，充分調動了學生的學習積極性，學生參與度較高，對農牧區環境問題及其治理有了較為深入的理解。小組合作探究活動培養了學生的團隊協作能力和自主學習能力，案例分析環節讓學生學會了將理論知識應用到實際問題的解決中，達到了較好的教學效果。然而，教學過程中也存在一些不足之處。在小組討論環節，部分小組討論不夠充分，時間分配不夠合理，導致部分學生未能深入參與討論，對問題的分析不夠全面和深入。在講解環境問題產生的原因時，雖然強調了自然因素和人為因素的相互