“雙減”背景下的小學英語作業優化設計

作業是提高學生綜合素養的重要途徑之一，其重

要性不言而喻。小學英語學科的作業設計一直以來都

是我們一線教師努力探索的方向。在國家“雙減”政

策下，并結合新課程標準，布置具有實踐性和人文性

的作業是小學英語教師面臨的難題。它不僅要保證能

力強的學生有所突破和創新，還要夯實能力弱的學生

的英語基礎，促進學生的思維發展，從而實現作業的

減負增效。

隨著教育改革和“雙減”政策的不斷深入，傳統的英

語課堂教學形式、內容及課后作業的布置已無法滿足學生

的學習需求，如何優化作業設計成為小學英語教師教學的

難點。

一、當前小學英語作業設計中存在的問題

1.缺少趣味性。當下小學英語作業大多數是一些簡單

的機械性作業，如：抄寫單詞、句子或者跟讀、背誦課文，

很難激發學生的學習興趣。長此以往，學生對作業產生排斥,

或者是當成一項任務去完成，從而失去了對作業的興趣，最

終限制了學生英語素養的形成。

2.缺乏層次性。在小學英語作業設計中，既沒有全面的

考慮學生英語水平，也沒有重視學生認知能力的差異，普遍

采取“一刀切”的方式，進行“難易度無差別”的作業設計,

都統一要求在既定的時間內完成等質、等量的作業。這就導

致出現優等生“吃不飽”，而學困生卻“吃不了”的局面。

如此一來，不僅無法發揮作業應有的作用，還會助長學生英

語學習的惰性養成，不利于學生的健康發展。

3.缺失自主性。在日常教學中，許多英語教師在完成相

關的模塊教學之后，大多數直接利用配套的練習冊等將其作

為作業布置下去，很少引導學生結合自身實際自主選擇難易

適中的作業去完成。也就是說學生在作業選擇與完成中根本

沒有自主性可言，完全處于被動接受的狀態，使得小學英語

作業沒有發揮其實際意義。

二、小學英語作業設計應遵循的原則

1.趣味性原則。英文諺語說到："Educationmustbefun.”

因此，老師在設計英語作業時在緊扣教材內容的同時應充分

挖掘作業的趣味性，讓孩子從“要我做”轉變成“我要做”、

“我想做”，鼓勵孩子在作業中尋找快樂，在作業中培養創

新，在作業中體驗學習的幸福感。

2.多元性原則。小學英語教學中要求玩、演、視、聽相結

合，那么作業的設計也應體現多元化。所謂多元化作業設計,

就是要加強作業內容和形式的創新，靈活設計手工、圖畫、

表演、唱歌等創新型作業。

3.個性化原則。每個學生在智力發展、認知力能力、學習

水平方面都各不相同，因此“一刀切”地布置作業，很容易

導致學困生無法進步、優等生原地踏步的問題。要避免這樣

的現象，教師應根據每個學生學習能力的不同布置適合他們

層次的作業，而確保所有學生都能夠在作業完成中有所收獲

和進步。

4.自主性原則。根據羅杰斯的有意義學習理論，要促進有

意義學習的發生就應該讓學生自主選擇學習方向，全身心投

入參與學習過程。因此，同樣的作業采取不同的形式，留給

學生有自主選擇的空間，這樣既能發揮學生學習英語的積極

性和主動性，又能提高作業的針對性，實現減負增效。

三、“雙減”背景下小學英語作業設計的優化策略

L以學生認知為指向，設計“個性分層類”作業

(1)分層套餐類作業。根據學生的不同差異，在面向

全體學生時要考慮各個層面學生的學習需求，使每個學生都

能在完成不同難度和不同數量的作業的過程中有所收獲。這

就需要教師為學生設計形式多樣的“自助餐式”的作業。教

師可將“自助餐”式作業分成A、B、C三類套餐，“套餐A”

