“雙減”背景下如何提高小學語文作業設

計的有效性

作業是教學的延伸和拓展，是檢測學生掌握學習內容的重

要方式，一般分為課堂作業和家庭作業兩大類。以前的作業基

本面向中等學生，全體學生作業內容一致，缺乏差異，無效性、

機械性、重復性的作業較多，教師教學和學生作業脫節。隨著

“雙減”政策的實施，作業數量要做減法，質量要做加法。如何

根據教學內容和學情，科學、合理、有效地設計作業，是目前

小學語文教學需要重點探索的內容。筆者就設計小學語文作業

進行以下思考和探索：

基礎性作業當堂化

基礎性作業側重于對學生課堂所學基礎知識和基礎技能進

行強化訓練，這類作業通常以訓練為主，設計必須精準，做到

減量提質，增強實效。

1.課后題目

小學語文統編教材課后的練習題，都注意緊扣課文內容，

緊密結合學生的生活實際和想象世界，是基礎性作業，是保底

任務。從三年級上冊開始，每課后，除了“讀一讀”"朗讀課文”

等基本練習外，還有三到四道具有思考價值、有一定梯度的練

習題，或幫助學生理解課文，或積累語言，或語言實踐等。這

些練習，要切實融入教學中，而不是學完課文再來答題。用好

這些題目，能夠冷確理解教科書編寫意圖，使得語文教學提質

增效。

2.當堂反饋

學生練習目的是否達成，不在于題目多，而在于精。要向

課堂四十分鐘要質量。凡能在課堂上完成的作業都要當堂完成,

當天學習的內容要當堂反饋。

3.梯度訓練

課堂作業的設計一般以中等學生的水平為基準。統編教材

每個單元都安排了語文要素，這些要素集中體現了學生要掌握

的語文知識、語文能力、語文學習的方法和學習習慣。如六年

級上冊《月光曲》課后選做題“聽一聽自己喜愛的音樂，展開

聯想和想象，把想到的情景寫下來”。聯想和想象是兩種特殊

的思維方式，二者之間既有聯系，也有區別，是教學的難點，

也是學生作業的難點，學生很難獨立完成。可以結合第9自然

段的學習，設計練習：

①播放《月光曲》片段，配上相對應的圖片或視頻，讓學

生將音樂與具體畫面、事物朕系起來，建立起直觀感受。再讀

第9自然段，體會作者的表達效果。

②對比閱讀《二泉映月》中描寫樂曲內容的段落和《讀滄

海》中“聽海聲想象畫面”的段落，學習從聯想生活畫面、人生

經歷、精彩故事等多個視角進行聽音想象的方法。

③再次播放《月光曲》，想想除了“海面月夜”，還聯想到

了什么？選擇一種或多種方法描寫自己想象的畫面。

④課后練習：選擇自己喜歡的音樂，展開想象與聯想，把

想到的情景寫下來。

從聽音樂選擇畫面到閱讀文本習得想象和聯想的方法，讓

學生將自己的感受與文本語言、作家語言進行對比，從音樂情

境進入到文字情境中，發現作家如何借助語言表達音樂流動的

美。在梯度訓練中，落實了單元語文要素“借助語言文字展開

想象，體會藝術之美凡是有一定難度的練習題、選做題，

應設置相應的梯度訓練，循序漸進，讓不同學習能力的學生掌

握。

4.注重效果

課堂作業在控量保質的基礎上，教師要對課堂紙筆作業進

行“巡回面批”，課堂上要留有學生作業和教師批改的時間。這

樣，可及時了解學生對知識的理解和掌握情況，對個別學習有

困難的學生，能及時發現其存在的問題，利用課中、課間和課

甚至碎報紙、碎布等做課文內容的粘貼畫，學生很感興趣。另

外，引導學生作文配畫，也是學生感興趣的作業。

03

體現趣味

一二年級的作業，重點要體現趣味性。根據“雙減”要求，

一二年級不布置書面家庭作業。可嘗試布置以下形式的趣味性

作業：

一是看一看。一二年級的作業要有意識地讓學生多觀察，

培養學生的觀察力。在學習二年級下冊《我是一只小蟲子》時,

可以讓學生觀察一種小蟲子，為蟲子制作一張“名片”，向大家

介紹,然后選出優秀“名片”在班級展覽。

二是做一做。一年級上冊語文園地六”字詞句運用”中有一

首與方位有關的兒歌，學習這首兒歌時，可以讓學生在放學后

根據太陽東升西落的規律辨別東西南北。學習一年級下冊《文

具的家》時，可以讓學生放學回家自己收拾文具、整理書包，

養成良好的學習習慣。

三是說一說。口語交際有較強的實用性，內容都與學生的

