找尋家鄉的名片--統編初中語文八年級下冊第一單元整體教學設計設計意圖統編初中語文八年級下冊第一單元人文主題為“民俗風情”，選編的四篇課文《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》和《燈籠》分屬于小說、詩歌和散文。學習這四篇課文，一方面要學習其中的多種表達方式的運用，并且通過語言表達寄寓情思；另一方面要感受豐富多彩的地域文化，理解民俗的價值和意義。“尋找家鄉的名片”單元整體設計的核心任務是以“家鄉的名片”為主題創作散文或詩歌，制作“家鄉名片集”。學生通過學習四篇課文，品析其在選材組材、寫作手法和語言風格上的特色，模仿并進行創作。小說《社戲》中作者選擇富有地域色彩的寫作素材，并運用議論抒情等表達方式抒發主人公對家鄉風土人情的懷念；詩歌《回延安》采用信天游的形式，并使用地方詞展現了陜北的地域風俗；散文《安塞腰鼓》使用大量排比、反復等修辭，句式豐富多樣，語言充滿生命激情；散文《燈籠》使用發散型的非線性結構，語言文白相間，典雅蘊藉。四篇文章既展現了不同地域文化的特色，又在語言上各有特點，很適合學生學習模仿。學習流程分四個課段，按照“梳理結構”“鑒賞語言”“遷移寫作”“交流展示”的流程展開。第一和第二課段解決的是“讀”的問題。學生在第一課段梳理四篇課文選材與結構，在第二課段從詞語、句式、修辭、表達方式等角度賞析四篇課文獨特的言語形式。第三課段解決的是“寫”的問題。基于之前“讀”的成果，構思自己寫作的選材與結構，并選擇合適的寫作方法完成寫作。第四課段解決的是“交流與修改”的問題。舉辦班級“家鄉名片展覽”主題游園會，在分享交流的基礎上修改自己的作品，最終以班級為單位發布“家鄉名片集”，讓學生體會不同地方獨特的地域文化，增進對家鄉文化的熱愛與認同。學習需求分析一、課程標準《義務教育語文課程標準（2022年版）》第四學段（7~9年級）的課程目標，在“閱讀與鑒賞”中要求引導學生“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言”。在課程內容中，本單元的課文契合“發展型學習任務群”中“文學閱讀與創意表達”的要求，其第四課段（7~9年級）旨在引導學生閱讀“體會作者通過語言和形象構建的藝術世界，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發自己的情感”。在第四學段（7~9年級）的“學業質量描述”中要求學生能夠“在閱讀過程中能把握主要內容，理清行文思路”，“能從多角度揣摩、品味經典作品中的重要詞語和富有表現力的語言”，“分析作品表現手法的作用”；并“能借鑒他人的經驗調整自己的表達，能根據需要，運用積累的語言進行口頭或書面表達”。綜上，課程目標、課程內容和課程評價都要求，在學習語言形式獨特、情感性濃郁的優秀文學作品時，應關注言語形式和情感表達，并能借鑒其言語形式和情感表達的經驗，進行文學創作。二、學情研判1.診斷測試選擇一篇學習過的課文，判斷其文體，向同學分析這篇課文的結構、語言等言語形式，以及情感主旨，并說出你從中學習到的寫作經驗。2.數據分析（測試樣本為兩個教學班，共計95位學生）（1）言語形式：95%的學生能準確判斷文體，65%的學生能夠較為清晰地分析出課文的內容結構，但僅有38%的學生能夠分析課文的語言特點。（2）情感表達：86%的學生可以明確把握課文的情感主旨，但無法深入分析其情感表達的方式。（4）文學創造：76%的學生能夠有意識地從言語形式和情感表達上思考課文的寫作經驗，但僅有32%能夠較為深入地分析如何進行有效借鑒。3.前測分析根據前測試題完成情況的統計，可以發現學生基本一定的文學作品的閱讀經驗和方法，能夠區分不同的文學作品的外在形式，但在其內在的言語形式和情感表達上的解讀有所欠缺。