設計的是比較簡單的基礎性作業；“套餐B”設計的是難度

和要求上略高的拓展性作業；而“套餐C”的作業則偏向于

綜合語言運用能力的實踐性作業。學生可以根據自己的能力

和需要選擇合適的套餐作業，從而使優等生“吃得好”，中

等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。例如，教學對話后，

教師可以設計以下三種類型的作業：“套餐A”,模仿錄音，

有感情地朗讀或分角色表演對話；“套餐B”，根據提供的

信息替換詞語，并表演對話；“套餐C”，在理解的基礎上，

創編對話并表演。這樣有梯度性的作業，孩子們就可以自主

選擇適合自己的作業。

(2)同題異構類作業。同樣的題目類型可根據學生認知

水平的不同設計不同的難度，學生可根據難度系數不同進行

(2)觀察搜集類作業。低年級字母教學中，可以將作

業設計延伸到課外，如布置“生活英語大搜索”的作業，

讓學生留意身邊的英語字母，并隨時進行收集和摘抄。學生

會發現生活中許多廣告、商標、服裝、甚至同學們的玩具、

學習用品上到處都有英語，如CCTV(中央的視臺)、Madein

China(中國制造)、TJTV(天津衛視)等，這比起單一的

字母朗讀和書寫，更受學生歡迎。

(3)生活調查類作業。英語新課程標準指出，在教學

中要培養學生如何獲取、處理和使用信息的能力，通過設計

生活調查類作業，可以將課堂延伸到課外。以五年級上冊

Unit2為例，布置學生用英語對家人或者朋友的日常活動和

周末活動進行調查，Unit3就對同學或者朋友喜愛的食物進

行調查，調查后再回到課堂中用英語反饋自己的調查結果。

(4)影視觀賞類作業。在我們的日常生活中嚴重缺乏

英語語言環境，而影視作品卻能彌補這個缺陷，它可以給學

生還原一個比較真實的語言環境和純正的英語口語。因此，

我們可以在周末或節假日會向學生推薦一些合適他們觀看

的英語電影，如《瘋狂動物城》、《獅子王》等。

3.以激發興趣為指向，設計“學科融合性”作業

學科融合性是現代課程發展的趨勢，英語作為一門語言課

程，更是融合性較強的學科。教師除了在課堂上注重課程融

合性教學外，更要有效設計與小學英語課程融合的課后作

業。

(1)與美術學科融合。例如三年級的孩子在學完字母

時候，為了復習字母，我便設計了一個未成形的佩奇點圖，

該圖都是由小圓點構成的，每個小圓點邊上都有對應的字

母，要求學生按照字母的順序將點連接起來，看看是什么圖

案。再比如四年級的孩子在學習了動物的單詞后，可以設計

讓孩子們畫一畫自己最喜歡的動物，并配上一句英文的動物

自我介紹，這樣一來，學生興趣盎然，樂于動手去完成這項

作業。還可以讓學生繪制本單元的知識樹或者思維導圖，自

主歸納總結單元詞匯、句型、語音。

(2)與音樂學科融合。如今，許多小學英語教材版本

中，都有一些Let'sdo、Let*schant、Let'ssing的環

節，這些環節的設計都有朗朗上口的特性，孩子們跟著節奏

學幾遍就會了，而且能加快學生對知識的掌握，這是一種將

語言知識轉化為音樂的最直觀方式。于是，我設計了一項編

曲作業，讓孩子將課文中chant,換成自己喜歡歌曲的曲調去

演唱，或者也可改編曲調和歌詞去演唱，多種形式，自由選

擇。

(3)與手工制作融合。在低年級的詞匯教學中可以讓學

生制作單詞卡，或者為單詞配上精美的小插圖。同時建議學

生符不同類別的單詞用不同顏色的卡紙制作。鼓勵學生養成

分類記憶單詞的習慣，培養分類思維。在制作過程中加深對

單詞音形義的理解，這些詞卡既成為學生們課上學習的工

具，也為他們在課下進行單詞復習提供了很好的幫助。高年

級主要通過讓學生制作英文邀請卡、英語小報、手抄報、翻

翻書等，使學生自身的語言運用能力得到提高，而且學生能

在完成作業的過程中體驗和感受生活，培養了學生樂于實踐

的意識和習慣，切實提高學生解決問題的實踐能力。

(4)與舞蹈藝術融合。近這兩年，手勢舞和韻律操受到

很多學生的喜愛，而小學生本身具有好動、愛表現的天性。

于是，我設計讓學生為所學單詞、句型創編手勢、編排手勢

舞的作業，孩子們可根據自己的喜愛去編動作，以小組為單

位在下次的英語課堂中進行展示評比，這樣就給孩子一個表

演的空間，孩子們的合作能力和自信心都得到相應的提升。

加德納指出：“對于一個孩子的發展最重要最有用的教育

方法是尋找到一個可以盡情施展才能的地方，在那里他是滿

意而能干的。”因此，作為一名身在教學一線的小學英語教

師，應重視當前作業存在的問題，結合當前“雙減”的背景,

堅持趣味性、自主化、多元化設計的原則，在深入整合優勢

教學資源的基礎上，采取有效措施進