地圖上的發覺時間課型新授課時2教學內容22地圖上的發覺教學重點引導學生了解魏格納發覺大陸漂移的過程，教學難點地理學問教法以讀代講法、引導點撥法、指導朗讀法學法朗讀理解法、合作探究法、自學法、自讀自悟教學目標學問目標1、自學本課生字新詞，精確理解詞句的意思。相識本課生字新詞，讀準生字，積累詞匯。實力目標2、有感情地朗讀課文。情感目標3、抓住課文重點，讀懂課文，體會作者的思想感情。理解“艱苦、覆蓋”等詞語教具打算掛圖、生字卡第一課時導入談話。（板書課題）今日我們學習魏格納在視察中發覺了什么呢？二、初讀課文，整體感知1、默讀課文，了解課文內容。課文寫了什么事？是按什么依次寫的？2、畫出要求相識的字，借助注音相識生字，記住本課要求會認的字。其次課時一、朗讀感悟1、引導學生圍繞提出的問題來解答。2、引導思索：魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？科學家是怎樣證明這一假說的？魏格納的重大發覺靠的是什么？通過探討溝通讓學生了解什么是“假說”1、學生自讀課文，然后指名朗讀。要求讀準字音，不加注音或查字典，也可以問同學。2、指定學生朗讀，評估朗讀效果。抽幾個學生分段讀課文，看他們是否讀得正確，有沒有讀不準的字詞，幫助訂正朗讀的錯誤。請同學們提出不理解的地方。3、學習生字溝通記憶的方法。把自己感愛好的內容多讀幾遍。課前收集有關學問對文章的學習和理解是必要的，同時也能培育學生自主學習的實力。讓學生自主地選擇自己喜愛的朗讀方式，初步了解課文內容，為學生后面的學習奠定基礎。了解學生對本課生字的認讀狀況，培育學生在朗讀中主動認字的習慣。二、細讀理解1、啟發學生提出問題合作解決。2、引導探討：三、鞏固練習1、認讀本課生字，說說：自己是怎樣記住這些生字的。2、補充空的詞語花籃3、讀一讀，說說帶點詞語的意思，再用它造句。后來，這塊古老的大陸裂開了，起先漂移，漸漸形成了今日地球各大洲的分布。四、課外拓展激勵學生接著查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發他們接著探究科學的愛好和愿望。反復朗讀細致體會并讓學生嘗試評價，學生夸講，與評價的語言。朗讀時把握住：1、人物的對話2、對于那些能夠表現李四光最終揭開巨大石頭的由來之謎的關鍵詞語，要加重語氣來讀。1、讀時留意：這么大一塊石頭，是從哪里來的呢？石頭從哪里來的？原來就有的唄！補充詞語花籃熟讀課文不僅有利于學生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎。抓住詞句引導學生理解課文內容，并細致品嘗精致的詞句，學習描寫的方法。培育學生自學習慣為終身學習奠定基礎。培育學生的口語表達實力及拓展學問面。1、補充資料：魏格納：德國聞名的天文學家、氣象學家、地球物理學家。于第四次赴北極的格陵蘭島考察時，不幸遇難。輪廓：構成圖形或物體的外緣的線條。吻合：完全符合。2、《語文同步讀本》指導：引導學生自學《我又有一個新想法》《才智火花本》。這兩篇課文都揭示多動腦筋，勇于創新的道理，通過文章后的“讀一讀想一想”側重啟發學生抓住文章主要內容，體會文章所體現的創新精神。板書設計22地圖上的發覺魏格納從地圖上發覺世界各大洲邊緣可以拼接在一起科學家們通過事實證