具體情況如下：90位學生（約占測試人數的94.7%）能夠準確地區分文學作品的外在形式，其中62位學生（約占測試人數的65%）能夠較為清晰地分析課文內容結構，但僅36位學生（約占測試人數的38%）能夠深入分析課文內在的語言特點；82位學生（約占測試人數的86%）能夠明確地把握課文的情感主旨，但缺乏深入的分析；72位學生（約占測試人數的76%）有意識思考課文的寫作經驗，但僅30位學生（約占測試人數的32%）能在講解的過程中深入分析如何進行有效地借鑒。三、學習內容確定由此可見，學生在語言鑒賞和寫作方法的運用方面有較明顯的不足，需要教師在教學中予以指導。依據前測反饋的情況可知：學生對文學作品的外在形式把握到位，但在深入分析內在的言語形式和情感表達上存在困難，從而無法有效地借鑒課文的寫作經驗。因此，本專題旨在通過帶領學生深入分析課文獨特的言語形式和情感表達，實現寫作的有效遷移。言語形式和情感表達是本專題設計的學習內容。學習需求分析一、語言目標1.在通讀第一單元4篇課文的基礎上，從段、篇的角度梳理作者是如何選材、組材的；2.賞析四篇文章獨特的言語形式和情感，從字、句等角度，分析作者是如何運用獨特的語言表達對家鄉的情感，并借鑒、遷移和學習運用。二、思維目標1.分析、比較第一單元的四篇文章在選材、組材上的特點，從人、物、民俗、風情等方面畫出思維導圖，訓練學生的聚合思維和概括能力；2.能夠通過分析選材、組材，理清文章邏輯線索，構建邏輯思維的初步意識。三、價值目標在“家鄉名片”設計的活動中，加深對家鄉生活方式和民俗風情的認知，體會不同地方獨特的生活方式蘊含的地域文化。立足文化差異，尊重不同地域風土人情和生活習慣。核心任務：班級準備舉辦一個“家鄉的名片”漂流活動，制作一本“家鄉名片集”，請你為此次活動創作一篇散文或詩歌。要求：1.選擇典型的人、物、事和風土民情作為家鄉名片的構圖主體；2.布局謀篇要講究，根據素材選擇合適的文章結構；3.能用本單元習得的方法讓語言表達生動；4.用散文或詩歌的形式表達對故鄉的獨特情感，散文字數800-1000字，詩歌不少于10行；5.收集全班的作品，舉辦一個“家鄉的名片”漂流活動，制作一本“家鄉名片集”。教學實施第一課段尋找他鄉的名片核心任務：閱讀四篇課文，梳理課文是如何進行選材和組材的，完成他鄉名片卡和名片要素結構圖。一、學習任務1.朗讀四篇課文，了解本單元所有“他鄉”的基本信息，填好“他鄉信息表”；2.默讀四篇課文，從人、物、民俗、風情四個角度，在課文中找出他鄉名片的關鍵要素，完成“他鄉名片卡”；3.畫出每一篇文章組織這些“名片”要素的結構圖。

二、課時安排：4課時三、學習資源1.課文資源：魯迅《社戲》、賀敬之《回延安》、劉成章《安塞腰鼓》、吳伯簫《燈籠》四篇課文相關內容；2.百度地圖四、完成任務1.通讀《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》四篇課文；2.使用搜索引擎，了解本單元所有“他鄉”的基本信息，填好他鄉信息表；3.默讀四篇課文，從人、物、民俗、風情四個角度在課文中尋找他鄉名片，依照示例完成四張他鄉名片卡的設計。【小貼士】（1）社戲社，指土地神及祭祀土地神的活動，同時又是古代的一個地區單位。社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。社戲的舞臺最具特色的稱為“水鄉舞臺”，是一種后臺在岸上，前臺在水里的格局。給觀眾創造了一種水上、岸上可以同時觀看社戲的條件，非常具有水鄉特色。（2）安塞腰鼓安塞腰鼓的主要特點是豪邁粗獷、剛勁有力。扭秧歌，武術動作和腰鼓動作有機地結合在一起，有收有放，有弛有張，群而不亂，進退有序，氣勢磅礴，鼓舞人心。4.小組內討論，并自主補充完善自己的他鄉名片卡；5.畫出4篇文章的結構圖，形式可以自由多樣，可以模仿《社戲》示例，也可以獨自設計。五、學習評價1.從全班同學的設計中，選擇一個讓你印象最深的他鄉名片卡，挑選其中的一兩個名片要素，把給你留下深刻印象的原因簡潔地寫下來；2.全班同學的哪一篇課文的名片要素結構圖最特別？請你挑選出來并說明原因。第二課段