日常生活息息相關。為了幫助一年級新生適應新的環境，在學

習口語交際“我們做朋友”時，鼓勵學生課后主動向同學介紹自

己，與同學多交流。除了口語交際，很多課文后面也有說一說

的練習題。此外，還可以讓學生用所學詞語聯系實際生活說一

兩句話。

四是唱一唱。古詩詞不僅有畫面美，還有韻律美。一二年

級學習《江南》《春曉》等古詩詞時，可以播放歌曲，讓學生

跟著唱一唱。《漢語拼音字母歌》《對韻歌》也可以讓學生課

后唱一唱，加深對所學知識的記憶。

五是畫一畫。學習了描寫秋色的詩詞，可以引導學生在家

長的帶領下到大自然中尋找秋天，畫一張手抄報；學了有故事

情節的課文，可以創作連環畫故事。

實踐性作業生活化

“語文是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，

而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”設計實踐性作

業，用實踐性作業代替機械重復的作業，就是讓學生在完成作

業的過程中提高語言運用能力，引領學生從理解、運用，走向

分析、評價，實現語文的深度學習。

01

觀察記錄

學生一般都喜歡養小動物，可緊扣學生的興趣點，布置觀

察類的作業，這也是符合統編教材編排的相關語文要素要求的。

如，學生家里養了小動物和植物，可以觀察其生長過程，并進

行連續記錄，觀察能力和文字表達能力都會提升。

02

讀書記錄

不動筆墨不讀書。布置的讀書記錄類作業要少而精，讀書

筆記可以有摘抄、概括梗概、批注、寫讀后感等多種形式，學

生根據自身需求有選擇地完成。對學習能力強的學生，可以采

用價值閱讀單的形式，填寫內容簡介、價值解讀等。

03

動手操作

教材中有很多與動手操作有關的內容，如《端午粽》《千

人糕》《中國美食》《陀螺》《竹節人》等，都具有很強的操

作性，容易引發學生的興趣。課后，讓學生通過搜集材料、尋

找制作方法，做一做、說一說、寫一寫等，讓學生在實際操作

中體驗作業的樂趣，說、寫、做相結合。

04

社會實踐

社會實踐性作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁，能夠

把學生的家庭生活、社會生活以及其他學科的學習活動結合起

來。低年級，要引導學生關注學校、家庭、社區等日常生活中

的所見所聞，并以口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

中高年級，要擴大關注信息的領域，通過聽廣播、讀報紙、看

電視等方式關注國家大事、天下事，如做家務、放風箏、當小

記者、戶外攝影、詩配畫等；走上街頭，開展“啄木鳥行動”，

尋找招牌、廣告中的錯別字；和家長一起游覽名勝景點、參觀

博物館、展覽館等。這些實踐性的作業能夠充分利用當地的學

習資源，加強學生的生活體驗，實現語文課程與生活的聯系。

分層式作業彈性化

學生的智力水平、思維能力是有差異的。尊重學生的差異

性，教學才有針對性。筆者根據學生的不同層次，因人而異地

設計有針對性的語文作業，充分發揮學生在作業中的自主性、

主動性。這樣的彈性作業，促進每個層次的學生都能取得最佳

的學習效果。

01

難度分層

一般情況下，班級內學生學習能力有較大的差異，作業不

能千篇一律，要有差異，作業難度要分層，讓學生根據自己的

學習能力選擇完成。以四年級下冊第一單元為例，整體設計如

下作業：

①抄寫本單元中難讀易錯的字詞，運用學過的方法理解自

己不懂的詞語，抄寫優美語句，讀一讀，背一背；②用思維導

圖畫出每一篇文章的結構、內容，對比分析，看看有什么相同

和不同之處；③運用借景抒情的描寫方法寫清楚自己喜愛的一

個地方。

02

時間分層

以往的作業，都是在規定的時間內提交。分層布置作業，

也可以在提交的時間上分層，如完成快的學生，要求第二天就

提交作業，動作慢的學生，可以稍緩一兩天交作業。

03

評價分層

分層作業的難點是評價。沒有科學、準確的作業評價，教

師就無法得到真實、準確的學習反饋，也無法在下一次作業設

計時關注到學生的薄弱環