二、初中英語閱讀常用教法

閱讀教學模式

1.自上而下模式Top-downmodel

2.自下而上模式Bottom-upmodel

3.互動模式Interactivemodel

自上而下模式Top-downmodel

自上而下模式反對逐字逐句閱讀，強調學生己有學問在閱讀過程中的

作用，主見調動學生對課文進行主動思索和擴展的主觀能動性。但這種模

式忽視詞句結構，忽視語言學問等其他因素在閱讀理解中的作用，簡單導

致學生對英語語言基礎學問駕馭不牢，導致閱讀水平和英語綜合運用實力

的下降。

自下而上模式bottom-upmodel

該模式強調老師在閱讀教學前先為學生解決文中的生詞生句以與新的

語法結構。認為學生只有駕馭了英語語言、詞匯和句法的基本學問，就能

理解閱讀材料的內容。要求學生依據基本的英語學問逐句地閱讀和理解，

已達到理解全篇的目的。該模式沒有重視語言篇章層次上的語言意義和閱

讀理解必需有的分析、推斷等思維實力與有關的社會文化學問。

互動模式InteractiveModel

這種模式基本觀點：在閱讀中，底層面與高層面的加工方式對閱讀理

解具有同等的重要性。底層面的加工須要高層面的參加，其加工結果為高

層面的加工過程供應“材料”，信息的傳遞具有雙向性。強調讀者與讀

物的相互作用，即強調讀者所駕馭的詞、句等方面的語言學問和有關題材

的背景學問與讀物所傳遞的思想和情感之間的相互作用。

提問式（問答式）閱讀教學模式。在提問式閱讀教學模式中，老師運

用設問一引導一啟發一對話一溝通交替模式，綻開教學程序。通過設

問、解答、幫助、指導等多元教學行為的綜合利用，促使課堂教學信息由

單向活動，即老師向學生傳授，變成了師生之間的雙向溝通。作為學習的

主體，學生參加課堂活動的機會也會增多，從而變更了老師一言堂的局面。

對話式閱讀教學，課堂教學就比較留意教學情景的設計與學生的參加,

教學活動從師生的雙向溝通轉向師生間、學生間的多向互問互答。老師較

為自然地融入學生之中，并與他們建立起對話式伙伴關系。

探討式教學模式，這種模式由老師設計、布置探討、組織探討、探討

總結四個前后緊密聯系的環節組成，在其具體實施過程堅持學問與實力并

重、課上與課下并重、面對全體與照看重點相統一和恰當性原則。”情

景導入一設問一閱讀一疏通、理解一深層問題一探討、擴展一結合

實際再探討一總結一布置口頭和筆頭作業、加強語言實踐。

閱讀教學的基本模式

閱讀教學三階段:

pre-reading

主要目的：

1）激發學生閱讀的動機；

2）激活或供應必要的背景學問，引出話題；

3）為進一步閱讀解決理解上的語言障礙。

活動形式可以有：問答、探討、小測驗、嬉戲等。

?Warming-up:提出話題，激發學習愛好

?Presentation:供應文化背景學問（依據須要支配）

?Revision:回顧上節課所學語言要點

留意：呈現那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞。

while-reading

1.是學生自己閱讀的環節。最重要的是讓學生在讀的過程中去理解

關鍵信息，去獲得關鍵信息。

2.要給學生留有充分閱讀的時間，要讓學生有眼睛看、用腦思索的

時間和過程。老師盡量少提問題或講解。可以在學生閱讀后再做這些事情。

6.Focussummary:歸納總結所學語言（先小組后全班）

閱讀任務建議

Putthesecut-upparagraphsbackinthecorrectorder

段落排序

Findwordsinthetextthatmeanthesameasthese

文中找同義詞

Readthetextandfindthemistakesinthesesentences

讀課文找句中錯誤

Giveheadlinestoeachsectionofthearticle寫段落標題

Putthislistofeventsinthecorrectorder事務排序

Writeareply寫出應答

Discussinterpretationsof,reactionsto,feelingsaboutthe

text

探討對課文的相識、反應和感受

post-reading

主耍目的:

1.依據閱讀內容進行各種思維活動；激勵學生將所閱讀的內容與自

己的經驗、學問、愛好和觀點聯系起來。

2.學習語言學問，并將閱讀技能與其他語言技能進行整合，對學生

進行綜合語言實力訓練。

活動形式：

Pre-task:布置任務（一般為筆頭任務）（可依據學生水平供應不同

任務）

創設情景（完成任務的必要性）一布置任務一供應實例

2..While-task:完成任務（以小組為單位）

收集資料一探討方法一制定方案一實施支配一總結結果

3.Post-task:展示評價

小組展示一全班評價一確立榜樣一訂正不足

留意：讀后理解性的檢測環節，重在發展學生的英語學習技能。

Homework適量的語言學問練習和對課堂內任務成果的完善

三、初中英語閱讀案例分析

看光盤并評課

四、初中英語閱讀策略指導和案例分析

閱讀教學策略

1.合作閱讀策略

老師可首先提出閱讀要求，使學生帶著疑問閱讀，接著組織學生分組

探討，然后檢查小組活動狀況，請一個小組宣讀自己結果，其他小組的同

學進行評論，發表自己的不同看法。

2.交互閱讀策略

閱讀教學前使學生了解閱讀過程所涉與的四種技能：概況技能

(summarizing),提問技能(questioning),析疑技能(clarifying),預

料技能(predicting)o老師激勵學生扮演老師的角色進行提問,與師生

輪番提問。

3.同伴閱讀策略

一個問，一個讀。提問的同學依據對方的回答進一步發問，由此始終

進行到無問題可問為止。留意，只有在聽到對方的問題時才可以閱讀，依

據對方問題的種類選擇不同的閱讀方式，這樣可以訓練學生對閱讀技巧的

運用。

4.質疑作者策略

1)布置閱讀任務時交代閱讀時應回答的問題：

Whatistheauthortryingtotellyou

Whyistheauthortellingyouthat

Doestheauthorsayitclearly

Howcouldtheauthorhavesaidthingsmoreclearly

Whatcouldyousayinstead

2）學生探討自己“質疑”過程中對問題的回答狀況。

3）對學生閱讀狀況進行評估。

5.圖片故事策略

1）依據故事制作相關的系列圖片；

2）將學生分成四人小組；

3）展示第一幅圖片，組織學生依據圖片故事的發展進行預料；

4）以此方式依次展示圖片，直至故事結束；

5）圖片故事閱讀完后，指導學生閱讀文字材料，對比與圖片的差另限

閱讀基本技能

1.略讀（適用于推斷短文主旨大意與中心思想）

2.掃讀（適用于細微環節搜尋、捕獲、提取與理解）

3.細讀(適用于推理推斷、揣摩、理解作者意圖)

略讀(skimming)和掃讀(scanning)

“Skimming"就是選取課文中的重要部分和重要細微環節，以求抓

住主要意思，對課文內容進行總的理解。這一技巧可幫學生時時把留意力

集中在課文的主要意思上，而不是與主題無關緊要的細微環節和個別單詞

上。

“Scanning”是在學生查找特定信息時，通常無需仔細閱讀全文，

只需找到信息所在的段落，然后仔細閱讀，來了解課文細微環節。利用這

一技巧進行閱讀時，應指導學生找尋課文的有關細微環節，幫助學生把留

意力集中到與主題有關的段落中。

閱讀策略指導課例(兩節)

泛讀教學的必要性

眾所周知，閱讀實力只有通過大量的閱讀實踐才能培育起來，閱讀實

力的增加是與閱讀量的多少成正比的。所以《課標》明確指出：“在教

學中……，特殊要留意增加泛讀訓練。”

泛讀教學的目的要求

中學英語泛讀教學的任務是引導學生進行大量的閱讀，理解主要內容,

通過學生對文字的快速感知實力。同時鞏固和擴大詞匯與英語學問，培育

學生閱讀英語的愛好和習慣，擴大學問面，培育自學實力。英國學者弗蘭

科斯?格雷里特(FrancoiseGrellet)認為：“泛讀是一種嫻熟活動,

主要是解決對文章的綜合理解問題。進行泛讀訓練時，首先應當從綜合理

解起先，然后再具體理解過渡。要求學生完成的任務應當是綜合理解性的,

同時，設計閱讀理解練習也應當從對選文的整體意義理解起先，而不是詞

匯或較具體的內容。”中學英語泛讀訓練的目的更應駕馭選文的基本思

想，強調對選文的整體理解，而不應偏離這個方向，去要求過細、過精的

理解。

明確的泛讀教學的目標，我認為還應包括以下兩方面：

第一，泛讀強調在單位時間內更多更好的獲得信息，所以泛讀的根本

目的是駕馭文章的主旨，即了解其基本內容和中心思想。在進行泛讀訓練

時，老師不必講深、講細，對詞匯不做過高的要求，對語法不做過多的分

析。

其次，泛讀是為了提高閱讀理解實力，在進行泛讀教學時，對選文閱

讀理解的程度，在不同年級有不同層次的明確的目標和要求。

老師在進行泛讀訓練時，要由易到難，由淺入深，使學生理解層次不

斷深化，漸漸實現由學問向技能的轉化。

進行泛讀訓練的方法許多，如:SQ3R法：Survey>Question、Rccite>

Review、Rewrite。

Matching：分別給學生若干篇文章和若干個文章標題，讓學生快速找

出哪個標題應當是哪篇文章的。

Skimming：略讀，只要求了解文章的