欣賞他鄉的名片核心任務：閱讀四篇文章，整體感知文章情感，并賞析作者為了表情達意采用的獨特的言語形式，從字、句、段、篇四個角度分類概括四篇文章的寫作技巧。問題1：《社戲》一文中說到，“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”，請你談談對這句話的理解；問題2：有人說，《回延安》一詩是要表現“延安老、青、少三代人在革命的熔爐里不斷成長的精神風貌”，你同意嗎？請說說你的理由。問題3：《安塞腰鼓》一文體現了“強烈的生命律動”，這種律動是如何通過文字表現出來的？問題4：《燈籠》一文“閱讀提示”中提到，“作者以散文的自由筆法，抒寫了他關于燈籠的一些記憶”，結合課文分析“自由筆法”的特點。一、學習任務1.閱讀課文《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》，賞析特殊的言語形式，尋找作者表達獨特情感的詞匯、語句，按要求展開討論，并完成學習任務單；2.從字、句、段、篇四個角度分類概括四篇文章各自運用的寫作技巧，為制作“家鄉名片”做準備。二、課時安排：4課時三、學習資源1.課文資源：魯迅《社戲》、賀敬之《回延安》、劉成章《安塞腰鼓》、吳伯簫《燈籠》四篇課文相關內容；2.統編初中語文八年級下冊第一單元的“學習提示”。四、完成任務1.默讀《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》四篇課文；2.品味特殊的言語形式。【小貼士】（1）信天游民歌的一種。主要流行于陜北，以及甘肅、寧夏、山西、內蒙古部分地區。因其形式簡便，旋律優美，便于山野即興歌唱，曲調高亢，自由奔放。歌聲仿佛信天而游，故名。一般為兩句一段，也有的數段相連。句式在七言基礎上加以變化。（2）散文我們學習的散文主要指狹義上的現當代文學性散文。其特點有二，一是散文形式與內容不拘一格，二是散文要表現自我的真情實感。鑒賞文學性散文，要通過細讀體味精準的言語表達，還要分享作者在日常生活中感悟到的人生經驗。&

《社戲》賞析示例：（1）學習點：多感官描寫景物，融情入景具體語句：兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水汽中撲面的吹來。鑒賞：這一處景物描寫調動了視覺、嗅覺、觸覺等多種感官，營造出輕松歡快的氛圍，讓人心曠神怡。（2）學習點：使用方言詞和口語詞匯，表情達意具體語句：“其實我們這白蓬的航船，本也不愿意和烏篷的船在一處……”鑒賞：“白蓬的航船”是船篷未加油漆的船，因為舊時勞動人民無錢油漆船篷，一般是能省就省，只好讓船篷保持木質的本色。“烏蓬的船”，船篷是用黑油涂過的。這些詞匯的使用具有地方特色，增添文章的鄉土氣息。（3）學習點：運用天馬行空的兒童語言，從兒童視角來敘述自己的童年趣事具體語句：那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……鑒賞：這句話運用了比喻的修辭手法，將航船比作大白魚，生動形象地寫出了航船行駛之快，表達了孩子們當時愉快的心情。既具浪漫主義色彩，又有鄉村風情。說明：為了避免“千篇一律”的語言賞析，教師要依據這一篇課文中特殊的言語形式，歸納不同的學習點，讓學生鑒賞這一篇文章語言的表達效果。每篇課文可供參考的學習點如下：&

《回延安》學習點：（1）詩歌敘述主體和描寫對象的變化（2）詩中的“流水句式”（3）直接抒情與間接抒情相結合（4）詩歌的兩條線索：事線和情線&

《安塞腰鼓》學習點：（1）豐富的排比（詞組排比、句子排比、句群排比和段落排比）（2）長短句交錯&

《燈籠》學習點：（1）用詞精煉，文白相間（2）化用詩文，典雅蘊藉五、學習評價《欣賞他鄉的名片》評價量表第三課段繪制家鄉的名片核心任務：創作一篇介紹家鄉風土人情的文章。一、學習任務1.搜集并記錄不少于10個能代表家鄉精神的典型人、物、民俗等，完成《風土人情記錄表》；2.選擇獨特指數最高的三到五樣事物作為文章素材，并畫出文章的構思結構圖；3.寫一篇以“家鄉的名片”為話題的散文或詩歌。二、課時安排：2課時三、學習資源：1.課文資源：魯迅《社戲》、賀敬之《回延安》、劉成章《安塞腰鼓》、吳伯簫《燈籠》四篇課文相關內容；2.中國民俗學網：中國縣志大全：央視頻道：（1）《鄉土中國》欄目：（2）《味道》欄目：（3）《記住鄉愁》欄目：（4）《餐桌上的節日》欄目：3.第1課段中每一篇文章組織“名片”要素的結構圖。四、完成任務1.通過采訪、觀看相關視頻、查找資料等方式搜集資料，了解家鄉的風土人情。（1）可參考如下角度設計風土人情的筆記樣式（可根據自己記筆記的喜好，設計筆計樣式）。鄉土人情：物、人民俗風情：特色民俗、文化風情選取的事物要最好能展現家鄉歷史、家鄉特色，在本地有較廣泛的知名度，在日常生活中存在，且對本地文化和社會風貌有一定影響。2.采取適當的方式組織素材，完成文章結構的思維導圖。示例1：3.根據文章的素材和結構，運用聯想，寫一篇以“家鄉的名片”為話題的散文或詩歌。散文字數為800-1000字，詩歌不少于10行。要求寫出家鄉獨特的味道，表達對家鄉特有的、唯一的情感。五、學習評價《繪制家鄉的名片》評價量表第四課段“家鄉名片展”游園會核心任務：舉辦班級“家鄉名片展覽”主題游園會一、學習任務1.在前三個課段的學習基礎上，結合相關網絡資源，打造“家鄉名片”文化產品；2.通過游園參展了解不同地區的人、物和風情，了解同學對家鄉文化的思考與情感；3.在“家鄉名片展覽”游園會上，每位學生展示所創作的名片，并在分享交流的基礎上，借鑒、吸納同學提出的合理評價意見，調整、修改自己的名片；4.學生設計個性化的封面和文案，并將家鄉名片發布在朋友圈，按照點贊數和綜合評價的星級排名，獲得班級“我的家鄉名片集”專用版面。名片集作為班級作品發布在公眾號、抖音等網絡平臺。二、課時安排：3課時三、學習資源1.學生修改后的成果；2.多媒體網絡資源。四、完成任務（一）活動目標1.利用網絡技術搜集、整理、整合資源，使用至少兩種手段或媒介打造文化產品，增強作品的表現力和情感傳遞效果；2.鑒賞“家鄉名片”，能夠就豐富的地域文化和各自的情感傾向和同學交流；3.能夠“張開嘴”“動動手”“用用腦”，在真實情境中進行演說，并通過他人的評價認識到自己的優勢和不足，進行作品修改；4.自己設計有創意的文案內容和展示方式，吸引讀者的注意，提升點擊量。（二）活動準備：移動上網設備，已經完成的家鄉名片（三）活動過程1.宣傳我的“家鄉名片”以第3課段完成的“家鄉名片”為核心內容，通過網絡搜索，利用不同方式豐富名片，并通過不同的方式展現，比如畫畫，配圖，表演，口頭講述，有趣的測試，制作ppt、視頻、音樂，MV，創作文創產品等等。2.參展“游園會”（1）老師介紹游園會形式（參照“真人圖書館”模式），播放介紹視頻；（2）將桌椅間距打開，擺成對談的形式，每一桌位即是一個發布會現場；（3）每十人為一小組，將自己的名片“產品”放在桌面，等待觀眾；（4）老師將名片介紹貼在黑板上，學生自由選擇感興趣的名片參與發布會；（5）30分鐘后，交換發布者和參展者。3.取長補短，“名片”升級（1）介紹自己的作品。讀者可以向發布者提出問題，進行溝通；（2）參展同學給出意見卡，從內容形式、語言表達、創新程度、交流順暢度等幾方面評價，最后寫上自己的建議；（3）根據意見卡，調整、修改自己的作品。4.記錄班級“家鄉名片集”（1）作品修改后，設計封面和文案，在朋友圈或者班級圈展示完成的作品，邀請好友評價；（2）發布召集令，邀請對編輯運營感興趣的同學組建編委小組，作品發布兩天后調查學生作品點贊數，根據排行安排版面，美化排版，進行編輯；（3）在公眾號或抖音等網絡平臺發布“我的家鄉名片集”。五、學習評價1.能夠綜合利用網絡技術，用至少兩種手段或媒介打造文化產品；2.在“我的家鄉名片集”展示會上，學生就同學作品中的困惑、否定、懷疑處進行質詢，就整個作品發布環節進行評價，量表如下。《我的家鄉名片集》展示會評價量表3.能夠針對不同對象的問題作出準確、得體的回應，并向他人解說寫作成果。能夠依據反饋意見進行兩處以上的作品修改。單元整體評價一、單元